Глава IV. Диагностико-консультативное обеспечение учебно-воспитательного процесса

Организация и содержание диагностико-консультативной деятельности специалистов

В системе коррекционно-развивающего обучения диагностико-консультативная служба школы должна осуществлять медицинское, психологическое, специальное педагогичес­кое (логопедическое и дефектологическое) консультирова­ние и сопровождение учебно-воспитательного процесса.

Рассмотрим содержание работы школьного консилиума по следующим направлениям: психологическое, дефектоло­гическое и логопедическое консультирование.

Психологическое консультирование учащихся (по всем учебным параллелям) включает:

1. Диагностику умственного развития с разработкой про­гноза успешности обучения и воспитания. Если в общеобра­зовательных классах это в основном выявление интеллекту­ального потенциала и оценка влияния программ обучения на динамику умственного развития, то в классах коррекци­онно-развивающего обучения (КРО) основными задачами являются:

• определение актуального уровня развития и зоны ближай­шего развития с целью определения перспектив обучения;

• выявление индивидуальных особенностей развития по­знавательной деятельности (восприятия, внимания, памяти, мыслительных процессов).

• распределение детей с различными нарушениями раз­вития познавательной сферы на группы по ведущему нару­шению;

• определение условий оптимального развития и обеспе­чения индивидуального подхода при фронтальном обучении;

• определение условий реализации индивидуальной про­граммы развития и коррекции.

2. Диагностику развития личности ребенка (в коррекционных классах она проводится со всеми учениками обязатель­но). Особый акцент делается на выявлении явных и скрытых акцентуаций характера и их влияния на успешность обуче­ния и межличностные отношения. Определяется содержа­ние индивидуальных занятий с гиперактивными, тревожны­ми, агрессивными детьми, с учениками, у которых отмечается синдром демонстративного поведения, неадек­ватная самооценка и мн. др.

3. Разработку рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей в обучении, воспитании и общении уча­щихся (совместно с дефектологом и учителем класса).

В системе КРО на каждого учащегося составляется психо­лого-педагогическая характеристика и компьютерная база данных; проводятся психолого-педагогические консилиумы ,с целью установления диагноза и разработки индивидуаль­ных программ коррекции.

В дальнейшем проводится индивидуализированный под­бор коррекционных приемов; разработка модели коррекционного воздействия; ознакомление учителей и родителей с моделью коррекционной работы; отлаживаются взаимо­связь психолога, учителя и родителей в проведении коррек­ционной работы, обсуждается совместная ответственность.

Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в классах КРО

Учебно-воспитательный процесс организуется по про­граммам для классов КРО. Для отслеживания результатов этой работы рекомендуется вести психологический конт­роль эффективности коррекционно-развивающего обуче­ния. С этой целью психолог знакомит учителей классов кор­рекционно-развивающего обучения с доступными методами диагностики психического развития обучающихся (наблю­дения за деятельностью ученика в ходе индивидуальной и фронтальной форм работы и др.).

Взаимодействие школьной психологической службы с родителями учащихся

При работе с «трудными» детьми необходимо проводить анализ особенностей семейного воспитания учащихся, оп­ределять типовое состояние семьи, стиль семейного воспи­тания, выявлять психотравмирующие факторы, находящие­ся в сфере психологического контроля. Важное внимание уделяется разработке рекомендаций по оптимизации состояния семьи, включающих:

• ознакомление и согласование с родителями модели кор­рекционной работы;

• поиск индивидуальных путей адаптации хронически бо­леющих детей;

• апробацию и оценку эффективности коррекционной работы с семьей.

Взаимодействие школьной психологической службы

с учителями коррекционных классов,

логопедом и дефектологом

С целью повышения эффективности учебно-воспитатель­ного процесса, создания благоприятного микроклимата в коллективе необходимо осуществлять:

• обучение взаимодействию (в деловых играх, играх-по­гружениях) учителя, психолога, дефектолога, логопеда;

• выявление психологических резервов оптимизации тру­да учителя;

• индивидуальное консультирование учителя и оказание ему помощи в решении собственных психологических проблем;

• психологическую помощь учителю при взаимодействии с трудными учениками и их родителями.

Условия реализации психологического направления деятельности диагностико-консультативной службы школы

Для обеспечения полноценной работы школы психологи­ческая служба должна иметь следующее оснащение:

1. Психологический кабинет для индивидуального обсле­дования и проведения индивидуальной коррекционной ра­боты (комната не менее 10—12 м², вмещающая стол для рабо­ты психолога и стол для одного — двух учеников, два кресла и шкафы с литературой и игрушками).

2. Комната психологической разгрузки для проведения реабилитационной работы и тренингов с группами учащих­ся (5—6 человек).

3. Комната для профилактической работы (комната само­выражения), посещаемая учащимися на переменах.

4. Методическое оснащение кабинета:

• тестовые материалы по всем перечисленным направле­ниям диагностики;

• блок компьютерных версий основных тестов;

• бланковые и компьютерные базы данных на учащихся классов КРО;

• тренинговые и коррекционные программы;

• справочная, научная и методическая литература;

• материалы для проведения арт-терапии; игры и игруш­ки для игровой терапии.

5. Техническое оснащение:

• персональный компьютер;

• множительная техника;

• магнитофон с наушниками и серией аудиокассет с запи­сями релаксирующих программ и соответствующего звуко­вого сопровождения.

Необходимо ежегодно обновлять технологии, програм­мное обеспечение, проводить повышение квалификации психологов.

Дифференциация и индивидуализация обучения (по опыту работы службы) оптимально протекают, если соот­ношение психолог — учащиеся составляет не более 1:60. При увеличении этого соотношения неизбежно страдают отдельные стороны психологической работы, особенно такие направления, как формирование и коррекция психи­ческих функций, требующих значительно больших затрат времени.

Психологический мониторинг требует создания диффе­ренцированной базы данных, что возможно лишь при нали­чии соответствующего компьютерного парка.

За основные критерии эффективности деятельности психо­лога принимаются:

1. Результативность обучения: обучение без второгодниче­ства перевод учащихся из класса в класс (без заданий на ле­то, часто практикуемых в работе с неуспевающими детьми).

2. Результативность работы с личностью:

• успешная адаптация к школе;

• сформированное умение избегать и разрешать их кон­фликты;

• умение налаживать контакт со сверстниками, родителя­ми, педагогами и т.п.

Специальное педагогическое

(логопедическое и дефектологическое) обеспечение

учебно-воспитательного процесса

Данное направление деятельности состоит:

• в своевременном выявлении обучающихся, нарушения ре­чи которых препятствуют успешному освоению программного материала (дети с общим, фонетико-фонематическим и фоне­матическим недоразвитием) — задача логопедической службы;

• в выявлении детей с задержкой психического развития це­ребрально-органического генеза, а также детей, подлежащих выводу в спецшколы, —умственно отсталых, с нарушениями слуха, зрения и др. — задача дефектологической службы;

• в организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР любого генеза;

• в выводе в систему специального образования детей, не подлежащих обучению в общеобразовательной школе, или в создании специальных (коррекционных) классов I—VIII ви­да при отсутствии специальных (коррекционных) образова­тельных учреждений I—VIII вида.

Специальное педагогическое (логопедическое и дефекто­логическое) консультирование и сопровождение учебно-воспитательного процесса включает:

1. Диагностику речевых нарушений у обучающихся 1—4 классов с разработкой прогноза успешности обучения и вос­питания. Если в общеобразовательных классах диагностика детей с ФН, ФФН, ОНР III уровня проводится только по за­просу учителей и родителей, то в классах коррекционно-развивающего обучения обязательно проводится диагностика уровня развития речевой деятельности всех учащихся с це­лью определения условий коррекции нарушений речи: заня­тия с логопедом, индивидуальный подход учителя на уроке в классе, индивидуальные или групповые занятия, организуе­мые учителем по заданию логопеда.

2. Работу по коррекции нарушений устной и письменной речи учащихся классов КРО на логопедическом пункте шко­лы, которая предусматривает:

• совместное с дефектологом, психологом и учителем со­ставление программы индивидуальной и групповой коррекционной работы по результатам обсуждения представлений на обучающегося на заседании школьного консилиума;

• разработка программы логопедической коррекции;

• индивидуализированный подбор коррекционных приемов;

• ознакомление учителей и родителей с коррекционными приемами;

• проведение логопедической работы в соответствии с Инструктивно-методическим письмом «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе». — М.: 1996/ Сост.: А.В. Ястребова, Т.П.Бессонова.

Выявление детей с речевыми нарушениями для зачисле­ния их на логопедические занятия проводится с 1 по 15 сен­тября и с 15 по 30 мая. Все дети с выявленными недостатка­ми речи регистрируются в «Списке учащихся, нуждающихся в логопедической помощи» для последующего распределе­ния по группам в зависимости от речевого дефекта.

На каждого обучающегося, зачисленного на логопедичес­кий пункт, учитель-логопед заполняет речевую карту (см. Приложение).

Выпуск обучающихся проводится в течение всего учебно­го года по мере устранения у них дефектов речи.

Основной формой организации логопедической работы являются групповые занятия.

В группы подбираются дети с однородной структурой рече­вого дефекта. Из выявленных обучающихся с ЗП Р, имеющих речевую патологию, могут быть скомплектованы группы из 4—5 человек или группы с меньшей наполняемостью (2—3 человека) с ОНР и ФФН.

Группы обучающихся первых классов комплектуются от­дельно.

Индивидуальные занятия проводятся с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи (нарушения строения и подвижно­сти артикуляционного аппарата при стертой дизартрии). По мере формирования произносительных навыков у этих детей их целесообразно включать в состав соответствующих групп.

Занятия с обучающимися на логопедическом пункте про­водятся в часы, свободные от уроков, с учетом режима рабо­ты школы.

Коррекция произношения у первоклассников с фонема­тическими нарушениями, не влияющими на успеваемость, может осуществляться в виде исключения, во время клас­сных занятий (кроме уроков русского языка и математики).

Одновременно на логопедическом пункте занимаются 15—20 человек из классов КРО. Периодичность и продолжи­тельность логопедических занятий зависят от режима работы учреждения и определяются тяжестью речевого дефекта. Коррекционно-развивающая логопедическая работа с группой детей, имеющих общее недоразвитие речи, нарушения чтения и письма, обусловленные им, проводится не менее 3 раз в не­делю; с группой детей, имеющих ФФН и ФН, нарушения чте­ния и письма, обусловленные ими, — 2—3 раза в неделю; с группой детей, имеющих фонематический дефект, — 1—2 раза в неделю; с группой заикающихся — 3 раза в неделю. Индиви­дуальные занятия с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, проводятся не менее 3 раз в неделю. Продолжитель­ность логопедического фронтального занятия с каждой груп­пой — 40 минут; с группой меньшей наполняемости — 25—30 минут; продолжительность индивидуальных занятий с каж­дым ребенком — 15—20 минут.

Продолжительность коррекционно-развивающего обуче­ния детей с ФФН и нарушениями чтения и письма, обуслов­ленными фонетико-фонематическим или фонематическим недоразвитием, составляет от одного полугодия до целого учебного года; срок коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР и нарушениями чтения и письма, обусловлен­ными общим недоразвитием речи, — примерно 1,5-2 года.

Темы групповых, индивидуальных занятий, а также учет по­сещаемости детей отражаются в типовом классном журнале.

Ответственность за посещение детьми занятий на логопе­дическом пункте несут учитель-логопед, учитель класса и администрация школы.

Дефектологическое консультирование и сопровождение учебно-воспитательного процесса

Осуществляется по аналогии с логопедическим направле­нием деятельности: рекомендуется включение в штатное расписание общеобразовательного учреждения ставок учителя-дефектолога из расчета 1 ставка на четыре—пять клас­сов I ступени начального общего образования и пять—во­семь классов II ступени основного общего образования.

Взаимодействие школьной специальной педагогической службы с учителями классов КРО

При организации специальной педагогической работы с де­тьми, имеющими речевые недостатки или выраженные нару­шения познавательной деятельности (низкий уровень развития восприятия, памяти, словесно-логического мышления), необ­ходимы согласованные усилия логопеда, дефектолога, учителя.

После первичного фронтального обследования речи обу­чающихся логопеду рекомендуется составить речевой про­филь класса, в котором в течение года будет отмечаться ди­намика речевой деятельности школьников и оцениваться эффективность коррекционной работы.

В течение недели (15—22 сентября) учитель должен из­учить расписание занятий учащихся его класса с логопедом и дефектологом.

С целью повышения эффективности коррекционной ра­боты необходимо:

• консультирование учителя класса логопедом и дефекто­логом по организации индивидуальных или групповых заня­тий, проводимых с целью закрепления результатов логопеди­ческой или дефектологической помощи;

• ознакомление родителей с содержанием специальной педагогической работы и согласование с ними расписания занятий их детей.

Условия реализации специального педагогического направления деятельности школьного консилиума

Для обеспечения полноценной работы школы специаль­ная педагогическая служба (логопедическое и дефектологи­ческое обеспечение) должна иметь логопедический и дефектологический кабинеты.

Их методическое и техническое оснащение включает:

• тестовые материалы для диагностики уровня развития речевой и познавательной деятельности;

• бланковые и компьютерные базы данных на учащихся классов КРО;

раздаточный материал в количестве 4—5 экземпляров;

справочная научная и методическая литература;

персональный компьютер;

множительная техника;

магнитофон с наушниками и серией аудиокассет;

видеомагнитофон с комплектом видеокассет.