Глава 3.

Воспитание и обучение детей

Третьего года жизни с органическим

Поражением цнс

3.1. Основные направления коррекционно-

педагогического процесса с детьми третьего года

жизни с органическим поражением ЦНС

Коррекционно-педагогическая работа в группе кратковременно­го пребывания строится на основе данных, полученных в результате психолого-педагогического обследования каждого ребенка, а также учитываются общие закономерности развития детей третьего года жизни. Исходя из этого определяется содержание коррекционно-пе-дагогической работы с каждым воспитанником на ближайший пери­од по основным линиям развития: социальное (формы общения и взаимодействия ребенка со взрослыми, сверстниками; формирова­ние представлений у ребенка о себе); физическое (совершенствова­ние общей моторики, ручной и мелкой моторики); познавательное (развитие восприятия, наглядно-действенного мышления, ознаком­ление с окружающим, развитие речи); формирование предметно-иг­ровых действий; формирование продуктивных видов деятельности (лепка, конструирование, рисование). Содержание коррекционно-педагогического процесса должно быть разработано в индивидуаль­ной программе воспитания, обучения и развития каждого ребенка в условиях группы кратковременного пребывания и семьи.

Индивидуальная программа строится с учетом следующих принципов.

♦ учета генетического хода основных линий развития, предпо­лагающего обучение с опорой на актуальный уровень развития ре-

бенка и зону его ближайшего развития;

♦ учета возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка;

• единства требований к воспитанию ребенка в дошкольном уч­реждении и в условиях семьи;

• деятельностного подхода к развитию личности ребенка. Под­ход этот реализуется в рамках ведущего и типичных видов деятель­ности в соответствии с интересом ребенка;

• коррекционной направленности воспитательного процесса;

• доступности, повторяемости и концентричности предложенного материла.

Требования к построению индивидуальной программы обу­чения и воспитания, В программе определяются конкретные задачи по формированию определенных умений и навыков у ребенка на бли­жайшее время по основным линиям развития (социальное, физичес­кое, познавательное, предметно-игровые действия, формирование предпосылок к продуктивным видам деятельности). Кроме того, в индивидуальной программе указываются конкретные методы, при­емы и упражнения для работы с ребенком в целях достижения по­ставленных коррекционно-педагогических задач.

Требования к проведению коррекционно-педагогической ра­боты:

• налаживание эмоционального контакта и формирование адек­ватных форм взаимодействия близких взрослых с ребенком;

• создание предметно-развивающей среды в соответствии с по­ставленными задачами воспитания и обучения ребенка;

• регулярное и систематическое проведение занятий по опреде­ленному расписанию;

• смена видов деятельности в процессе одного занятия;

• повторяемость программных задач на разном дидактическом и наглядном материале;

• игровая форма проведения занятий в соответствии с состоянием эмоционально-личностной сферы ребёнка;

• опора на положительные результаты, достигнутые в той или иной деятельности ребенка;

36

37

• использование усвоенного способа действия в новых условиях и ситуациях;

• оказание психолого-педагогической помощи родителям в целях создания благоприятных условий для проведения коррекционно-пе-дагогической работы с ребенком в семье.

Индивидуальную программу воспитания, обучения и развития ребенка необходимо конкретизировать и дополнять в соответствий с динамикой его развития, а также с учетом повышения педагогичес­кой компетентности родителей.