Примеры проведенных исследований

1. Влияние процесса обучения на уровень самокритичности

Гипотеза исследования была сформулирована, исходя из предположе­ния о том, что при определенном воздействии на группу с завышен­ной самокритичностью, показатели одних и тех же тестов изменятся, самокритичность снизится, люди станут более уверенными в себе, спокойными, уравновешенными, снизятся показатели депрессивно­го состояния.

Характеристика выборки: объем — 16 человек; по образованию — высшее — 63%;

— среднетехническое — 18%;

— среднее специальное — 19%;

по полу — мужчины — 81 %.;

— женщины — 19%;

по возрасту — от 20 до 25 лет — 31%;

— от 25 до 3.5.лет — 38%;

— от 35 до 45 лет — 31%.

Схема (план) эксперимента: доэкспериментальный план 2 (по Д.Кэмпбеллу):

О₁ х О₂, где О₁ - процедура тестирования до процесса обучения; 0₂ - процедура тестирования после процесса обучения; X — учебный процесс.

Ход эксперимента: с группой руководителей в количестве 16 че­ловек были проведены занятия по повышению профессиональной квалификации.

Перед обучением группа была протестирована с целью выявления уровня «самоуверенности и самокритичности» при помощи методи­ки рисуночных фрустраций С.Розенцвейга.

После обучения произведено итоговое тестирование с целью вы­явления зависимости уровня «самоуверенности и самокритичности» от уровня профессиональной подготовленности.

В ходе исследований в качестве независимой переменной (НЗП) была принята реализация программы обучения слушателей курсов повышения квалификации.

В роли зависимой переменной (ЗП) выступил уровень самокритичности, измеренный тестом Розенцвейга (показатели на­правления поведенческой реакции испытуемых Е, I и М), причем показатели Е и М должны численно возрастать при значимом сни­жении интрапунитивной поведенческой реакции (I).

В качестве инструментария применялась методика исследования поведения человека в фрустрационных ситуациях С.Розенцвейга — проективный метод получения диагностической информации об испытуемом, основанный на принципе проекции, в соответствии с которым утверждается, что человеку свойственно в ситуации неоп­ределенности приписывать другим людям собственные мысли, пере­живания.

1. Результаты тестирования, проведенного до начала профес­сионального обучения и после его окончания, приведены в таблице 1.

Таблица 1.

2. Рассчитаны коэффициенты интеркорреляции между одноимен­ными показателями теста С.Розенцвейга, примененного до и после профессионального обучения. Результаты показаны в таблице 2.

Таблица 2.

Е1	I1	М1
0.6			Е2
	0.5		12
		0.4	М2

Результаты корреляционного анализа дают основание утверждать, что высокая интеркорреляция одноименных показателей указывает на измерение при помощи данного теста одних и тех же качеств.

3. На графике (Рис.3.2) отражена динамика изменений показа­телей методики С.Розенцвейга до и после стимулирования объекта исследования.

4. Расчет коэффициентов асимметрии и эксцесса показали, что эмпирические данные, полученные в результате тестирования при помощи теста С.Розенцвейга, распределены согласно нормальному закону. Это позволяет допустить применение методов параметричес­кой статистики при исследовании экспериментальных показателей.

В целях выявления значимости различий между переменными, полученными в ходе исследования до и после экспериментального воздействия, рассчитан t-критерий Стъюдента. Результаты расчетов показаны в таблице 3.

Показатели теста	Значение t-критерия Стъюдента	Уровень значимости различий средних
Е	1.88	р < 0.1
I	3.91	р < 0.002
М	0.38	р<0.2

Таблица 3.

Рисунок 1. Соотношение показателей теста до и после экспериментального воздействия.

6. Вывод. Замечено, что статистически значимое различие на уровне менее 0.05 наблюдается при измерении показателя теста С.Розенцвейга «I». Это дает возможность предположить, что в ходе обучения (под воздействием НЗП) значительно снижается уровень «самообвинения» и самокритичности слушателей курсов. Они ста­новятся более самоуверенны в своих возможностях как профессио­налы (рост Е и М).

Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась: процесс обучения на курсах повышения квалификации руководителей зна­чимо влияет на формирование профессиональной уверенности в своих действиях и снижает самокритичность.