- •Методика преподавания русского языка в школах с украинским языком обучения
- •Введение
- •Глава 1
- •§ 1. Ведущие идеи школьной программы и учебников
- •§ 2. Направленность, принципы и методы обучения русскому языку в условиях украинско-русского двуязычия
- •Глава 2
- •§ 1. Особенности обучения русскому языку на начальном этапе в условиях близкородственного украинско-русского двуязычия. Учет родного языка
- •Звук и, буква и
- •Мягкий знак (ь) перед буквами е, ё, и, ю, я
- •Буква и в словах
- •§ 2. Развитие речевого слуха у школьников. Звуковой, звуко-буквенный анализы. Звуковой синтез
- •§ 3. Обучение школьников русскому литературному произношению
- •Безударные гласные звуки в словах
- •Безударные гласные в словах
- •§ 4. Развитие интонационно-произносительных навыков у учащихся
- •§ 5. Развитие лексических и грамматических навыков у школьников
- •§ 6. Работа над предложением. Развитие навыков связного высказывания
- •§ 7. Методика ознакомления с буквами, которые не совпадают в русском и украинском алфавитах
- •§ 8. Начальное обучение чтению
- •§ 9. Совершенствование навыков слушания (аудирования) у школьников
- •§ 10. Обучение письму
- •§ 11 Особенности структуры и содержания урока
- •Урок привития и закрепления речевых умений и навыков
- •1 Класс
- •I. Повторение изучаемого материала. Актуализация опорных знаний
- •II. Мотивация учебной деятельности при переходе к изучению нового материала. Сообщение темы урока и целей
- •III. Восприятие и осознание учебного материала. Развитие речевых умений и навыков
- •IV. Подведение итога урока
- •Глава 3 методика обучения чтению. Развитие речи
- •§ 1. Задачи уроков чтения
- •§ 2. Особенности обучения на уроках русского чтения
- •§ 3. Изучение состояния навыков чтения у учащихся
- •§ 4. Развитие техники чтения у младших школьников
- •§ 5. Особенности словарной работы на уроках чтения
- •§ 6. Работа по развитию навыков связной русской речи
- •§ 7, Выразительность чтения
- •§ 8. Цели, структура и содержание уроков чтения
- •Дидактическая структура урока чтения
- •Наше имя — октябрята
- •Примерный конспект урока по разделу «Чтение и развитие речи»
- •I. Повторение изученного материала.
- •II. Мотивация учебной деятельности учащихся при переходе к изучению нового материала.
- •III. Восприятие и осознание нового учебного материала,
- •1. Чтение нового учебного текста.
- •2. Анализ фактического содержания текста.
- •IV. Творческое применение знаний (до 10 мин)
- •V. Подведение итога урока.
- •Глава 4
- •§ 1. Речевая направленность уроков русского языка в начальных классах
- •§ 2. Особенности обучения на уроках русского языка в условиях украинско-русского двуязычия
- •Мягкий знак (ь) для обозначения мягкости согласных звуков
- •Буквосочетания цы и ци в словах
- •Транспозитивный и антиинтерференционный характер межъязыкового сравнения
- •Двойные буквы
- •Имена прилагательные на –цкий, -зкий, -ский
- •§ 3. Организация закрепления фонетического, грамматического и орфографического материалов
- •Звуко-буквенный разбор
- •§ 4. Планирование способов изучения
- •Фонетико-графического
- •И орфографического материалов в условиях
- •Украинско-русского двуязычия
- •§ 5. Развитее орфоэпических умений и навыков при изучении фонетического,
- •§ 6. Цели, структура и содержание уроков русского языка в условиях украинско-русского двуязычия
- •Дидактическая структура урока языка
- •Примерный конспект урока русского языка Урок с введением нового материала (4 класс)
- •I. Повторение изученного материала, актуализация опорных знаний (12 мин)
- •II. Мотивация учебной деятельности учащихся при переходе к изучению нового материала, сообщение темы и цели урока (3 мин)
- •III. Представление нового материала (5 мин)
- •Безударные окончания имен существительных
- •III склонения проверяй с помощью ударных того же склонения:
- •IV. Развитие умений и навыков в связи с усвоением учебного материала (12 мин)
- •V. Применение знаний, умений и навыков в процессе творческой самостоятельной работы (10 мин)
- •VI. Итог урока и сообщение домашнего задания
- •Список использованной и рекомендуемой литературы
- •Содержание
IV. Развитие умений и навыков в связи с усвоением учебного материала (12 мин)
А. Списывание с грамматическим заданием:
— Спишите, раскрывая скобки.
1. Букварь — к (мудрость) ступенька. 2. В (скромность) — мудрость. 3. Не забывай друга ни в (радость), ни в (печаль).
Предварительно определяют падеж, в котором надо употребить имена существительные в скобках, проверяют написание безударных окончаний (используются таблицы предшествующего этапа урока). После записи предложений прочитывают их, учитель обращает внимание на произношение мягкого согласного звука перед [и] (мудрости) у существительных III склонения, устанавливают графические различия в окончаниях в русском и украинском языках (мудрости — мудрость).
Б. Грамматическое конструирование.
Молодежь — (от) (советской) молоде[жы]. (К) (—)—,
Рожь — (у) (высокой) р[жы]. (По) (—)—,
Глушь — (из) (далекой) глу[шы]. (В) (—)—.
Определяют падеж имен существительных; учатся их произносить (глушь — глу[шы], дверь — две[р'й].) Учитель обращает внимание на произношение твердых звуков [ж], [ш] в словах, что вопреки качеству звуков пишется в окончании буква -и.
— Какие звуки произносятся перед окончанием -и (буква и) в именах существительных в родительном, дательном и предложном падежах?
V. Применение знаний, умений и навыков в процессе творческой самостоятельной работы (10 мин)
А. Запись предложений под диктовку, подчеркивание имен существительных III склонения, объяснение правописания их.
Каждому нужно сделать жизнь матери радостной и счастливой. Первое яблоко, первую гроздь винограда — матери (В. Сухомлинский).
Б. Составление рассказа (или предложений) о маме с употреблением имен существительных в родительном, дательном и предложном падежах (радость, память, скромность, жизнь, помощь, дочь, ложь, любовь, гордость, медаль).
— Что нужно сделать, чтобы правильно написать безударные падежные окончания имен существительных III склонения?
VI. Итог урока и сообщение домашнего задания
(5 мин)
—В каких падежах совпадают окончания имен существительных III склонения? Как различать эти падежи? Покажите на примерах.
— Какие согласные звуки произносим перед окончанием -и (буква и) в именах существительных родительного, дательного и предложного падежей?
—Что нужно сделать, чтобы правильно написать окончание в родительном, дательном и предложном падежах существительных III склонения? Покажите на примерах.
Домашнее задание.
Главнейшие требования к методике и содержанию урока — взаимосвязанное изучение всех сторон языка, целесообразное сочетание анализа и синтеза в процессе обучения, учет родного языка. На каждом этапе урока необходимо планировать рассмотрение слова с разных сторон, соответственно избираются и тренировочные упражнения.
Особенно важна на уроках русского языка в условиях украинско-русского двуязычия работа синтетического характера (различное по содержанию конструирование), так как она способствует активному усвоению форм русской речи, развитию речевых навыков.
При изучении программного материала по языку существенным является вопрос о критериях подбора и систематизации тренировочных упражнений. Правильный подбор их — необходимое условие успешного формирования знаний, умений и навыков.
К числу важнейших требований программы относится развитие у школьников на уроках и фонематического слуха. Без умения различать звуки речи невозможно осознание изучаемого материала, развитие орфоэпических, графических и орфографических умений. На каждом уроке должны быть орфоэпические упражнения, работа по установлению звуко-буквенных соответствий в словах.
Нередко в процессе орфографической работы недостаточно уделяется внимания звуковому, звуко-буквен-ному, словообразовательному, формообразовательному анализам, в результате чего школьники не осознают орфограмм, правил, не умеют применять их в процессе письма. Усвоению орфографического правила в значительной мере способствует осознание фонетико-грамматической основы его.
Чтобы сознательно владеть речью и правильно строить предложение, ученик должен легко и свободно ориентироваться в его структуре. На практике наблюдается недостаточность работы по формированию таких умений. При этом тормозится становление навыка связного высказывания.
При построении урока постоянно надо помнить о том, что он должен быть максимально целенаправленным, отвечать основным дидактическим требованиям, возрастным возможностям детей, задачам программы. Главное в нем — активная работа учащихся.