§ 6. Цели, структура и содержание уроков русского языка в условиях украинско-русского двуязычия

Для урока языка, как и для урока чтения, важна четкость познавательных, воспитательных и развивающих задач обучения, которые определяются на основе учебного теоретического и диалектического материалов урока. Учебный материал уроков языка позволяет формировать у детей материалистическое мировоззрение и диалектическое мышление, разбираемые тексты воспитывают своим содержанием.

Урок должен иметь речевую направленность, работу по развитию речи необходимо проводить в различных формах (устная и письменная речь, работа над словосочетанием, предложением, связной речью, словарем, значением слов). Особое внимание на каждом уроке следует уделять формированию орфоэпических умений и навыков.

Урок языка должен способствовать развитию у детей главнейших специальных языковых умений, которые составляют основу формирования умений, знаний и навыков по языку у младших школьников. Это умение различать звуки на слух в звучащем слове, их качество; умение определять морфемный состав слова, формообразующие и словообразующие элементы в нем; устанавливать связь слов в словосочетании и предложении; выделять орфограммы в тексте, воспринятом на слух, а также в читаемом, проверка их с помощью правил.

Для развития орфографических умений и навыков большое значение имеет в уроке правильное планирование упражнений и эффективная систематизация их.

Анализ и синтез, их единство в процессе обучения — основа всей деятельности учащихся на уроке языка. Однако в практике обучения нередко преобладает аналитическая деятельность. Применяются разнообразные формы анализа: звуко-буквенный, морфологический, синтаксический, орфографический разборы; упражнения в выделении изучаемых явлений — выборочные диктанты и списывание (выписывание и группировка слов по их смысловым и грамматическим признакам) и т. д. В процессе анализа дети разбирают данные явления, предлагаемый материал. Такая деятельность не стимулирует их к творческому использованию различных форм, к созданию собственных структур (форм и предложений), то есть в целом тормозится процесс применения знаний в речевой практике.

В максимальной мере полученные знания применяются только в процессе синтеза. Поэтому одной из основных задач на уроках является систематическое использование различных работ синтетического характера (фонетическое, морфологическое, синтаксическое конструирование различных видов).

Реализация идеи изучения языка в школе как целостного явления требует комплексного подхода к изучению слова на уроке. Это основной путь к определению содержания урока, а также содержания его структурных компонентов. Слово на уроке языка должно рассматриваться с лексической, звуковой, орфоэпической, морфологической, синтаксической, словообразовательной, графической и орфографической сторон.

Необходимо следить на уроках языка за правильным соотношением устной и письменной работ — достаточно ли писали, умело ли сочетаются теоретические о б о б щ е н и я с практикой анализа языковых явлений (часто много уделяется внимания повторению теории). Процесс обучения языку надо строить от анализа слова, на слух воспринятого или прочитанного.

Важным является соблюдение и других дидактических требований— использование образцовых текстов, языковой наглядности, словарей и т. п.

Рассмотрим далее возможную дидактическую структуру урока русского языка с введением нового материала, наиболее частого на уроках русского языка в начальных классах школ с украинским языком обучения. В ней определены структурные компоненты (этапы) урока, методическая наполняемость каждого из них, достоинства и отрицательные стороны (только наиболее значительные).

Следует иметь в виду, что структура урока языка с введением нового материала остается одинаковой для различных групп правил по степени совпадения их содержания в русском и украинском языках. Меняются лишь содержание каждого компонента, способы представления и закрепления изучаемого материала.