- •Методика преподавания русского языка в школах с украинским языком обучения
- •Введение
- •Глава 1
- •§ 1. Ведущие идеи школьной программы и учебников
- •§ 2. Направленность, принципы и методы обучения русскому языку в условиях украинско-русского двуязычия
- •Глава 2
- •§ 1. Особенности обучения русскому языку на начальном этапе в условиях близкородственного украинско-русского двуязычия. Учет родного языка
- •Звук и, буква и
- •Мягкий знак (ь) перед буквами е, ё, и, ю, я
- •Буква и в словах
- •§ 2. Развитие речевого слуха у школьников. Звуковой, звуко-буквенный анализы. Звуковой синтез
- •§ 3. Обучение школьников русскому литературному произношению
- •Безударные гласные звуки в словах
- •Безударные гласные в словах
- •§ 4. Развитие интонационно-произносительных навыков у учащихся
- •§ 5. Развитие лексических и грамматических навыков у школьников
- •§ 6. Работа над предложением. Развитие навыков связного высказывания
- •§ 7. Методика ознакомления с буквами, которые не совпадают в русском и украинском алфавитах
- •§ 8. Начальное обучение чтению
- •§ 9. Совершенствование навыков слушания (аудирования) у школьников
- •§ 10. Обучение письму
- •§ 11 Особенности структуры и содержания урока
- •Урок привития и закрепления речевых умений и навыков
- •1 Класс
- •I. Повторение изучаемого материала. Актуализация опорных знаний
- •II. Мотивация учебной деятельности при переходе к изучению нового материала. Сообщение темы урока и целей
- •III. Восприятие и осознание учебного материала. Развитие речевых умений и навыков
- •IV. Подведение итога урока
- •Глава 3 методика обучения чтению. Развитие речи
- •§ 1. Задачи уроков чтения
- •§ 2. Особенности обучения на уроках русского чтения
- •§ 3. Изучение состояния навыков чтения у учащихся
- •§ 4. Развитие техники чтения у младших школьников
- •§ 5. Особенности словарной работы на уроках чтения
- •§ 6. Работа по развитию навыков связной русской речи
- •§ 7, Выразительность чтения
- •§ 8. Цели, структура и содержание уроков чтения
- •Дидактическая структура урока чтения
- •Наше имя — октябрята
- •Примерный конспект урока по разделу «Чтение и развитие речи»
- •I. Повторение изученного материала.
- •II. Мотивация учебной деятельности учащихся при переходе к изучению нового материала.
- •III. Восприятие и осознание нового учебного материала,
- •1. Чтение нового учебного текста.
- •2. Анализ фактического содержания текста.
- •IV. Творческое применение знаний (до 10 мин)
- •V. Подведение итога урока.
- •Глава 4
- •§ 1. Речевая направленность уроков русского языка в начальных классах
- •§ 2. Особенности обучения на уроках русского языка в условиях украинско-русского двуязычия
- •Мягкий знак (ь) для обозначения мягкости согласных звуков
- •Буквосочетания цы и ци в словах
- •Транспозитивный и антиинтерференционный характер межъязыкового сравнения
- •Двойные буквы
- •Имена прилагательные на –цкий, -зкий, -ский
- •§ 3. Организация закрепления фонетического, грамматического и орфографического материалов
- •Звуко-буквенный разбор
- •§ 4. Планирование способов изучения
- •Фонетико-графического
- •И орфографического материалов в условиях
- •Украинско-русского двуязычия
- •§ 5. Развитее орфоэпических умений и навыков при изучении фонетического,
- •§ 6. Цели, структура и содержание уроков русского языка в условиях украинско-русского двуязычия
- •Дидактическая структура урока языка
- •Примерный конспект урока русского языка Урок с введением нового материала (4 класс)
- •I. Повторение изученного материала, актуализация опорных знаний (12 мин)
- •II. Мотивация учебной деятельности учащихся при переходе к изучению нового материала, сообщение темы и цели урока (3 мин)
- •III. Представление нового материала (5 мин)
- •Безударные окончания имен существительных
- •III склонения проверяй с помощью ударных того же склонения:
- •IV. Развитие умений и навыков в связи с усвоением учебного материала (12 мин)
- •V. Применение знаний, умений и навыков в процессе творческой самостоятельной работы (10 мин)
- •VI. Итог урока и сообщение домашнего задания
- •Список использованной и рекомендуемой литературы
- •Содержание
§ 3. Организация закрепления фонетического, грамматического и орфографического материалов
На этапе закрепления изучаемого материала органически сливаются несколько линий работы — орфоэпическая, лексическая, фонетическая, грамматическая и орфографическая (реализуется идея взаимосвязанного изучения всех сторон языка в процессе обучения). Целесообразно в связи с этим тренировочные упражнения классифицировать в соответствии с указанными направлениями работы: орфоэпические, лексические, фонетические, грамматические и т. д.
Школьная практика выработала немало упражнений для усвоения основ фонетики, грамматики и орфографии. Обобщая опыт работы школы и используя данные психолого-педагогических исследований, помещаем далее классификацию видов этих упражнений с учетом методики проведения, характера познавательной деятельности и степени самостоятельности учащихся, видов анализаторов, участвующих при их выполнении.
Большая часть упражнений, применяемых в школе, составляет языковой разбор. Языковой разбор (анализ) осуществляется в начальных классах в нескольких разновидностях: звуковой и звуко-буквенный, морфемный, морфологический и синтаксический. Систематически практикуется и лексический (частичный) разбор, поскольку без осознания лексического значения слова не всегда можно определить его грамматический состав или же синтаксические функции.
Параллельно с языковым разбором применяется языковое конструирование (синтез) Соединение анализа и синтеза имеет большое значение в системе работы над усвоением школьниками лексики, фонетического и грамматического строя русского языка.
Развитию орфографических действий способствует применение орфографических упражнений аналитического и синтетического характера.
Хорошо спланированная на уроке аналитико-синтетическая деятельность учащихся способствует глубокому осознанию изучаемого материала, выработке сознательного отношения к языковым явлениям.
Звуковой, звуко-буквенный разборы,
их содержание и методика проведения
в начальных классах
Важнейшим практическим методом изучения звуковой стороны языка является фонетический разбор. В начальных классах надо практиковать два вида разборов, направленных на углубление речевых восприятий и представлений детей, на выработку тонкой ориентировки в звуковом и буквенном составах слова,— звуковой и звуко-буквенный.
Под звуко-буквенным разбором нужно понимать, во-первых, упражнения, связанные с различными операциями над звуковыми и буквенными составами слова (выделение из слова звуков; определение места данного звука в слове, последовательности звуков в слове; называние букв, обозначающих указанные звуки в слове, и т. п.), во-вторых, собственно разбор.
В звуковом разборе анализируется только звуковой состав слова, устанавливается последовательность звуков в слове без обращения к буквам.
Объем и содержание этих видов разборов определяются совокупностью приобретаемых знаний по фонетике и графике в начальных классах (в пределах действующей програм-' мы) по мере изучения материала.
Таблица 11