§ 8. Цели, структура и содержание уроков чтения

Методика обучения на уроках чтения и его содержание должны быть подчинены решению задач, определённых школьной программой. Эти задачи конкретно могут быть сформулированы так: 1) познавательные (усвоение информации, содержащейся в читаемом тексте); 2) воспитательные, в том числе и задачи развивающего обучения (идейно-политическое, нравственно-эстетическое, трудовое воспитание; развитие речи, наблюдательности, памяти, культуры слушания, аналитико-синтетических умений — сравнение, обобщение, доказательство, проведение аналогии, устойчивого внимания, выдержки, терпения, самостоятельности, творческих способностей, навыков самоконтроля и т. п.); 3) специально-учебные: а) совершенствование техники чтения (расширение поля чтения, урегулирование темпа, совершенствование правильных приёмов чтения, навыков выразительного чтения; развитие речевого аппарата и произношения, умений интонировать предложения и т. п.); б) привитие умений работать с текстом (деление текста на части, выделение из них главных, составление плана учебной статьи, определение смысла читаемого и т. п.); в) развитие навыков связного высказывания по-русски в связи с прочитанным текстом (ответы на вопросы; репродуктивный, сжатый и творческий пересказы и т. п.).

Следует иметь в виду, что при формулировании задач развивающего обучения, кроме указанных в пункте 2 (умственное воспитание, развитие), необходимо предусмотреть и эмоциональную деятельность детей. Задачи уроков чтения состоят не только в том, чтобы учить ребёнка читать, развивать его ум, но и в том, чтобы «взволновать его душу и сердце, то есть вызвать определенный комплекс чувств при чтении и анализе текста и соответствующее отношение к читаемому» (М. И. Оморокова). Поэтому чаще в воспитательных целях урока нужно указывать: вызвать у детей желаемые впечатления, чувства, оценки фактов, отношение к прочитанному, сопереживание с героями, желание сделать или поступить так же.

В соответствии с определенными целями начало конспекта урока по чтению может быть таким:

Тема урока: Прилет птиц весной.

Материал для чтения: Надеждина Н. Весеннее расписание.

Познавательные цели: усвоение информации о времени прибытия перелетных птиц из жарких стран (когда и кого встречать?).

Воспитательные цели и задачи развивающего обучения: развитие у детей любви к природе, наблюдательности (пусть напоминают о прилете птиц «земля в поле и вода в речке, листья в лесу и цветы в саду»), подготовка к встрече птиц; развитие речи, аналитико-синтетических умений.

Специально учебные цели: совершенствование техники чтения, правильных приемов и урегулирование темпа чтения; совершенствование умений делить текст на части, составлять план; развитие умений сжато пересказывать текст.

Оборудование: диафильмы «Прилёт грачей», «Перелётные птицы».

При таком планировании учебно-воспитательных задач можно целенаправленно провести урок чтения. Этим задачам подчиняем выбор форм и методов работы на уроке. Так, обеспечение усвоения информации о времени прибытия птиц из жарких стран требует использования таких форм работы над текстом, которые способствовали бы запоминанию ее: деление текста на части по описанию месяцев («У каждой птицы свой месяц» прилёта), репродуктивный пересказ частей в целом, выборочный, сжатый пересказы (чтобы дети запомнили, какие птицы прилетают в каждом месяце). В соответствии с познавательными целями широко следует использовать зрительную наглядность (картинки с изображением птиц и с соответствующими подписями).

Необходимо, чтобы учитель планировал и проводил на каждом уроке специальные упражнения по развитию техники чтения, навыков работать с текстом, навыков связного высказывания (специально — учебные цели) с учётом отставания и успехов учащихся своего класса.

Важнейшей проблемой урока чтения является нахождение оптимальных путей реализации поставленных целей с учетом содержания и учебных возможностей читаемого текста.

Среди многих факторов, определяющих качество и действенность уроков чтения, следует прежде всего отметить правильный выбор дидактической структуры урока, обеспечение эффективной наполняемости структурных его частей (компонентов). Определение такой структуры тесно связано с ходом работы над учебным текстом.

Если учитывать характер деятельности ученика и учителя на уроках чтения, то ход работы над произведением в обобщённом виде можно представить так: 1) первичное ознакомление учащихся с текстом (чтение), установление эмоционального воздействия его (ответы на 1—2 вопроса); 2) анализ фактического и образного содержания текста в единстве с разбором художественных средств и языковых особенностей и чтение его, восприятие эмоционального содержания; 3) обобщение знаний учащихся о фактическом и образном содержании читаемого текста, о действующих лицах, об идейном смысле читаемого (выборочное чтение и развитие оценочных суждений на основе сравнения, аналогии, установления причинно-следственных связей в сюжетах, в поведении действующих лиц) [41, 204].

Определенные основные этапы и структурные компоненты в работе над художественным произведением практически осуществляются с помощью различных дидактических приёмов и форм работы: анализ фактического содержания текста — через выделение основных компонентов сюжетной линии, через чтение и разбор частей, составление плана, пересказ читаемого; характеристика действующих лиц — через анализ содержания и структуры произведения в единстве с языковыми средствами и т. п. Кроме всего, учителю при чтении художественных произведений приходится решать задачи, связанные с требованиями программы: совершенствование техники чтения, навыков работы с текстом; обучение выразительности чтения и т. п. Для более глубокого осознания и эмоционального восприятия нового текста необходима также подготовительная работа к чтению. Следовательно, если учитывать основные этапы работы над художественным произведением и дидактические задачи, стоящие в процессе чтения текста, то наиболее целесообразной, проверенной в практике обучения является методика чтения художественного произведения, содержащая такие структурные элементы:

подготовительная работа к чтению текста;

первичное чтение текста (целостное восприятие), краткая беседа;

повторное чтение текста («орфоэпическое», «толковательное» чтение и др.), упражнения по развитию техники чтения;

анализ фактического и образного содержания текста в единстве с разбором художественных средств и языковых особенностей и чтение его: выделение основных компонентов сюжетной линии (композиционный анализ); чтение и разбор частей; составление плана; пересказ прочитанного;

обобщающая беседа в связи с текстом: раскрытие идейного смысла произведения; характеристика действующих лиц;

выразительное чтение текста;

творческая работа в связи с прочитанным текстом.

Выделенные структурные элементы методики чтения художественного произведения не совпадают со структурными частями (компонентами) урока. Помещаем дидактическую структуру урока чтения, в которой определены структурные компоненты его, методическая наполняемость каждого из этих компонентов с учетом основных этапов работы над художественным произведением и задачами обучения (слева). В правой части ее указаны достоинства и отрицательные стороны (только значительные), которые можно наблюдать на уроке чтения. Эти замечания при анализе урока следует рассматривать и как критерии оценки его.