§ 7, Выразительность чтения

Выразительность — самое слабое место в развитии навыка чтения младших школьников. Требование «читай с выражением» при отсутствии необходимой подготовки сводится обычно к тому, что ученик читает текст с ложным пафосом, интонация прочитанного не соответствует содержанию.

Учащиеся начальных классов должны в меру своих возможностей овладевать элементарной грамотой искусства чтения. Поэтому уже в начале обучения проводится работа по усвоению ритмико-интонационного рисунка звучащей речи. Дети учатся (подражая) при чтении небольших текстов с помощью голоса выделять ударение (фразовое и логическое), делать паузы, повышать и понижать голос. Совокупность этих постоянно взаимодействующих элементов определяет интонацию звучащей речи. Параллельно с развитием выразительности связной речи формируется техника чтения: дыхание, отчётливость и правильность произношения звуков.

На продвинутом этапе обучения на уроках чтения продолжается работа по совершенствованию техники речи; особенное внимание уделяется логической и эмоционально-образной выразительности устной речи и чтения учащихся.

Работу над выразительностью речи детей нужно начинать с упражнений в постановке п р а в и л ь н о г о р е ч е в о г о д ы х а н и я, так как от него зависят сила и равномерность звучащей речи, а также содержание и красота речи вообще. Неправильное дыхание приводит к срывам голоса и затруднению речи.

Дыхательный цикл состоит из трех фаз: вдоха, выдоха и паузы (отдых мышц). Речь и чтение осуществляются на выдохе (возникает звук голоса): происходят глубокий, быстрый вдох, короткая задержка воздуха и плавный медленный выдох, который должен обеспечить свободное произнесение определенной группы слов.

От глубины вдоха зависит сила выдоха. Воздух надо набирать соразмерно с длиной фразы. Детей необходимо учить управлять выдохом, расходовать воздух экономно, не выдыхая до конца. В легких у читающего должен быть некоторый запас воздуха, способный вызвать вибрацию голосовых связок. Воздух в полости рта и носа согревается, увлажняется, голосовые связки не сохнут и могут работать длительное время без напряжений и затруднения. Поэтому полезны упражнения на удлинение дыхания — произнесение большего отрезка речи без пополнения запаса воздуха в легких.

Количество выдыхаемого воздуха не должно быть чрезмерным, иначе ею трудно удержать в легких, и он при чтении стремительно вырывается наружу, голосовые связки напрягаются, чтобы удержать его, а это приводит к фальшивому звучанию голоса, нарушается плавность речи. Если же сгруя воздуха слабая, то голосовые связки опять-таки напрягаются и возникает необходимость во вдохе.

Чтобы спокойно и без напряжения прочитать фразу, делаем перед началом чтения вдох, во время пауз необходимо произвести дополнительный вдох (добор воздуха). При доборе воздуха следует учитывать смысловую связь слов, в противном случае смысл фразы может быть искажен и не понят слушателями. Добор воздуха надо делать быстро, неслышно, чтобы не нарушать смысловой структуры фразы.

На уроках чтения необходимо учить детей читать прозаические и стихотворные произведения с правильным выполнением вдоха и добором воздуха. Для этого учитель предлагает текст со специальной разметкой, даёт образец чтения, дети имитируют его. Приводим далее пример такого текста:

(Вдох) Собака яростно лаяла, | (добор воздуха) припадая на передние лапы. || (Вдох) Прямо перед ней, | (добор воздуха) прижавшись к забору, | (добор воздуха) сидел маленький, | (добор воздуха) взъерошенный котенок. || (Вдох) Он широко раскрывал рот | (добор воздуха) и жалобно мяукал. || (Вдох) Неподалёку стояли два мальчика | (добор || воздуха) и ждали, | (добор воздуха) что будет. || (В. Осеева. Плохо).

При чтении прозаических текстов добор воздуха определяется в зависимости от пауз. Паузы могут быть в конце предложений и на месте знаков препинания (грамматические), на границе синтагм в составе предложения.

В стихотворениях встречаются ритмические паузы (или стихотворные). Они играют конструктивную роль, разделяя стихотворные строки и таким образом организуя стихи ритмически. Ритмические паузы обязательны после каждой стихотворной строчки, на них делается задержка дыхания (без добора воздуха):

(Вдох) Крошка сын | (задержка дыхания)

к отцу пришёл, | (добор воздуха)

и спросила кроха: | (добор воздуха)

Что такое | (задержка дыхания)

хорошо | (добор воздуха)

и что такое | (задержка дыхания)

плохо?

(В. Маяковский. Что такое хорошо?)

Выразительность чтения зависит от умения читающего владеть своим голосом. Голос характеризуется такими свойствами, как сила, высота, длительность (темп), звуковая окраска (тембр). Чтение громко или тихо, быстро или медленно, с различной звуковой окраской обусловливается чувствами и намерениями говорящего (читающего), пониманием фактического и образного содержания высказывания (или текста). Голос, как и дыхание, следует развивать.

С техникой речи и чтения связан вопрос о дикции и словесном ударении. Под дикцией понимают четкое и правильное произношение звуков и их сочетаний, слов, фраз. Неясная, неразборчивая речь затрудняет восприятие текста, неприятно действует на слух, часто искажает содержание.

Особую актуальность приобретают вопросы дикции и словесного ударения в школах с украинским языком обучения, так как на начальном этапе часты ошибки в артикуляции звуков, в нарушении орфоэпических и акцентологических норм под влиянием родного языка.

К средствам речевой выразительности относятся интонация, логическое ударение, паузы, темп, сила и высота голоса.

Логическая выразительность речи и чтения достигается использованием ее основных средств — логических пауз, логических ударений и логических мелодий (понижение и повышение голоса). Обучение выразительному чтению младших школьников включает знакомство с этими средствами.

Для выяснения места логических пауз нужно разобраться в смысловых связях между словами предложения, чтобы наиболее близкие по смыслу слова предложения оказались в одном речевом звене, логической группе. Речевые звенья в предложении можно увеличивать или уменьшать, но всегда так, чтобы входящие в них слова были тесно связаны по мысли. Речевое звено всегда произносится на одном дыхании.

Котёнок широко раскрывал рот | и жалобно мяукал. ||

В окно выглянула женщина | и поспешно выбежала на крыльцо. || (В. Осеева. Плохо).

В данном случае указаны логические паузы внутри предложений, на границах синтагм.

Логические паузы большей частью совпадают со знаками препинания, поэтому их часто называют грамматическими. Знаки препинания помогают понять логику речи, смысл предложения, указывают на завершённость мысли, на переход от одной мысли к другой. Точка, точка с запятой, двоеточие, тире, многоточие, вопросительный и восклицательный знаки всегда совпадают с концом речевого звена и требуют остановки, паузы.

Следует иметь в виду, что логические паузы имеют различную длительность. Так, точка свидетельствует о конце мысли; двоеточие (выполняет функцию пояснения, перечисления, уточнения), многоточие указывают на незавершённость мысли и т. п. Поэтому при постановке логических пауз надо учитывать знаки: после точки, обозначающей законченность мысли, должна быть длительная пауза (обозначается двумя вертикальными черточками ||, так же и после вопросительного или восклицательного знаков); после точки с запятой, указывающей на частичную завершённость мысли, следует менее длительная пауза; после запятой, свидетельствующей о тесной связи между речевыми звеньями, делаем короткую паузу (во всех случаях обозначается одной вертикальной черточкой).

Несоблюдение логических пауз при чтении затрудняет восприятие текста, нередко искажает мысль автора.

Постановка логических пауз школьниками усваивается по образцу за учителем.

Логическое ударение — выделение в предложении слов, наиболее важных для передачи выражаемой мысли.

Логическое ударение выделяется различными способами: замедленным произнесением слова, повышением или понижением голоса, паузой перед словом.

В каждом речевом звене должно быть свое ударение, все остальные слова дополняют и конкретизируют его значение. Одно из таких логических ударений является ударным словом для всего предложения. Обычно сильно выделяется главное слово текста. В результате в тексте обнаруживается комплекс ударений—слабых, средних, сильных, соответственно они обозначаются пунктиром (в том числе и ударение в синтагме), одной линией и двумя.

Выделение логических ударений в тексте определяется всем его смыслом. Так, в рассказе М. Пришвина «Глоток молока» главный смысл — участливое, ласковое отношение много значит в жизни людей («ласковое слово, что дождь в засуху»). Поэтому сильнее всех выделяются слова «от ласки», «через мою ласку» (подчеркиваем двумя чертами). Ласка прибавила сил Ладе. «Ласковые» действия заключены в словах «надо поесть», «погладил ее», «кушай, Лада», «подвинул блюдце поближе» (подчеркиваем одной линией). «Несколько глотков молока» (подчёркиваем одной линией) — результат ласки, это они спасли Ладе жизнь. Все выделенные слова составляют логический центр этого рассказа.

Отсутствие внимания к постановке правильных логических ударений нередко приводит к тому, что главная мысль текста остается непонятной детьми. Так, читая стихотворение Ф. Тютчева «Зима недаром злится», дети обычно делают ударение на последних словах стихотворных строк. При этом теряется главный смысл стихотворения — борьба весны с зимой и неизбежность победы весны. Если учесть главную мысль стихотворения, то при чтении нужно выделить такие слова: прошла, весна стучится, все засуетилось, гонит Зиму вон, трезвон, жаворонки, хохочет, шумит, лишь румяней стала.

Учитель должен хорошо владеть логическим чтением. Если первый раз текст читает он сам, то с помощью голоса показывает логические центры, логические ударения в предложении. Однако нужно и обучать школьников находить такие слова.

В методике выразительного чтения известны различные способы нахождения логических ударений. Так, учитель берет, например, предложение из учебного текста: В июне из Индии прилетает овсянка-дубровник (Н. Надеждина. Весеннее расписание). Ставит возможные смысловые вопросы: Кто прилетает из Индии в июне? Что овсянка-дубровник делает в июне? Когда овсянка-дубровник прилетает из Индии? Откуда овсянка-дубровник прилетает в июне? Уже по этим вопросам ученики могут определить главное по смыслу слово в данном предложении. Чтобы убедиться в правильности вывода, учитель обращает внимание на следующее в тексте предложение: Она прилетает последней. Становится ясным, что логическое ударение в первом предложении падает на слова овсянка-дубровник [41].

Формированию навыков выделять логическое ударение в предложении при чтении способствует чтение одного и того же предложения с ударением на разных словах:

В воскресенье ребята уехали на экскурсию.

В воскресенье ребята уехали на экскурсию.

В воскресенье ребята уехали на экскурсию.

В воскресенье ребята уехали на экскурсию.

Осмысление логического ударения в каждом предложении должно сопровождаться рассуждениями такого характера: «в воскресенье, а не во вторник», «уехали, а не пошли пешком» и т. п.

Полезны также упражнения в чтении вопросительных предложений в соответствии с ответом: В зале собрались зрители? — Да, собрались. В зале собрались зрители? — Да, в зале и т. п.

Если содержание текста детям понятно, можно предложить им найти самые главные по смыслу слова в предложении (тексте), то есть слова, несущие логическое ударение.

Расстановка логических ударений требует вдумчивого анализа текста. Однако известен и ряд правил постановки логического ударения: всегда выделяется подлежащее в нераспространенном предложении — Кричит перепел; имя существительное в родительном падеже при сочетании с другими существительными — Это приказ командира. Это командира приказ; имя существительное, стоящее после прилагательного, — Покидают родные болота длинноногие журавли; прилагательное (или несколько прилагательных), стоящее после существительного, — Но и осень нам немало дней хороших принесет. Обязательно логически выделяется слово, в котором выражена суть вопроса, — Кто там? Перечисления во всех случаях (так же, как и счёт) требуют на каждом слове самостоятельного ударения: В апреле возвращаются домой белые лебеди, серые гуси, дикие утки. Логическое ударение обычно ставится на именах существительных и иногда на глаголах, когда они являются основным смысловым словом и стоят в конце предложения: Птицы уже прилетели. Уже прилетели птицы. Логически выделяются слова, выражающие сравнения: Нашу речку, словно в сказке, за ночь вымостил мороз. Местоимения и имена прилагательные обычно не выделяются, но в случаях сопоставления выделяются: Мне нравится синий цвет, а не зелёный. Мне нравится, а не тебе. При объединении авторских слов с прямой речью логическое ударение сохраняется на главном слове собственной речи: Счастливого вам сева! — крикнул дедушка! Все эти правила постановки логического ударения относятся как к прозе, так и к стихотворениям. Учитель использует их при разработке партитуры логического чтения текста, некоторые из них может сообщать детям.

При обучении логической выразительности чтения необходимо обратить внимание детей на мелодическое повышение и понижение голоса. Движение голоса — мелодика речи. Она делает речь живой, яркой, что способствует лучшему ее восприятию. Установить логическую мелодию предложения в известной мере помогают знаки препинания. Каждый знак препинания требует определенного движения голоса, обусловленного степенью завершенности мысли; при развитии мысли голос повышается, при законченности — понижается. Точка указывает на завершение мысли, требует понижения голоса; точка с запятой — на частичную завершенность, требует понижения голоса, но меньше, чем на точке; запятая — на незаконченность мысли и потому требует повышения голоса; двоеточие — на незаконченность мысли, что далее будет какое-то добавление (перечисление, уточнение, разъяснение), требует среднего по высоте тона. В целом интонация определяется в зависимости от места логического ударения в нем.

Все рассмотренные средства логической выразительности (паузы, ударение, мелодии) находятся в тесной взаимосвязи. Вдумчивое использование их помогает верно и ярко воспроизвести текст и делает чтение выразительным.

Приводим далее образец партитуры чтения (разметки) текста М. Пришвина «Глоток молока»

↑ ↑

Лада заболела. || Чашка с молоком | стояла возле

↑

ее носа, | она отвертывалась. || Позвали меня. ||

↓ ↑

– Лада, | – сказал я, | – надо поесть. ||

↑ ↓

Она подняла голову | и забила хвостом. ||

↑ ↓ ↑ ↓

Я погладил ее. || От ласки | жизнь заиграла в ее глазах. ||

↓ ↑ ↓

–Кушай, Лада, | – повторил я | и подвинул блюдце поближе. ||

↑ ↑

Она протянула нос к молоку | и залакала. ||

↑ ↑

Значит, | через мою ласку | ей силы прибавилось. ||

↑ ↑

Может быть, эти несколько глотков молока | спасли ей жизнь. ||

Такую разметку текста учитель делает для себя, чтобы обеспечить удачное подражание со стороны школьников. Однако опыт работы школ свидетельствует о том, что логическая разметка текста вполне доступна младшим школьникам на продвинутом этапе обучения. Они с интересом находят «главные» слова в стихотворении или в повествовательном тексте, объясняют графические обозначения, учатся их отражать в своей речи. Работа такого характера очень полезна, так как она способствует глубокому осознанию содержания читаемого текста и развитию навыков выразительного чтения.

Учитывая возможности младших школьников, работу над разметкой текста для выразительного чтения можно организовать так: 1) после своего чтения по разметке учитель разъясняет ее, показывает, какие слова надо выделить голосом, где делать паузы, когда надо повысить или понизить голос (в соответствии с графическими обозначениями); 2) учитель вместе с учащимися делает разметку текста (учитывается подготовка класса). В первом случае дети учатся читать готовую разметку, во втором — составляют вместе с учителем.

При разработке партитуры выразительного (логического) чтения текста необходимо учитывать такую последовательность работы: 1) определение главной мысли текста; 2) нахождение логического центра (две горизонтальные линии) в зависимости от главной мысли текста; 3) установление логических ударений для каждого предложения и в синтагмах

(одна горизонтальная линия, пунктир); 4) разграничение речевых звеньев внутри предложения (на границах синтагм и на знаках препинания), выделение логических пауз (одна и две вертикальные линии); 5) обозначение движения мелодики чтения (с помощью стрелок).

Использование фонетической выразительности (паузы, ударение, интонации, темп, тембровые изменения голоса) помогает четко передать факты и события, о которых говорят слова текста. Однако этого еще недостаточно для того, чтобы выразить тот смысл, который вложен автором в текст. Одним из основных путей к овладению всем многообразием интонаций, нужных для раскрытия фактического и образного содержания читаемого произведения, является глубокое понимание его. Чтобы выразительно прочитать текст, нужно понять мысли автора, заложенный смысл.

Задача учителя состоит в том, чтобы сформировать у школьника навыки действенного чтения, то есть научить так читать, чтобы он мог донести авторский смысл текста, оказать на слушающих определенное воздействие, заставить их понять и оценить то, что изображает автор. Действенность чтения достигается в результате специально направленного разбора произведения — анализ содержания, осознание его идейно-тематической основы, образов в единстве с художественными средствами. Выразительность же чтения, в свою очередь, способствует углубленному пониманию читаемого. Следовательно, оба процесса — всесторонний анализ текста и обучение выразительности чтения — выступают в чтении произведений в единстве и взаимодействии (В. Г. Горецкий, М. И. Омо-рокова, Т. Г. Рамзаева и др.).

Чтобы выразительно прочитать стихотворение А. Майкова «Осень», необходимо прочувствовать его как со стороны содержания, так и со стороны формы изложения (композиция, язык, художественные приемы). Учитель обращает внимание детей на те поэтические средства, при помощи которых тонко и верно нарисована картина поздней осени и передано чувство грусти, тоски, сожаления, вызванное этим явлением; определяют логические паузы, подыскивают соответствующие интонации, чтобы чтение стало впечатляющим и волнующим.

В процессе смыслового анализа стихотворения «Осень» дети устанавливают, что в нём нарисованы две картины леса уходящая золотая осень и лес поздней осенью, когда голо и пусто в нем («Лес с себя тайну совлёк»). Рассказывают, что же видел поэт сначала в лесу (первая часть); находят слова, указывающие на настроение его и выражающие отношение к описываемому («любо в лесу мне бежать»), определяют, что создает у поэта хорошее настроение (золото листьев, треск сучьев, бодрящий тело воздух).

Во второй части (до слов «Долго на листьях лежит...») поэт грустит, видя резкие изменения в природе. Все голо, пусто. Не случайно он употребляет глаголы совлёк, сорван, свянул.

В соответствии с содержанием и структурой стихотворения меняются темп и интонация чтения текста. Первые две строчки читаются спокойно (в них рассказывается об осени). Та часть, где передаётся бодрое настроение поэта, читается бодро, ускоренно. Вторая часть читается медленно и грустно. Между первой и второй частями делается смысловая пауза и меняется тон. В обеих частях логические ударения ставим на словах, способствующих раскрытию содержания произведения: лист, землю, смело, красу, горят, любо, сучья, листья, нет, совлёк, сорван, свянул, не приподнят, не взрыт, не висит.

Перед заключительной частью, относящейся к обеим картинам («Долго на листьях лежит...»), тоже нужна пауза, интонационно выделяются слова долго и холодно.

Для развития навыков действенного чтения в процессе анализа произведения важно не только помочь детям уяснить содержание и идейно-тематическую направленность его, но и пережить эмоционально всё то, о чём говорится. Сформированное эмоциональное отношение к изображаемому помогает выбрать правильные интонации при чтении. Так, начало стихотворения О. Высотской «Ему двенадцать лет» читается в нормальном темпе, спокойным юном. Но «вдруг увидел дым мальчонка» — растёт тревога, этому состоянию героя соответствует и ритм — взволнованный, замедленный. Далее — «Что делать мне?» — ритм прерывистый, с паузами. Решение принято («Придется вышибать окно...») — ритм волевой. Полны ужаса слова, в которых автор описывает трудности пути мальчика. Опять тревога звучит при описании поиска детей в горящем доме. А действия героя энергичны, четки. После слов «Он вынес их в огне, в дыму густом» нужно сделать паузу. Далее описывается состояние героя, совершившего подвиг, — тревожно-повествовательный тон; радостно-взволнованный — при чтении последних строк стихотворения («И вот вернулся он домой...»).

Иногда с целью вызвать эмоциональное отношение к описываемому учитель предлагает всмотреться в красочный мир, нарисованный в стихотворении. Так, в стихотворении В Жуковского «Жаворонок» предлагаем определить, с помощью каких красок поэт описывает «молодую весну»: лес, покрасневший от лучей восходящего солнца («лес зардел»), белый, легкий пар («в долине пар белеет тонкий»); голубая лазурь неба; сверкающий на солнышке жаворонок. Все эти краски вызывают ощущение теплоты. Именно это и должно найти отражение в чтении.

Формированию эмоционально-образной выразительности чтения способствует анализ музыкальных особенностей стихотворений. Так, в стихотворении Ф. Тютчева «Зима недаром злится» говорится о борьбе весны с зимой, изображается безостановочное движение в природе. В связи с этим все описываемое напоминает вихрь. Создается такое впечатление с помощью постоянного звучания [и] — и гонит со двора..., и всё засуетилось..., и жаворонки в небе, и на весну ворчит... . Этот звук слышится и во многих глаголах—злится, стучится, засуетилось, гонит, шумит, пустила. Радостный приход весны передается с помощью слов — недаром, пора, прошла, весна, со двора, жаворонки, глаза, убегая, стала.

Во всех словах звучит [а] — громкий, раскатистый звук, которым подчеркивается уверенная поступь весны. Он созвучен с описываемым в стихотворении — «все засуетилось», «весна в окно стучится», «жаворонки подняли трезвон», «весна «хохочет».

Выбрать правильную интонацию чтения, передающую основную мысль произведения, помогает и вдумчивый композиционный анализ его Так, основная задача говорящего в стихотворении «Зимнее утро» А. С. Пушкина (поэт обращается к няне Арине Родионовне) — показать красоту зимнего утра, пронизанного насквозь солнечными лучами и наполненного бодрым прозрачным воздухом. В стихотворении выделяются две картины природы, две композиционные части:

1) «вчера» (вечор) — вьюга: мутное от мглы небо; мрачные тучи; луна, как бледное пятно, сквозь тучи желтела;

2) «сегодня» (нынче) — сверкающая под лучами утреннего солнца природа.

Обе части контрастны друг другу. И эту контрастность надо отразить в чтении. В первой части мрачная природа (серые, черные, желтые краски) создает гнетущее настроение у няни — «и ты печальная сидела». В чтении этой части необходимо передать интонацию печали, тоски.

При чтении последней строки этой части («а нынче... погляди в окно») резко меняется интонация. Возникает долгая пауза, далее нужно отразить радость в настроении человека. В природе все по-иному: голубые небеса, блеск солнца, белый снежный ковер. Слово небеса вызывает представление бесконечного простора, в котором сочетаются белый и голубой цвет. Общая светлость и белизна этой картины подчеркиваются чернеющим вдали лесом: все блестит и сверкает (снег, речка), только лес один выглядит черным пятном. При чтении этой части необходимо передать восторг от чарующей красоты.

Чтобы ученик смог донести идею читаемого текста, необходимо расчленить произведение на смысловые, логически законченные части, определить мысль (сообщаемый факт) и смысл: для чего факт сообщается, какие чувства, переживания он должен вызывать у слушающего (значение сообщаемого факта в описываемой ситуации) [63, 274—275].

Н. Тихонов. Стихи о великой дружбе.

Мысль Смысл

Есла Родине враг угрожает, Советский Советский

на священный, на воинский народ готов народ отве-

труд все народы, врага отра- защитить mum врагу

жая, всеединой дружиной своюРодину единством

встают. от врага все- и сплочён-

единой дру- ностью, за-

жиной. щищая свою

Родину.

Теперь ученику понятно, что это четверостишие надо прочесть с интонацией твёрдой уверенности в сплочённости советского народа и готовности отстоять свою Родину от врагов.

В стихотворении 3. Александровой «Вот мы какая сила!» смысл (идея) — пионеры — большая сила. Исполнительская задача заключается в том, чтобы с гордостью сообщить о делах пионеров на благо Родины.

При чтении прозаических текстов необходимо к каждой выделенной по смыслу части записывать на доске один под другим подтекст в виде небольших предложений: «Ужасно!», «.Страшно!», «.Неужели будет беда?», «Вот хорошо-то!», «Молодец!». Такие слова подсказывают ученику, с какими чувствами надо читать ту или иную часть рассказа (или стихотворения).

В ряде случаев определить правильный тон чтения помогает разъяснение ситуации. Так, чтобы дети научились с правильной интонацией читать стихотворение «Пионерский галстук» С. Щипачева, им можно сказать, ссылаясь на рассказ «Юный пионер» С. Баруздина:

— Представьте, что эти слова (имеется в виду все стихотворение) будущим пионерам говорит старый коммунист Архипов. Что он хочет внушить? (Уважение к пионерскому галстуку, бережное отношение к нему). Постарайтесь и вы, читая, это внушить.

Следовательно, выразительность чтения формируется не только на основе подражания образцу, но главным образом в процессе анализа текста, на основе глубокого понимания его.

Обучение учащихся выразительному чтению — это не только заключительная часть работы над произведением. В подготовке к выразительному чтению учащихся выделяются такие этапы:

1) выразительное чтение учителя в процессе первичного чтения изучаемого произведения (чаще — как итог самостоятельной работы учащихся по озвучиванию текста);

2) уяснение фактического, идейного и эмоционзльно-образного содержания читаемого в единстве с анализом языковых и композиционных средств;

3) разметка текста (партитура чтения) на основе осознания идейно-содержательной и эмоционально-образной стороны текста — определение пауз, логических ударений, юна и темпа чтения, логической мелодии.

Особую трудность представляет обучение учащихся выразительному чтению стихотворений. Важно, чтобы образец выразительного чтения стихотворения учителем в первичном чтении сохранялся в памяти учащихся на уроке более длительное время. Поэтому целесообразна такая работа над стихотворением:

1) Образцовое чтение стихотворения учителем по разработанной партитуре (первичное чтение),

2) Чтение стихотворения учащимися молча, ответы на вопросы (1 —2, для уяснения основного смысла читаемого).

3) Чтение стихотворения всеми учащимися вполголоса вслух, ответы на вопросы (1 — 2, для осознания основных элементов текста).

4) Анализ эмоционально-образного содержания стихотворения в единстве с разбором языковых и композиционных средств читаемого; словесное рисование, где позволяет содержание; выведение идеи.

5) Составление вместе с учащимися партитуры чтения стихотворения (если партитура сложна, сообщение её учащимся),

6) Повторное чтение стихотворения учащимися одновременно с дальнейшей работой по осознанию читаемого – ответы на вопросы по фактическому, идейному и эмоционально-образному содержанию.

В процессе всей работы ученик не слышит до работы по партитуре невыразительно прочитанного стихотворения. Это постоянно нужно иметь в виду при чтении стихотворений, так как неправильный образец у детей долго действует на формирование навыков выразительного чтения.

При работе над стихотворением целесообразно практиковать коллективную декламацию, если позволяет форма произведения. Коллективная декламация способствует более глубокому осознанию читаемого. Кроме того, интересен сам процесс подготовки к чтению. Он имеет образовательное значение: дети обсуждают, кому лучше поручить чтение разных частей стихотворения и почему, как надо читать.

Подготовительные этапы (1—4-й в методике чтения стихотворений) к выразительному чтению детей те же. На пятом этапе они вместе с учителем разрабатывают партитуру хоровой декламации.

Обратимся для примера к стихотворению В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?» В самом заглавии раскрывается главная мысль стихотворения, наибольшую смысловую нагрузку несут слова хорошо и плохо. Задача чтения — показать детям положительное и отрицательное в жизни и вызвать у них желание «делать хорошо» и «не делать плохо».

Все стихотворение по структуре состоит из таких частей: 1. «Крошка-сын к отцу пришел». 2. Обращение поэта к детям. 3. Ответ папы. 4. Обращение поэта к детям. 5. Решение крохи. Выяснение структуры стихотворения поможет правильно организовать коллективную декламацию его. Дети определяют основных участников всего разговора: это прежде всего «крошка-сын» («кроха», «мальчик») — четыре первые и четыре последние строчки стихотворения; в центральной части стихотворения звучит голос папы; начало стихотворения (первые три строчки, а также «у меня секретов нет..», «.Помни это каждый сын...») — голос поэта, обращение к детям самого В. Маяковского. Поскольку центральная часть стихотворения (ответ папы) адресована непосредственно детям, то четвертым участником хоровой декламации должны быть дети. Им можно поручить чтение хором последних слов стихотворения: «Буду делать хорошо и не буду — плохо».

Ответ папы «крошке-сыну» (занимает центральное место в стихотворении) носит дидактический характер, поэтому читать эти слова следует неторопливо, убедительно. Голосом выделяются слова, выражающие отношение к поступкам: «Это плохо для ребячьей кожицы», «очень милый, поступает хорошо», «дрянной драчун», «Я такого не хочу даже вставить в книжку» и т. П. В противопоставлениях такого характера надо выразить своё отношение к отрицательным явлениям. Резко прочитываются слова, которыми обозначено плохое в поведении детей, — «дрянной драчун», «неряха» и вывод «вырастит из сына свин, если сын свиненок». Слова, характеризующие детей, совершающих хорошие поступки, нужно читать тепло

Почти ничего не сообщает автор о «крошке-сыне» (второй герой). «Крошка-сын» — любознательный, умный мальчик. Слова о крохе надо тоже читать тепло, задушевно, нежно, чтобы вызвать симпатии к мальчику, пробудить интерес к вопросу. Конец стихотворения имеет большое воспитательное значение, поэтому его надо читать убедительно, чтобы дети почувствовали решительность мальчика и последовали его примеру.

Прекрасным материалом для обучения детей выразительному чтению является стихотворение Н Некрасова «Зелёный шум». Сначала учитель сам читает выразительно стихотворение, затем учащиеся читают его молча и вслух вполголоса все вместе, после каждого чтения дети отвечают на вопросы Обобщая ответы, учитель говорит, что зеленый шум — это весеннее пробуждение природы; под действием весеннего ветра, свежего воздуха и лучей теплого солнышка «идет-гудет Зеленый шум» — зацвели сады вишневые, повеселели сосновые леса Далее следует составление словесных картинок (словесное рисование): весенний ветер («верховой») в саду и в лесу, сады в цвету, весна в лесу.

Стихотворение построено так, что легко в нём выделяются логические ударения, паузы, речевые такты. Далее помещаем партитуру хорового чтения этого стихотворения.

Хор:	Идет-гуднт Зеленый шум, Зеленый Шум, весенний шум!	Торжественно. Читают, как отдаленный, приближающийся шум
1-й ученик:	Играючи, расходятся, вдруг ветер верховой:
2-й ученик:	качнет кусты ольховые,
3-й ученик:	поднимет пыль цветочную, как облако,
1,2,3-й ученики:	Все зе́лено: и воздух и вода!	Радость ощущения весны
Хор:	Идет-гуднт Зеленый шум, Зеленый Шум, весенний шум!	Читают чуть-чуть громче
4-й ученик:	Как молоком облитые, стоят сады вишневые, тихонько шумят;	Радостно.
5-й ученик:	Пригреты теплым солнышком, шумят повеселелые сосновые леса;	Радостно.
6-й ученик:	А рядом новой зеленью лепечут песню новую и липа бледнолистая и белая березонька с зеленою красой!	Радостно.
7-й ученик:	Шумит тростинка малая,	Нежный женский голос
8-й ученик:	Шумит высокий клен…	Более грубый мужской
7,8-й ученики:	Шумят они по-новому по-новому, весеннему.	Громко
Хор:	Идет-гуднт Зеленый шум, Зеленый Шум, весенний шум!	Совсем громко.

Работе над выразительностью чтения нужно уделять внимание на каждом уроке. Выразительность чтения для учащихся должна быть таким же требованием, как и правильность, плавность, понимание. Систематическая работа над выразительным чтением воспитывает у детей умение глубоко проникать в содержание произведения, понимать его идейную направленность, чувствовать красоту поэтических образов и выразительность тех средств, при помощи которых они созданы. Все это способствует эстетическому воспитанию школьников, развитию у них художественного вкуса.