§ 4. Развитие техники чтения у младших школьников

Вопрос о технике чтения является одним из основных в начальных классах От умения читать зависят успехи в обучении и воспитании детей, развитие их грамотности. В начальных классах школьник должен научиться (и тот, у кого замедленное мышление, ограниченные способности) читать сознательно, быстро (в соответствии с программными требованиями), правильно.

«Процесс чтения включает в себя две стороны: одну, которая находит свое выражение в движении глаз и в речезвукодвигательных процессах, и другую, которая выражается в движении мыслей, чувств и намерений читающего, вызванных содержанием читаемого» [38, 7]. Иначе говоря, механизм чтения у опытного чтеца состоит из таких компонентов: 1) оптическое восприятие напечатанного или написанного (опознание зрительных сигналов — букв, обозначающих определенные звуки); 2) воспроизведение звуковой оболочки слова (произнесение, «озвучивание» — в зависимости от уровня овладения навыком чтения — слова по слогам или целиком); 3) осмысливание содержания (понимание). Первые два компонента — перевод графической формы слова в звуковую — техника чтения. Методический аспект этого понятия — формирование способов чтения, правильности, скорости и выразительности (в единстве с пониманием). Если механизм чтения сложился, то понимание происходит одновременно с восприятием читаемого на основе синтеза знакомых элементов.

Практика убеждает в том, что выработка хорошей техники чтения — процесс сложный. В нем важны мышление и речь, восприятие и память, слуховой и зрительный анализаторы.

В формировании навыка чтения выделяются три этапа — «аналитический, синтетический, или этап возникновения и становления целостной структуры действия, и этап автоматизации» [38, 20]. Аналитическое чтение связано со слого-звуко-буквенным анализом и слоговым чтением учащихся. В процессе такого чтения внимание сосредоточивается на выработке у учащихся зрительно-слуховых образов, на упрочении связи буква — звук (развитие способов чтения и правильности).

Развитие техники чтения должно быть в центре внимания до тех пор, пока исчезнет послоговое чтение в классе, когда ошибки будут единичными, а темп чтения приблизится к темпу разговорной речи. В таком случае у ученика констатируется синтетическое чтение (обычнопереходят к концу обучения в начальных классах): читает целыми словами, при этом понимание происходит одновременно с восприятием читаемого на основе синтеза графических единиц, смысловые догадки, сопровождающие чтение, редко ведут к ошибкам.

На последующем, третьем, этапе обучения навык чтения автоматизируется, процесс чтения уходит на второй план, на первом — осознание читаемого. Конечной задачей развития навыка чтения является понимание прочитанного, техника чтения — это только средство для достижения этой цели. Поэтому работать над произведением необходимо так, чтобы одновременно совершенствовать навык чтения и умение понимать содержание читаемого (задания должны нацеливать на осознанное чтение). Критериями понимания читаемого являются не только пересказ и анализ текста, ответы на вопросы по содержанию, но прежде всего правильная расстановка смысловых ударений. Последнее — достаточно убедительное доказательство понимания читаемого

Следует иметь в виду, что техника чтения и понимание тесно взаимосвязаны Так, ошибки в восприятии (замена букв, перестановка, уподобление похожих по форме слов и т п.) приводят к искажению смысла читаемого, а неправильное понимание смысла наталкивает, в свою очередь, на ложное угадывание формы слова и т. п.

На этапе аналитического чтения должно преобладать чтение вслух (отдельно каждым или всеми учащимися класса вместе), так как оно способствует формированию навыков восприятия и воспроизведения текста (зрительные образцы подкрепляются речедвижениями), постановке правильного произношения. При этом виде чтения скорее развиваются зрительно-слуховые связи (буква — звук)

Чтение вслух на анализируемом этапе обучения нужно применять не только в классе, но и советовать учащимся громко читать и дома, так как при чтении молча отсутствует контроль со стороны слуха

Упражнения, связанные со зрительным восприятием, должны быть направлены на развитие зоркости к буквенному составу (совершенствуются способ чтения и правильность), на увеличение «поля чтения» (развиваются способ чтения и скорость его).

Для развития зоркости к буквенному составу слова следует практиковать упражнения на внимание. Это чтение слов, отличающихся одной буквой: парта — карта — нарта, кора— нора — пора; мак— рак — лак; чтение слов с обратным порядком букв и слогов: кот — ток; весна —навес; чтение слов, созвучных в какой-то части; мама, сама, дома; окунь, пума, ура, Шура, пора; рак — рядом, девять — деревья, Мила — мыло. Учитель предлагает школьникам прочитать эти слова и объяснить различие в их буквенном составе и значении (сказать слово с другим, составить небольшое предложение).

Для упражнений на внимание учитель может выбрать несколько слов из читаемого произведения, к ним добавить слова, которые отличаются буквенным составом, и предложить для чтения: приготовила — изготовила, прошла — вышла, рощу — тащу (отличаются одной-двумя буквами, приставками) — «Совесть» А. Гайдара.

Упражнения указанного характера необходимы также для преодоления трудностей, связанных со звуко-графическими отличиями в употреблении. букв в русском и украинском языках (ы, ъ, ё, э; е, и, г). Указанные буквы русского алфавита и их употребление вначале непривычны для учащихся, и поэтому нередко задерживаются опознание графического сигнала и подготовка органов артикуляции к произношению.

С целью обеспечения успешного развития у учащихся фонографических соответствий (буква— звук) важно создавать условия для самостоятельного восприятия слов и «озвучивания» их в новом учебном тексте, следить за правильностью речедвижений. Если учебный материал урока (текст статьи, упражнения) прочитывает первый раз" сам учитель, чтобы сохранить целостность восприятия, в значительной мере облегчаются трудности зрительного восприятия: ученик читает по услышанному. Для первоначального озвучивания текста используется чтение вслух (вполголоса) всеми учащимися и чтение молча с последующими ответами на вопросы по прочитанному (вопросы предлагаются до начала чтения).

В случаях затруднений при чтении слов нужно использовать звуковой и слоговой анализы. Иногда можно предложить ученику после произнесения слова учителем записать его на доске.

Целесообразным является чтение многосложных слов и имеющих звуко-буквенные различия в русском и украинском языках, отличающихся ударением, до начала чтения учебной статьи (записываем слова на доске, плакате). Материал таких упражнений читают сами учащиеся (без предварительного чтения учителем), даем установку на точность воспроизведения.

Важным требованием к процессу учебного чтения уже на начальном этапе обучения является орфоэпическая и интонационная правильность. Для совершенствования навыков произношения (правильность чтения) необходимо чаще практиковать «орфоэпическое» чтение, специально учебное.

Ударение в основном усваивается на основе имитации. Однако полезны и специальные упражнения в выделении ударных и безударных слогов в словах текста; в расстановке ударения во всех словах текста или только обозначающих действие, предметы и т. п. и чтении их вслух; в сравнении произношения слов с одинаковым звуко-буквенньм составом, но с разным ударением: кружки — кружки, село — село, ноги — ноги и т. п. Особенно необходимо работать над усвоением ударения в тех словах, где говорящие по-русски украинцы могут ошибиться под влиянием родного языка: говорит, дочка, новый, совсем, спина, темно и др. Учитель находит такие слова в тексте заблаговременно и планирует работу по усвоению ударения в них.

Для запоминания ударения полезно заучивание стихотворений. Ритм стихотворения подскажет правильное ударение: Мы шли против ветра три километра.

Для выработки интонационных навыков нужно использовать такие упражнения: чтение вопросительных предложений в соответствии с ответом; чтение предложений с изменением логического ударения; постановка вопроса к словам, на которые падает логическое ударение; чтение и смысловой анализ одних и тех же предложений с разными знаками препинания и т. п.

Учитывая, что у младших школьников на этапе аналитического (учебного) чтения понимание обычно отстает от зрительного и слухового восприятия, опытные учителя не торопят детей в чтении. Часто практикуют чтение текстов по ролям. Это увлекательное занятие приучает детей к осмысленному (вдумчивому) чтению, что, в свою очередь, способствует развитию навыков выразительного чтения.

Одним из важнейших критериев складывающего механизма чтения является «поле чтения» (количество знаков — букв, слогов, слов, которые может охватить читающий «одним взглядом»). Малое «поле чтения» затрудняет восприятие смысла читаемого, тормозит скорость чтения. Читая отдельно каждое слово, ученик не воспринимает смысл предложения.

«Поле чтения» прежде всего увеличивается, если совершенствовать способы чтения. Кроме того, расширению «поля чтения» способствует такое упражнение, как предъявление классу карточек (можно использовать отрывок текста из хрестоматийной части учебника), на которых записаны слова, словосочетания, предложения, группы предложений. Задача учителя заключается в том, чтобы приучить школьников «одним взглядом» охватывать всю предложенную группу слов (словосочетания, предложения) за короткое время. Затем учитель убирает карточки (учебник закрывают), а ученики должны произнести то, что увидели. При большом объеме текста можно предложить пересказать прочитанное близко к тексту.

Описанное упражнение ценно тем, что оно развивает зрительную память, воспитывает внимание, сосредоточенность, повышает скорость чтения, обогащает словарный запас учащихся.

С периода слогового чтения школьники обычно привыкают к замедленному чтению. Поэтому полезно приучать их читать в заданном темпе — медленном, среднем, быстром, но при этом советовать при произнесении одного слова стараться увидеть следующее, схватывать глазами два-три слова.

Процессы зрительных восприятий у опытных чтецов всегда включают момент догадки, предвидение хода дальнейшей мысли автора. Читая, дети и взрослые следят за развитием мысли автора и под этим углом зрения воспринимают слова текста, «догадываются» (Т. Г. Егоров). Поэтому при работе над техникой чтения надо постоянно иметь в виду явление, которое в психологии получило название «упреждающего синтеза» (реакция организма, опережающая развитие событий в окружающей среде — прогнозирование) [43]. У начинающего чтеца очень часты ошибки в результате «ложного прогнозирования»: «прочитывает» знакомые слова вместо новых, впервые встреченных в тексте, а это тормозит понимание содержания читаемого.

Развитию смысловой догадки в первую очередь способствуют обогащение словаря учащихся и накопление графических образов слов в их памяти. Чем чаще дети будут сталкиваться с графическими образами русских слов, тем быстрее будет происходить «узнавание» читаемого слова. «Узнавание» слова при чтении осуществляется скорее, если эго слово в активном словаре учащегося. Механизм восприятия точнее и скорее срабатывает, если доступен и понятен по содержанию текст.

Развитию смысловой догадки у школьников способствуют упражнения в дочитывании слов, предложений: «закончите слово», «дополните предложения», «прочитайте правильно и быстро текст».

Пос.. август...... теп... дн.. наступ... золо... о.... .

По опуш... ле... еще рас... гри..: красноголовые подоси......,

зелёнов.... и розов.... сыроеж…, скользк.... грузд. и душ.....

рыжи.. . (И. Соколов-Микитов).

Количество точек должно равняться количеству восстанавливаемых букв в словах. Количество опущенных букв постепенно увеличивается. Наряду с пропуском букв можно практиковать пропуск слов, отсутствие которых не вредит пониманию читаемого. По мере возрастания техники для чтения может быть предложен деформированный текст.

Во всех упражнениях по развитию техники чтения вслух необходимо работать над осознанием читаемого. Этому будут содействовать такие задания: «Прочитайте текст и скажите...», «Прочитайте и, не глядя в текст, повторите...»; работа по уточнению значения слова или словосочетания; пересказ, ответы на вопросы и т. п. «Чем гибче синтез между процессами осмысления и тем, что называется навыком в чтении, тем совершеннее протекает чтение, тем оно точнее и выразительнее» [38, 16].

Научить младших школьников читать вслух — это выполнение только части тех требований, которые ставит программа начальных классов перед учителем. При чтении вслух внимание главным образом сосредоточивается на озвучивании текста, на правильном произношении слов, на усвоении содержания читаемого. Для развития навыков извлечения информации из текста (необходимы в процессе обучения) особенно важно чтение молча. При этом виде чтения речедвижения свернуты, а это ведет к расширению «поля чтения» и лучшему пониманию читаемого.

Нередко считают, что громкое чтение и чтение молча переходят соответственно одно в другое, что если ученик овладел техникой громкого чтения, то он без специальной тренировки сможет читать молча. Специальные исследования свидетельствуют о том, что только небольшая часть учащихся начальных классов спонтанно, в результате автотренировок овладевает умением свободно и быстро читать молча (Р. М. Габулова). У большинства же детей такой переход не наблюдается. Поэтому надо специально обучать детей чтению молча, начинать эту работу следует в начальных классах.

Навык чтения молча у младших школьников складывается медленно, поэтому уже на начальном этапе обучения необходимо упражнять их в этом виде чтения ежеурочно.

В связи с переходом от чтения вслух к чтению молча нередко обнаруживаются «шептуны». Читая молча, дети продолжают медленно проговаривать то, что читают; некоторые из них шевелят губами, шепчут (внутренняя речь переходит в шёпот). В начале обучения чтению такие «шептуны» есть, далее их не должно быть. При наличии таких школьников учителю следует проанализировать текст — возможно, он сложен в смысловом и произносительном отношениях, содержит многосложные слова. Однако в данном случае не исключается и резкое отставание в чтении.

Преодоление «барьера проговаривания» — процесс трудный для ученика, необходимы специальные упражнения, устраняющие шёпот во время чтения:

1.Упражнение «Губы» (Р. М. Габулова). При чтении молча учитель предлагает учащимся стиснуть крепко губы и приложить к ним палец левой руки (психологическая установка на беззвучное чтение). Со временем палец не прикладывают, а только плотнее смыкают губы. Опыт показывает, что на протяжении 4—5 занятий дети отвыкают от внешней вокализации

2. Упражнение «Читай молча, считай вслух» (Л. М. Юшкова). Учитель показывает карточку со словами (позже — с небольшим текстом) и предлагает детям считать вслух — 1, 2, ... 10 и одновременно читать слова (текст). Затем карточку закрывает и предлагает повторить слова или пересказать прочитанное. В таком упражнении слуховой канал занят, внутренняя артикуляция переключена на счет, информация во время чтения непосредственно передается в мозг.

Младших школьников нужно учить читать внимательно, не возвращаться к прочитанному. Возвращение к прочитанному (справа — налево) — «регрессии» — свидетельство того, что ученик читает невнимательно, что он рассеян, возбуждён. От «регрессий» надо избавляться, так как они замедляют процесс чтения.

Целесообразно для ликвидации «регрессий» применять известные в практике обучения приёмы: в листке бумаги (величиной на всю страницу учебника) вырезывается «окошко» в 3—4 строчки; лист рекомендуют ученику прикладывать так, чтобы верхний срез окошка ориентировал на начало страницы; по мере чтения текста ученик продвигает «окошко» вниз, закрывая прочитанные строки. Иногда для этих же целей можно использовать линейку: предлагаем ученику по мере чтения закрывать прочитанный текст линейкой строчку за строчкой.

На развитии техники чтения положительно сказывается стимуляция к быстрому чтению, так как понимание текста происходит успешнее при быстром чтении Внимание ученика при этом направлено не столько на процесс чтения, сколько на восприятие прочитанного Он имеет возможность вникнуть в смысл читаемого При замедленном же темпе чтения ученик иногда теряет начало предложения, не дочитав его до конца, и чтобы понять читаемое, возвращается к началу

Установка на увеличение скорости чтения может быть на этапе синтетического чтения Однако следует помнить, что скорость чтения на этом этапе обучения обеспечивается всея предшествующей тренировкой, способствующей развитию механизма чтения (развитие смысловой догадки, сокращение количества «регрессий», ликвидация «барьера проговаривания» и т п).

Психологами доказано, что единицей восприятия текста у опытных чтецов является слово, что при чтении глаза «бегут» по строке скачкообразно, с остановками В момент остановки глаз фиксируется часть строки Чем меньше остановок в строке, тем быстрее темп чтения Поэтому темп чтения в значительной мере зависит от величины «поля чтения» Для расширения поля чтения надо чаще практиковать чтение текста, набранного узкими колонками (Л М Юшкова) В таком чтении ученик направляет взгляд не на отдельное слово, а на всю строчку, ч го важно для развития беглою чтения Можно использовать журналы «Мурзилка», «Барвінок», тексты из газеты и т п.

Для развития скорости чтения в практике обучения используются специальные упражнения, например, «Молния» (Р М Габулова).

Нормальный темп чтения прерывается командой «внимание», затем — «молния» Учащиеся убыстряют чтение до максимума Учитель напоминает «не пропускайте слов, не теряйте строчек» Дети водят пальцем вдоль строчек, чтобы учитель мог проконтролировать их чтение (не перепрыгивает, не возвращается ли) «Молния» прерывается командой «стоп» (вначале — 20—30 с, затем—1,5 мин). Чтобы чтение не стало механическим, учитель дает установку на пересказ после выполнения каманды «молния» Сначала пересказ выполняется с опорой на текст, со временем предварительная установка на пересказ снимается, проверка проводится неожиданно Проверять понимание можно с помощью вопросов — дети ставят как можно больше вопросов по прочитанному Ученик может не только ставить вопросы, но и отвечать на них себе или соседу по парте

Иногда учащиеся стараются читать как можно быстрее во вред пониманию. Урегулированию темпа чтения способствует применение таких приемов постановка вопросов перед чтением (ученик готовится к ответу), слушание речи товарища (можно предложить продолжить чтение), драматизация всех видов произведении (ученик соблюдает темп речи лица, чьи слова читает, приспосабливается к темпу чтения других чтецов), чтение наизусть заученных стихотворений (усвоив темп чтения стихотворения, ученик переносит его на чтение прозаических произведений) и др.

Обучение младших школьников технике быстрого чтения молча связано с опасностью нарушения принципа его осознания Потому понимание читаемого постоянно следует держать на контроле (ответы на вопросы, пересказ и т. п.).

Зоркость глаз, внимательность и смысловая догадка — это факторы, значительно содействующие развитию беглости чтения молча. Скорость чтения растет при его «обильности» Поэтому надо заботиться о том, чтобы на уроке при чтении охватить как можно больше учащихся, чтобы больше читали школьники с замедленным темпом чтения.

Классное синтетическое чтение должно подкрепляться домашним для достижения «обильности» его. Надо добиваться того, чтобы учащиеся ежедневно читали дома по-русски. В начале каждого урока можно отводить 4—5 минут для выяснения понимания прочитанного.

Обучение чтению молча в начальных классах будет способствовать развитию скорости чтения, воспитанию интереса к самостоятельному чтению и станет надежной основой для динамического чтения в средних и старших классах (характеризуется умением читателя воспринимать информацию через зрительный канал (зрительное чтение), скорость чтения — от 300 до 800 слов в минуту (быстрое) в процессе такого чтения улавливается не только Фактическое содержание текста, но и эмоционально образное и эстетическое).

Культура чтения должна быть в центре внимания учителя постоянно, так как «без высокой культуры чтения нет ни школы, ни настоящего умственного труда» (В А Сухомлинский) Практика свидетельствует о том, что программною уровня по чтению в конце обучения в начальных классах достигают при оптимальных условиях обучения до 92 процентов учащихся. Остальные должны быть под постоянным контролем учителей-предметников в последующих классах до тех пор, пока нужный темп чтения не будет освоен.