§ 3. Изучение состояния навыков чтения у учащихся

Чтобы решить, где причины отставания и как помочь ученикам в овладении навыками чтения, необходимо постоянно и объективно проверять на протяжении учебного года состояние навыков чтения. Привычным стало внимание к таким качествам чтения, как правильность, сознательность, скорость, выразительность. Однако недостаточно изучаются причины, затрудняющие чтение учеников.

Для изучения состояния навыков чтения можно брать очередной материал из хрестоматийной части учебника. С книгой дети знакомы, обращаются к ней часто, поэтому материал чтения для них не будет неожиданным. Чтение вслух и чтение молча проверяются индивидуально. Для установления состояния навыков чтения нужно пользоваться объективными показателями их оценки [63, 159].

Прежде всего необходимо следить за развитием способа чтения у школьников (приёмы чтения): 1) побуквенное; 2) чтение слогами; 3) чтение слогами и словами; 4) чтение целыми словами Отставания в овладении способами чтения у детей сказываются в последующем обучении.

При успешном формировании приемов чтения обеспечивается такое качество чтения, как плавность.

Проверка проводится индивидуально и во внеурочное время (утром). Ученик читает 1—2 минуты, учитель напротив его фамилии фиксирует преобладающий способ чтения: 1) букв., 2) слог., 3) ел. + слог., 4) ц. ел.

Специальное массовое исследование состояния навыков чтения у учащихся школ с украинским языком обучения показало, что при переходе из начальных классов в средние часть школьников пользуются еще третьим способом чтения, чего не должно быть. Отставание способа чтения отрицательно сказывается на развитии всех других сторон навыка чтения — правильности, понимания, выразительности и беглости. Кроме того, замечено, что у детей со слоговым способом чтения на письме много ошибок в пропуске, замене, дописывании слогов и букв, перестановке их (фонетико-графические). Такой ученик затрудняется в звуковом синтезировании слова во внутренней речи, пропускает звуки, переставляет их. А это в свою очередь приводит к нарушению соответствий звук — буква во время письма.

Для выявления причин отставания навыка чтения у учащихся необходимо выяснять и степень правильности чтения.

Учитель дает ученику установку: читай вслух, правильно, выразительно, быстро, но так, чтобы после чтения смог ответить на вопросы. Ученик прочитывает в определенный промежуток времени текст. Как только начинает читать первое слово, учитель включает секундомер и фиксирует ошибки в чтении.

Ошибки могут быть такими: 1) пропуск (строки, фразы, слова, слога, буквы); 2) перестановка (букв, слогов, слов, строчек); 3) вставка (слогов, слов); 4) повторение (строки, фразы, слова, слога); 5) замена; 6) неправильное ударение; 7) подмена одной грамматической формы другой (множественное число — единственным, женский род — мужским) и др.

К правильности чтения относится также соблюдение требований, связанных с литературным произношением. Обучение правильному чтению некоторых детей предполагает и борьбу с имеющимися дефектами речи, поскольку наличие их затрудняет понимание слов [41; 32, 70]

При изучении правильности чтения целесообразно фиксировать не только количество ошибок, но и характер их. Знание характера ошибок поможет учителю далее целенаправленно вести обучение.

Правильность чтения растет на всем протяжении обучения в начальных классах и достигает 99,4 процента на 100 печатных знаков [63, 159—162].

Медленный т е м п (скорость) чтения — это тревожный сигнал для учителя. Нужно искать причины отставания учеников с низкими показателями скорости чтения. Возможно, ученик пользуется неправильными приёмами чтения, делает много ошибок и, стараясь понять читаемое, замедляет темп и т. п.

Скорость чтения определяется количеством букв, прочитанных в 1 минуту. Определение скорости путем подсчета слов в тексте (тем более — строк) нельзя считать точным, так как слова отличаются друг от друга количеством букв, слогов и т п. Однако для удобства на практике нередко подсчитывают слова

Легко можно проверить скорость чтения. Когда испытываемый начинает читать первое слово текста, учитель включает секундомер. Для чтения дается, например, одна минута времени. Учитель фиксирует то место в тексте, до которого ученик к этому времени дочитал. Затем подсчитывает элементы текста (буквы, слова или строки), прочитанные учеником в течение контролируемого времени (одна минута). Напротив фамилии ученика ставит количество прочитанных элементов за минуту.

Проверяя скорость чтения, учитель принимает во внимание правильность и сознательность. Беглость (скорость) чтения — яркий показатель успехов ребенка в чтении. Поэтому над развитием беглости чтения у учащихся необходимо систематически работать

Скорость чтения постоянно увеличивается. При переходе в средние классы ученик начальных классов школ с украинским языком обучения, читая вслух текст в 100 печатных знаков, затрачивает 15,6 секунды (в среднем), а в начале обучения — от 42 до 46 секунд.

Для выявления п о н и м а н и я фактического содержания текста после прочтения его учитель предлагает ученику ответить на вопросы (4—5). Иногда можно предложить передать содержание прочитанного рассказа (без вопросов) И в том, и в другом случае учитель фиксирует: «полностью», «частично», «не ответил» («не рассказал»). Одновременно учитываются ошибки в структуре предложений, в употреблении слов, так как это важно для организации последующего обучения.

Критерием понимания читаемого являются не только ответы на вопросы по содержанию читаемого, но и правильная расстановка смысловых ударений.

Понимание читаемого текста тесно связано с таким показателем качества навыка чтения, как сознательность. Важнейшим условием сознательного чтения является понимание структуры и фактического содержания читаемого. О сознательном чтении можно судить по выразительности чтения.

В ы р а з и т е л ь н о с т ь — самое слабое место в развитии навыка чтения. Этим и объясняется тот факт, что к концу обучения в начальных классах только 43,3 процента учащихся читают выразительно.

При определении выразительности чтения учитель фиксирует параметры, указанные в табл. 6.

Табл.6

Учет

состояния умений и навыков чтения учеников___ класса___

средней (начальной, восьмилетней) школы___

Количество учащихся в классе____

Количество учащихся, подвергнутых проверке____ Время проверки___

№

Фа-ми-

Темп

Правильность

Понимание прочитанного

Выразитель-ность

п/п

лия уче-ника

Способ чтения

Чте-ния

Виды ошибок

ответил (а) на вопро-сы

пересказал(а) прочи-танное

Букв.

Слог.

Сл + слог

Целыми словами

Количество слов (печатных знаков, сток),прочитанных в 1 мин

Количество слов, прочитанных с ошибками

Пропуск слов и слогов

Перестановка букв и слогов

Вставка

Повторение

Замена

Ошибки в ударении

Ошибки в произношении

Полностью

Частично

Не ответил

Полностью

Частично

Не рассказал

Прочит. выразит, тон соответствует содерж-ю

Прочит. монотонно,но делает паузы на зн.преп.

Прочит. монотонно, не соблюд. зн. препин.

Изучение состояния навыков чтения проводится в течение и в конце учебного года, используется схема, представленная в таблице. Учитель может изучать отдельные качества чтения у школьников (способ чтения, темп, правильность и т. п.), при этом используются соответствующие графы этой таблицы.

Необходимо также время от времени проверять и индивидуальное чтение молча. При проверке такого чтения обследуются скорость чтения и понимание прочитанного. При чтении молча, как и при чтении вслух, секундомером измеряется время, затраченное на чтение предложенной части статьи. После окончания чтения ученику дают вопросы для проверки понимания содержания прочитанного.

При помощи описанных способов исследования можно объективно и точно судить о развитии навыка чтения и проводить соответствующую работу по совершенствованию техники чтения учащихся. Итоговая проверка дает также возможность убедиться в правильности выбранных форм работы на уроках по формированию навыков чтения, оценить степень реализации программных требований к концу каждого года обучения, сделать соответствующие методические выводы.