§ 2. Особенности обучения на уроках русского чтения

Решающую роль при чтении играют зрительные ощущения: оптический образ буквы вызывает соответствующую речедвигательную реализацию. Чем прочнее связи между оптическим и слуховым стереотипами, тем быстрее восприятие графемы вызывает слухомоторную реализацию сигнала Именно это лежит в основе связи буква — звук и является важнейшим условием успешного овладения техникой чтения

На скорость реализации связи буква — звук влияет прежде всего степень знакомства с буквам, привычность графического образа букв и слова, сочетаний букв. Фонографические различия и непривычность некоторых букв русского алфавита и звуко-буквенных комплексов русских слов задерживают опознание сигналов, В связи с этим понятна важность букварной работы на начальном этапе обучения.

Опознание сигналов (написанное или напечатанное слово) осуществляется на основе сложившихся в памяти у читающего графических образов слов В связи с этим накопление в памяти ученика графических образов слов — одна из главных задач при обучении чтению Для решения этой задачи необходимо чтение в большом количестве.

На каждом уроке русского чтения большую часть его (до 25—30 мин) необходимо отводить чтению текста В течение урока ученики неоднократно обращаются к тексту, перечитывают его, находя ответы на поставленные вопросы, выделяя структурные части и зачитывая их.

Увеличению практики индивидуального чтения способствует и внеклассное чтение. Поэтому необходимо тщательно продумывать методику и содержание этих уроков, характер домашних заданий для чтения. Учитель может делать специальный подбор текстов по внеклассному чтению для отдельных учащихся или группы, учитывая их речевое развитие.

Процесс чтения на русском языке затрудняется нередко недостаточным развитием речи школьников. Слухо-моторная реализация сигнала задерживается узнаванием слова. Опознание графического сигнала происходит скорее, если слово знакомо детям (было в употреблении). Поэтому на уроках чтения учителю нужно много работать над развитием речи у учащихся, расширением их активного словаря.

Расширение и обогащение активного словаря учащихся происходят не только при говорении, но и при слушании. В процессе слушания накапливаются речевые образцы (произносительные, словарные, структурно-грамматические). В связи с этим целесообразно на каждый урок планировать слушание речи (рассказ учителя, чтение статьи, прослушивание грамзаписей), целенаправленно подбирать материал для «слушания» (в зависимости от словарного состава читаемой статьи).

Увеличению речевой практики в значительной мере содействует анализ читаемого произведения. В процессе такой работы обогащается словарь детей. Запоминаются грамматические формы, что способствует развитию умений узнавать слова в процессе чтения.

Соединение графического и звукового образов слов происходит успешнее, «если учащиеся ставятся перед необходимостью самостоятельно соотнести то, что они видят, с тем, как оно должно звучать» [50, 79]. Из этого вытекает необходимость первичного чтения нового учебного текста самими учащимися, как можно большего охвата их на уроках индивидуальным чтением Понятно, насколько ответственна организация первичного чтения.

Практика проведения уроков чтения свидетельствует о том, что школьники, как правило, лишены этой возможности. Учитель обычно первый раз читает учебный текст сам, на это ориентируют и методические пособия. Далее дети читают по услышанному. В таком случае постоянно происходит подмена непосредственного зрительного восприятия текста слуховым [12, 40].

Последнее заметно тормозит развитие техники чтения у учащихся. Поэтому не следует приучать детей к тому, что первый раз учебный текст всегда читает сам учитель. Если же первый раз учебный текст читает (озвучивает) сам ученик, то значительно увеличивается практика в самостоятельном опознании графических сигналов, развивается техника чтения у детей.

В связи с изложенным наряду с другими видами первичного чтения учебного текста (чтение учителя, комбинированное чтение учеников и учителя и т. п.) следует чаще практиковать такой вариант его:

1. Чтение текста всеми учащимися молча (2—4 мин), ответы на вопросы (1—2), поставленные до чтения (чтобы чтение было осмысленным).

2.Чтение текста всеми учащимися вполголоса (или же хоровое чтение), ответы на вопросы (1—2), поставленные до чтения (углубляется понимание содержания текста, тщательно исправляют ошибки в чтении).

3. Образцовое в орфоэпическом отношении и выразительное чтение текста учителем (по составленной партитуре чтения).

Чтение учителя подводит итог всей самостоятельной работы учащихся является образцом, к которому они должны стремиться (до этого дети не слышали неправильное чтение текста).

Стихотворения первый раз всегда должен читать учитель (книги у учащихся закрыты). Это объясняется содержанием и особенностями восприятия стихотворной речи.

Вопросы, предназначенные для проверки понимания прочитанного после каждого чтения текста, учитель может записать заранее на доске. Это позволяет детям в большей мере сосредоточиться па осмыслении поставленного задания.

При выполнении описанной методики первичного чтения в значительной мере увеличивается практика индивидуального чтения, больше читают дети с замедленным темпом чтения, которым нередко на уроках уделяется недостаточно внимания.

С целью контроля за чтением школьника учитель может сочетать коллективное чтение с индивидуальным- прерывает «хор» и предлагает одному из учеников продолжить чтение.

В зависимости от задач обучения этапы в первичном чтении могут быть переставлены. Первичное чтение учебного текста может осуществить учитель. Он читает его в тех случаях, если текст содержит языковые трудности, сложен в смысловом отношении, требует образного осмысления и т. п., когда многие учащиеся в классе отстают в правильности чтения.

Если в классе есть много учеников, которые пользуются неправильными приемами чтения, то целесообразно первичное чтение начинать вторым этапом (чтение вслух вполголоса), так как при чтении вслух скорее вырабатываются зрительно-слуховые связи (буква — звук).

Когда произведение сравнительно велико по объему («Гуси-лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»), то в классе учитель читает отдельные наиболее значимые части, в которых сохраняется в основном сюжетная линия.

Для закрепления зрительно-слуховых связей нужно в большей мере практиковать чтение вслух. Такое чтение создает на уроке русскую речевую среду, способствует развитию навыков произношения. Этот вид чтения необходим и потому, что легко поддается контролю, при нем обеспечивается одновременно обучение всего класса. Однако не следует забывать и о чтении молча.

В чтении молча исключается озвучивание зрительно воспринимаемых слов. Ученик делает меньше пауз, больше охватывает знаков за одно движение глаз, то есть расширяется «поле чтения». Все это дает возможность быстрее читать и больше вникать в смысл читаемого.

Навыки читать молча необходимы школьнику в процессе обучения. В средних классах и далее он широко пользуется этим чтением для извлечения информации из учебной статьи. Кроме того, этим чтением пользуются и взрослые люди. Оно быстрее по темпу, меньше утомляет чтеца. Следовательно, по известным причинам возникает необходимость обучения на уроках обоим видам чтения.

Однако надо иметь в виду, что навык чтения молча у учащихся начальных классов развивается медленно. Поэтому следует практиковать ежеурочно этот вид чтения с учетом возрастных возможностей детей. В общей сложности на каждом уроке на такое чтение следует отводить до 7—8 минут всего времени. Этот вид чтения используется в первичном чтении учебной статьи, для извлечения из текста определенной информации, при составлении пересказа, при подборе заглавий к частям или к рассказу в целом, при подготовке ответов на вопросы, при работе над художественными средствами и т. п.

Русское чтение следует после украинского. Многие навыки, получаемые при чтении украинского текста, переносятся на русский. Так, научившись, например, выделять главную мысль в украинском тексте, ученик сможет устанавливать ее и в русском тексте. То же можно сказать и о навыках составления плана, нахождения смысловых частей текста и т. п.

Главная трудность в процессе работы над текстом состоит в формулировании и высказывании мыслей на русском языке, связанных с прочитанным: ответы на вопросы в процессе беседы, пересказ и т. п Именно это должно быть постоянно в центре внимания учителя.

На уроке русского чтения проводится работа по развитию всех сторон навыка чтения. При этом надо иметь в виду то, что правильность и беглость навыка чтения на русском языке в школах с украинским языком обучения заметно отстают. Отсутствие нужного словаря у учащихся, должного уровня сформированности навыков произношения заметно сказываются на озвучивании воспринимаемых графических образов слов, на скорости чтения.

Одним из основных требований к навыкам чтения является орфоэпическая правильность. Развитию таких умений способствует система специальных упражнений, направленных на усвоение произношения звуков и их сочетаний, не сходных в русском и украинском языках.

Для развития навыков произношения нужно учить школьников вслушиваться в произношение лучших учеников и учителя, чаще практиковать на уроках «орфоэпическое» чтение текстов (вид вспомогательного учебного чтения). Методика последнего состоит в следующем: учитель специально читает учебный текст, после каждого предложения останавливается и показывает, как надо произносить слово (выбирает по своему усмотрению слова, трудные со стороны произношения), дети повторяют его (сначала хором, потом индивидуально). После отработки произношения слов читают вполголоса вслед за учителем всё предложение. Учитель может прочитывать не все подряд предложения из текста, а только отдельные из них. Всё зависит от сложности «секретов» произношения слов, целей обучения — повторяется та или иная орфоэпическая норма и т. п. Иногда полезно читать текст, «отбивая» ударение в словах всей учебной статьи, если в ней много слов, различающихся ударением в русском и украинском языках.

В связи с задачей развития навыков произношения особое значение приобретает на уроках русского чтения звуковая наглядность — фонохрестоматия, показ чтения учителем, радио и телепередачи и т. п. Дети, подражая, усваивают произношение.

В условиях украинско-русского двуязычия нужно практиковать и «толковательное» (специально учебное) чтение. Нередко при пересказывании учебной статьи процесс высказывания задерживается потому, что ученик забыл слово из текста и не может заменить его другим, близким по смыслу. Учитель специально прочитывает текст, по ходу чтения предлагает детям подобрать слова и выражения, которыми можно заменить названное слово из текста («А как иначе можно сказать?»). Такая работа помогает ученику при изложении мыслей по-русски избежать повторения одинаковых слов в рассказе, способствует в целом развитию навыков словоупотребления и связного высказывания

Обучение чтению, кроме развития техники чтения, предполагает понимание читаемого. Чем глубже будет понято и осмыслено содержание читаемого, тем сильнее развивающий и воспитывающий эффект урока.