§ 11 Особенности структуры и содержания урока

Структурные компоненты урока и их содержание:

I. Повторение изученного материала. Актуализация опорных знаний (7—8 мин)

Повторение, закрепление и развитие знаний, полученных на предшеству-ющем уроке Повторение наиболее сложного материала предшествующих уроков Актуализация речевых умений и навыков, необходимых для усвоения последующего материала.

Предполагаемое содержа-ние, виды и формы работы (по выбору, в зависимости от целей обучения)

установка на русскую речь;

закрепление лексики предыдущего урока — слоговой и звуковой (частичный и полный) анализы слов (используются наиболее трудные со стороны произношения), составление звуковых и слоговых схем, подбор слов по этим схемам, орфоэпическая зарядка, конструирование предложе-ний по схемам, с данной формой, словом (словами), по картинке (кар-тинкам), по вопросу и картинке, повторение рифмованных фраз, постановка диалога, составление связных высказывании, работа над картинкой учебника (развитие моно-логической речи), чтение учебной статьи (на продвинутом этапе), изученной на предшествующем уроке, беседа по тексту, составление вопросов к тексту, пересказ, выразительное чтение учебного текста (в соответствии с партитурой), чтение текста в лицах, повторение изученного ранее наизусть стихотворения.

II. Мотивация учебной деятельности при переходе к изучению нового материала, сообщение темы и цели урока (2—3 мин)

Проблемные ситуации, задачи, подводящие к изучению нового материала; актуализация знаний, полученных на уроках украинского языка; объявление темы и постановка целей обучения («знать», «уметь»).

III. Восприятие и осознание нового учебного материала. Развитие речевых умений и навыков (30 мин)

Предполагаемое содержание и виды работы (по выбору, в зависимости от целей и этапов обучения) :

1. Введение новых слов

А. Отработка произношения слова. Объяснение и показ образца. Частичный и полный (установление звуковой последовательности в слове) звуковые анализы. Составление звуко-слоговых схем слов. Упражнения в соотнесении произнесенного слова с соответствующей данной звуко-слоговой схемой. Установление «секретов» произношения (чтения) слов.

Составление новых слов из «живых» букв, сопоставление графического и произносительного образцов их, установление звуко-буквенных соот-ветствий (задания усложняются по мере развития таких умений).

Подбор по звуковым и слоговым

схемам изучаемых слов; слов с таким же «секретом» произношения (чтения).

Б. Уяснение значения слова. Объяснение значения слова (показ предмета, перевод слова на украинский язык, толкование его на русском языке). Подбор синонимических слов и выражений. Группировка предметов по тематическому признаку и называние их. Нахождеиие слов, противополож-ных по значению (антонимы). Соотнесение слов и выражений с определенными картинками. Работа над многозначностью слова.

В. Употребление новых слов в речи. Составление словосочетаний, предло-жений.

Составление предложений со словами продуктивного лексического миниму-ма на урок по картинке, по картинке и схеме предложения; упражнения в дополнении предложения словами, в восполнении начала его, во вставке нужных по смыслу слов; восстанов-ление деформированного предложе-ния; ответы на вопросы, помещенные под рисунком; упражнения в установлении связи между словами предложения (3—4 слова), в назывании пар слов по смыслу. Составление предложений по смыслу. Составление предложения по схеме.

2. Слушание и понимание предло-жений и связного высказывания с новыми словами.

Выделение предложений в услышанном тексте. Выделение в нем слов, словосочетаний, синтагм, слов, несущих логическое ударение Определение интонации предложения.

Слушание и понимание связной речи (чтение рассказа учителем, расска-зывание текста, диафильма, описание рисунка, прослушивание грамзаписей), ответы на вопросы, деление услышанного рассказа на части, озаглавливание их. Упражнения в понимании частей текста. Приду-мывание эпизодов, отсутствующих в услышанном рассказе.

3. Постановка диалогов с помощью наглядности или ситуации с использованием изучаемого лекси-ческого материала.

4.Составление связного выска-зывания с новыми словами на основе рисунка (рисунков) и данных словосочетаний с изучаемой грамматической формой, по опорным словам (в нужной форме), по рисунку и вопросам, только по рисунку.

5. Ознакомление с буквами, которые не совпадают в русском и украинском языках. Рассматривание рисунка называние предмета, изображенного нa нем Повторение произнесенного слова учителем и школьниками, слушание (слуховое восприятие) Произнесение учителем и учащимися слова по стогам с

выделением нужного звука. Постановка звука путем имитации или объяснения артикуляции его Показ буквы, обозначающей этот звук.

Подбор слогов с новой буквой, составление их из разрезной азбуки, чтение. Чтение столбцов слов с изучаемой буквой по учебнику Подбор слов с изучаемой буквой Конструирование предложений, содержащих слова с изучаемой буквой.

6. Чтение учебной статьи по разработанной партитуре. Краткая беседа с целью выяснения понимания прочитанного.

Выразительное чтение текста по разработанной партитуре. Краткая беседа с целью выяснения понимания прочитанного.

«Орфоэпическое» (учебное) чтение текста

«Толковательное» (учебное) чтение текста. Словарная работа.

Повторное чтение текста.

Работа над усвоением содержания текста.

Творческая работа на основе текста.

7.Развитие навыков монологической речи на продвинутом этапе обучения. Пересказ услышанного или прочи-танного. Рассказы по наблюдениям, по воспоминаниям. Словесное рисова-ние. Заучивание наизусть и декламация стихотворений. Рассказывание сказок. Инсценировка.

IV. Подведение итога урока

(5 мин)

Оценка содержания и методики урока

(отдельные замечания)

+ осуществлялось идейно-политическое (моральное, трудовое, нравственно-эстетическое) воспитание;

+ рационально использовалось время урока;

– недостаточен объем материала для повторения;

+ класс активен, удачно продуманы задания;

+ формы работы избраны с учетом продвинутого этапа обучения (мате-риал изучался на предыдущем уроке, на данном — преобладает работа над предложением и связной речью);

+ избраны эффективные приемы повторения,

– недостаточна звуковая работа;

+ удачно поставлены вопросы к классу;

— допущены ошибки в звуковом анализе;

– неправильно составлена звуковая модель;

– маю работали над конструиро-ванием предложений;

– игра носила недостаточную речевую нагрузку;

+ удачна методика работы над рисунком;

+ умело использовалась наглядность;

– увлечение фронтальными беседами;

–недостаточна работа над состав-лением связных высказываний;

– мало упражнений синтетического характера (подбор слов, конструи-рование предложений, связных выска-зываний);

– недостаточна орфоэпическая работа;

+в процессе повторения осуществлял-ся комплексный подход к изучению слова (рассматривались звуковой, орфоэпический, грамматический аспекты);

– мало читали;

– однообразна работа над текстом;

+ использовались различные виды пересказа;

– необходимо совершенствовать методику работы над стихотворным текстом.

+ удачная беседа, подводящая и новой теме;

+ хорошо поставлены проблемные задачи, создана проблемная ситуация;

+ связь с украинским языком (проведение аналогии, выявление различного);

– учитель не поставил цели урока, не определил четко задачи обучения.

– недостаточно продумана методика ввода новых слов и работа над ними;

+ широко проводилась воспитатель-ная работа;

+ обучение имеет речевую направ-ленность;

+ удачно реализовались идеи развивающего обучения;

+ много уделялось внимания орфоэпической работе;

– недостаточна работа над произношением гласных звуков в первом предударном слоге;

+ широко практиковались звуковые аналитические упражнения;

+ удачно актуализировались знания, полученные на уроках украинского языка;

+ применялись формы работы, активизирующие мыслительную деятельность учащихся;

+ использовались различные приемы семантизации слова;

– мало уделялось внимания сопоставлению графического («как написано») и произносительного («как говорим») образцов слов;

– недостаточны у детей умения в выявлении звуко-буквенных соот-ветствий в словах (звук обозначается буквой и наоборот);

+ много работали с учебником;

+ учитель развивал творческое мыш-ление у детей;

– мало логических упражнений;

+удачно использовался прием сравнения в различных видах речевой деятельности;

+ обеспечивалось разнообразие учебной речевой деятельности учащихся;

+ учитель обучал выразительному чтению;

+ удачно применялась звуковая и графическая аналогия с родным языком;

+ много уделялось внимания разви-тию познавательной активности де-тей;

– недостаточна работа по развитию навыков словоупотребления;

– не всегда исправлялись ошибки в построении предложений;

+ успешно осуществлялось дифферен-цированное обучение,

+ удачно использовались иллюстра-тивная наглядность (схемы, таблицы) и технические средства обучения;

+ много уделялось внимания разви-тию умений обобщать, делать выводы;

– несовершенна методика заучива-ния наизусть;

+ удачно подобран материал для слушания (содержит изучаемую лексику);

– мало заданий синтетического характера (конструирование предло-жений, связных высказываний);

– недостаточно учитель применял индивидуальный опрос (способствует развитию связной речи);

+ хорошо подобран материал для развития диалогической речи (речевые ситуации), умело создаются речевые ситуации;

– много на уроке развлекательных средств обучения, отвлекающих школьников от главного;

– игра не имела речевой направ-ленности;

– в диалогической речи учитель требовал только полных ответов;

– отсутствовала постепенность в формировании навыка;

–не проводилась должная подгото-вительная работа к связному высказыванию, не применялся обра-зец рассказывания учителя;

–в связном высказывании не исполь-зовались новые слова в изучаемой грамматической форме;

–допускались ошибки в методике изучения букв (нe использовались звуковая и графическая аналогии с родным языком, звуковой анализ);

–не учитывались знания и умения по родному языку;

–недостаточна лексическая работа над словом;

–недостаточна работа над орфоэпией слов при чтении столбцов;

–часты ошибки в звуковом анализе;

+проводились в достаточном коли-честве упражнения для развития техники чтения у школьников;

–не проводилась должная работа над значением слова;

–мало дети читали;

–приемы работы над усвоением содержания текста не соответствуют этапу обучения и возможностям детей;

–наблюдалось однообразие в использовании форм работы над монологической речью;

– не подведен итог урока («что узнали?», «чему научились?»);

– не соблюдались на протяжении всего урока санитарно-гигиенические условия труда школьников.