Тема 9. Развитие ребенка в социуме

Существует подход выделения стадий социализации человека в за­висимости от отношения его к трудовой деятельности: возрастные (Ловингер): 1) досоциальная (младенчество); 2) импульсивная (ран­нее детство); 3) самозащитная («дельта», раннее детство); 4) конфор­мистская (позднее детство/отрочество); 5) сознательная (отрочест­во/юность); 6) автономная (юность/зрелость); 7) интеграционная (взрослость); (Кеган): 0) инкорпоративная (младенчество); 1) им­пульсивная (от 2 до 7 лет); 2) имперская (7—12 лет); 3) интерперсо-нальиая (13—19 лет); 4) институциональная (ранняя взрослость); 5) интериндивидуальная (взрослость); по характеру отношения к трудовой деятельности: дотрудовая (ранняя социализация) — до школы, стадия обучения; трудовая — стадия высшей школы, стадия трудового коллектива; послетрудовая — стадия выхода на пенсию, стадия самореализаии на пенсии.

Каждый возрастной этап имеет свои возможности и особенности. Деятельность специалистов по наиболее полному обеспечению этих возможностей является самостоятельным предметом социальной пе-. дагогики. Специфика социально-педагогической работы с различны­ми категориями людей по обеспечению их социального развития в зависимости от возраста нашла отражение и в специальных разделах: ювеногогике, андрогогике и геронтогогике.

Ювеногогика (от лат. junior — младший л agoge — руководство, воспитание) — отрасль педагогической науки, охватывающая теоре­тические и практические проблемы обучения и воспитания юношест­ва (молодых людей). Данная область изучает проблемы саморазвития ребенка в ранние юношеские годы: особенности гражданского, умст­венного, нравственного, духовного, трудового, сексуального и т.п. формирования молодых людей.

Характерная проблема социализации ребенка в дошкольном возрасте — это содействие ему в идентификации^ Педагогическими' аспектами социализации ребенка, подростка школьного возраста яв­ляются: обучение, дальнейшее воспитание и развитие; профессио­нальная ориентация. Ее особенности на этапе профессионального обу­чения (начального, среднего, вузовского) — это адаптация к среде; профессиональная подготовка; приобретение навыков трудовой дея­тельности, утверждение в перспективе профессиональной деятель­ности.

Андрогогика (от греч. апег, род. падеж — andros — взрослый чело­век и agoge — руководство, воспитание) — отрасль педагогической науки, охватывающая теоретические и практические проблемы обуче­ния и воспитания взрослых. Педагогические аспекты социализации

человека на этапе трудовой деятельности включают: необходимость и особенности обучения и воспитания взрослого человека. Проблемы непрерывного образования взрослых, профессиональной, послепро-фессиональной подготовки, переподготовки взрослого человека — это адаптация взрослого человека в новых условиях (в системе обучения, трудовом коллективе, профессиональной деятельности); рост профес­сионального мастерства; общекультурное, духовно-нравственное раз­витие взрослого человек; а его самоутверждение; реализация семей­ной функции (формирование семьи, укрепление семейных отноше­ний, воспитание детей, помощь и поддержка молодой семьи и пр.); подготовка к послетрудовой деятельности.

Особая роль в социализации взрослого человека принадлежит ему самому, его саморазвитию, самоутверждению и самоосуществлению.

Геронтогогика (от греч. gerontos — старец и agoge — руководство, воспитание) — отрасль педагогической науки, охватывающая теоре­тические и практические проблемы взаимодействия с людьми пре­клонного возраста. Особенности социального развития человека в по­жилом и престарелом возрастах: адаптация пенсионера к новым условиям; реализация его потенциала в обществе; сочетание семейно-домащних и общественных форм оказания помощи пожилым и пре­старелым для достойной жизни; социальная поддержка их на завер­шающем этапе жизни; использование опыта, знаний старшего поколения в социализации, воспитании и обучении молодежи.

Необходима дифференциация социально-педагогической работы с разными категориями пожилых людей.

Литература:

1. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2003. – стр.51 - 57