Тема 9. Педагогическая культура социального педагога

Понятия «культура», «педагогическая культура», «социально-педагогическая культура»

Культура человека — это усвоенный и повседневно проявляемый им, сложившийся и признаваемый в данной социальной среде (среде жизнедеятельности) опыт поведения, отношений, общения.

Профессиональная культура — это часть общей культуры, пред­ставляющая усвоенный и повседневно проявляемый специалистом уровень искусства профессиональной деятельности, отражающей достижения научной мысли и практического опыта в интересах нрав­ственного здоровья общества, среды, социального прогресса. Она ха­рактеризуется не только нравственностью личности, но и ее эмоцио­нальным проявлением.

Нередко профессиональную культуру человека необоснованно отождествляют с его профессиональным мастерством. Такой подход обусловлен тем, что в профессиональном мастерстве специалиста проявляется искусство его профессиональной деятельности и умение добиваться результата. Между профессиональной культурой и профессиональным мас­терством разница примерно такая же, как между специалистом и ро­ботом, выполняющим ту же работу. Неслучайно всегда стараются как-то «окультурить» технику, сделать ее наиболее привлекательной, удобной к взаимодействию, к общению с ней. Человек относится к технике с большим уважением, когда он ее «чувствует». Другими сло­вами, ему хочется наделить технику теми качествами, которые харак­терны для него самого.

Человека характеризует общая культура, составной частью кото­рой является его педагогическая культура.

Под педагогической культурой понимается усвоенный и повсе­дневно проявляемый человеком уровень искусства педагога (педаго­гической деятельности) по отношению к себе, другим людям, детям. Учитывая, что сфера проявления педагогических качеств человека в среде жизнедеятельности более широкая, следует выделять социаль­но-педагогическую культуру. Она представляет собой усвоенный и по­вседневно проявляемый человеком социальный опыт педагогической деятельности в соответствии с возрастом и сферой жизнедеятель­ности.

Работник социальной сферы должен владеть профессиональной культурой. Учитывая то, что эта профессиональная деятельность не­посредственно связана с людьми, следует выделять педагогическую культуру специалиста социальной сферы. Она характеризуется уров­нем усвоения специалистом педагогического опыта и его проявления в процессе профессиональной практики. Для специалиста социальной сферы педагогическая культура имеет особое значение, так он работа­ет с людьми, имеющими особые нужды, социальные проблемы. Эта категория людей особенно нуждается в человеческом участии и непо­средственной помощи.

Структура социально-педагогической культуры и характеристика ее основных компонентов

Для выделения тех или иных аспектов, характеризующих педаго­гическую культуру специалиста социальной сферы, необходимо рас­смотреть ее структуру, основные компоненты и определить их назна­чение.

Выделяют внутреннюю и внешнюю составляющие педагогической культуры. Их обычно называют: внутренняя и внешняя культура спе­циалиста.

Внутреннюю составляющую педагогической культуры часто при­равнивают к уровню тех знаний и умений в области педагогики, ко-

торые имеет человек. С таким подходом нельзя согласиться. Дело в том, что человек может иметь достаточно большой объем знаний и умений, но далеко не всегда пользоваться ими в повседневной жизни и практической деятельности. Данный факт свидетельствует о том, что уровень знаний и, умений характеризует всего лишь компетент­ность человека в соответствующей области. Внутренняя культура че­ловека — это тот стержень, та основа, которая во многом определяет его поведение в различных жизненных ситуациях, профессиональной деятельности. Следовательно, речь идет не только об уровне знаний и умений человека в области педагогики, но и о сформированных лич­ностных установках, идеалах, потребностях и мотивах, определяющих сферу и условия их повседневного проявления. Изложенное позволя­ет выделить основные составляющие внутренней культуры специа­листа социальной сферы:

а) внутреннее своеобразие личности специалиста с его индивиду­ально-психологическими и социально-педагогическими достоинства­ ми и недостатками — индивидуально-личностный уровень;

б) объем и степень усвоения специалистом накопленного в про­фессиональной деятельности педагогического опыта. Данную часть внутренней составляющей называют теоретическим (мировоззрен­ческим) уровнем педагогической культуры. Он определяет рацио­нальный уровень (компонент) и показывает, какие психолого-педагогические знания и как усвоены социальным работником, в какой степени они могут быть им использованы в профессиональной дея­тельности;

в) чувственное отношение специалиста к объекту, социальной ра­боте, ее результатам, педагогическим составляющим и самосовершен­ствованию в педагогической области. Данная часть внутренней со­ставляющей называется чувственным (эмоциональным) уровнем педагогической культуры, ее эмоциональным компонентом. Этот ком­понент формируется, развивается и укрепляется в процессе овладения опытом социальной работы, социально-педагогической деятельности и характеризует: испытываемые специалистом чувства (симпатии или антипатии, уважения, безразличия или пренебрежения и пр.) к объек­ту социальной работы, самой деятельности; его переживания в про­цессе социальной работы, а также в оценке достигаемых результатов; развитие потребности в знании и овладении новым для него опытом, социально-педагогической деятельности. Чувственный уровень часто определяет внутреннее отношение социального работника к педагоги­ ческой деятельности в процессе работы, потребность в педагогичес­ком самосовершенствовании. Он во многом характеризует его внутреннюю нравственную культуру. Рациональный и эмоциональный компоненты педагогической культуры специалиста реализуются и проявляются через саму лич­ность, ее волевой компонент. Он определяется сформированными нравственно-волевыми качествами специалиста, его способностью ре­ализовать свой личный социально-педагогический опыт в профессио­нальной деятельности.

Внешняя составляющая педагогической культуры социального ра­ботника — это то, что находит повседневное проявление в его отноше­нии к объекту, социальной работе, социально-педагогической дея­тельности, их результатам. Она включает:

а) внешние достоинства и недостатки специалиста как человека (внешний вид, привычки, манеры и прочее) — личностный уровень проявления педагогической культуры. Он характеризует педагогичес­кую сторону проявления специалиста как личности;

б) собственно проявляемые педагогические аспекты деятельности специалиста в процессе социальной работы (поведение, действия, по­ступки, оказывающие педагогическое воздействие на объект) — пове­денческий уровень педагогической культуры. Данный уровень харак­теризует повседневное педагогическое проявление специалиста в общении с людьми, клиентами;

в) проявление уровня владения педагогическими технологиями методами и методиками, средствами и приемами — практика-педа­гогический уровень специалиста как педагога. Он показывает степень владения специалистом реальным педагогическим опытом, искусст­вом педагогической деятельности, педагогические возможности в работе с клиентом, а также результативность его педагогической де­ятельности;

г) отношение специалиста к объекту социальной работы — уровень внешнего отношения. Он может уметь эффективно выполнять ту или иную социальную работу, реализовывать ее педагогические аспекты, но отношение к ней и результативность часто зависят от конкретных жизненных ситуаций и его личностной позиции. Внешнее отношение показывает внимание специалиста к человеку — объекту его социаль­ной работы, особенности взаимодействия с другими людьми, заинте­ресованность или безразличие к результатам своей деятельности. Оно характеризует проявления педагогической культуры социального пе­дагога. Как показывает практика, внешнее отношение специалиста во многом является выражением его чувственного (эмоционального) уровня — внутренней педагогической культуры.

В условиях роста экономической обусловленности взаимосвязей людей в рофессиональной сфере проблема отношения к объекту, самой социальной работе и ее результативности становится особен­но актуальной. Социальная работа является сферой преимуществен­но не коммерческой, а государственной и добровольной деятельности. Данный факт свидетельствует о том, что в новых условиях нравствен­ная позиция личности социального работника приобретает особое значение как показатель его профессиональной и педагогической культуры.

По своей сути внутренняя педагогическая культура специалиста есть накопленный им социально-педагогический опыт — составная часть социальной работы и сложившееся отношение (эмоционалыю-чувственное) к нему; внешняя — индивидуальный стиль профессио­нальной деятельности этого же специалиста, включающий социально-педагогический компонент и отношение к ней. Типичные уровни проявления педагогической культуры социального работника

В специальной литературе выделяют уровни-педагогической куль­туры, характеризующие человека. Применительно к специалисту со­циальной сферы их можно определить следующим образом:

Высокий уровень развития социально-педагогической культуры характерен для специалиста, склонного к социально-педагогической деятельности, глубоко усвоившего опыт ее реализации в процессе со­циальной работы, общении с людьми, заинтересованного в педагоги­ческом самосовершенствовании и активно, творчески реализующего этот опыт в повседневной профессиональной деятельности. Такой специалист, как правило, добивается высоких результатов в своей практике. Педагогический аспект придает его профессиональной дея­тельности особый колорит, привлекательность, и клиенты в общении с ним чувствуют себя чаще всего удовлетворенными.

Средний (достаточный) уровень характерен для специалиста, предрасположенного к социально-педагогической деятельности, имеющего определенный опыт в ней, постоянно работающего над своим педагогическим самосовершенствованием и активно реализу­ющего этот опыт в профессиональной деятельности. Педагогический аспект работы такого социального работника помогает ему в нала­живании контакта с клиентом и отражается на достигаемых резуль­татах.

Низкий уровень социально-педагогической культуры специалиста характерен для людей, которые не осознали важность педагогического аспекта в социальной работе, относятся к профессиональной деятель­ности как к ремеслу. От общения с ними нередко остается тяжелый осадок, и даже при решении социальной проблемы клиент испытыва­ет чувство неудовлетворения. В их работе далеко не всегда ощущается участие, желание действительно помочь клиенту.

Существуют и различные виды «деформированной» культуры специалиста. Их своеобразие может быть самым непредсказуемым и определяется в значительной степени результатами предшествую­щего воспитания и профессиональной подготовки. Формы проявле­ния такой культуры также могут быть самыми разнообразными, включая грубость, неуважение к клиенту, отношение к нему, как к тому, кто загружает специалиста не существенными» проблемами и пр. Среди таких социальных работников, в свою очередь, выделя­ются две подгруппы: не получившие элементарного воспитания для самопроявления в обществе, работы с людьми (для некоторых из них социальная работа вообще противопоказана); получившие не­правильное профессиональное образование (их учителя сами пред­ставляли деформированный тип специалиста), что и сказалось на их подготовке.

Имеет место подход, когда при определении уровня культуры со­циального работника исходят из его социального положения: выпускник, прошедший этап адаптации в профессиональной деятельности, имеющий опыт и пр. С таким подходом трудно согласиться. Человек оценивается по уровню культуры с учетом его возраста и социального положения. Выпускник учебного заведения усваивает культуру начи­нающего специалиста и оцениваться должен соответственно. Однако с ростом его профессионализма возрастают и критерии оценки его уровня культуры