2. Основные направления социально-педагогической деятельности по профилактике и преодолению девиантного поведения детей и подростков

Выделяются следующие направления:

А. Повышение роли семьи в профилактике воспитания социально-отклоняющегося поведения у детей.

Б. Повышение воспитательной роли образовательных учреждений в предупреждении и преодолении девиантного поведения детей и под­ростков.

В. Развитие целесообразного взаимодействия семьи и школы, семьи, школы и административных органов по месту жительства в предупреждении и преодолении девиантного поведения детей и под­ростков.

Г. Выявление круга общения и целесообразное управление взаимо-действием с ним ребенка в процессе его развития, воспитания.

Д. Развитие внешкольной системы консультирования и помощи семье и детям в преодолении девиантного поведения.

Е. Повышение роли специальных учреждений по перевоспитанию и исправлению девиантного поведения детей и подростков.

Ж. Развитие сети центров по решению социально-педагогических проблем детей, подростков, юношества: педагогической коррекции, педагогической реабилитации; медико-социально-педагогические — преодоления детского и юношеского алкоголизма, наркомании, а также реабилитации жертв насилия, социальной виктимологии.

З. Использование позитивных возможностей средств массовой ин­формации и ограждение детей и подростков от их негативного влия­ния.

И. Приобщение детей и подростков к участию в позитивных об­щественных центрах, организациях (спортивных, культурно-досуговых, туристских, театральных и др.).

К. Всемерная активизация самовоспитания, самовоспитательной деятельности по исправлению и преодолению негативных качеств и привычек, помощь и поддержка молодого человека в работе над собой.

Литература:

1. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2003. – стр.119-131

Тема 3. Трудновоспитуемые дети: сущность, причины, проблемы.

Существует мнение, что нет плохих учеников, есть плохие учите­ля, следовательно, нет и трудных детей. Их придумали горе-педагоги для того, чтобы как-то объяснить свое неумение воспитывать. Слово трудные брали в кавычки. Нет трудных детей - есть «трудные?- дети, а это не одно и то же. Однако в воспитательной работе встречаются благополучные, не требующие каких-либо усилий дети, а также пред­ставляющие определенные сложности для воспитателей. Среди них выделяют трудновоспитуемых. Они имеют свои особенности и харак­теризуются определенными проявлениями.

Это понятие встречается и в специальной литературе, и в повсе­дневном лексиконе воспитателей. В старое время использовалось выражение — «дети трудные в воспитательном отношении». До насто­ящего времени понятие «трудные дети» не имеет общепринятой трак­товки у психологов и педагогов. Это связано со слабостью и многоаспектностью явления, именуемого трудновоспитуемостью. Историко-педагогический подход позволяет выделить в проблеме наиболее существенное.

Понятия «трудный ребенок» и «трудновоспитуемый» не одно и то же. Под трудновоспитуемым понимается такой ребенок, которым для конкретного воспитателя (воспитателей) представляет определенные сложности. Это проявляется в поведении ребенка, его отношении к другим детям, воспитателю, воспитательному воздействию. Термин «трудный ребенок» включает в себя сложность в обеспечении направ­ленного развития, обучения и воспитания, обусловленное его особен­ностями познавательной деятельности, возрастного развития (подросток) и пр. Однако изложенные различия не позволяют достаточно четко отделить одно понятие от другого, поэтому их часто рассматри­вают как синонимы.

Каждый ребе­нок трудновоспитуем по-своему, и в каждом случае для этого есть свои причины. Одни возникают вследствие своеобразия развития ре­бенка, его неугомонности и активности, другие — результат негатив­ного воспитания, влияния среды, третьи — следствие нарушения в развитии и недостатков воспитания и пр.

Под воздействием многочисленных факторов формируется свое­образие трудновоспитуемого. Сорока-Росинский, педагог, который всю свою деятельность посвятил работе с трудновоспитуемыми, обра­щал внимание на то, что ребенок трудновоспитуем «по причине сложности и богатства своей натуры: молодое вино ведь всегда сильно бродит; сильные и талантливые натуры развиваются зачастую бурно, а с другой стороны, умеренность и аккуратность, столь милые сердцу многих педагогов, вовсе не всегда говорят о чем-нибудь ценном в ду­ховном отношении». В статье «Трудновоспитуемые» (1924) им дана достаточно образная и аргументированная типизация таких детей

По своей сути они отличаются от своих сверстников в самопрояв­лении и восприятии воспитательной работы с ними. В широком смыс­ле «трудновоспитуемый» представляет собою отклонение от нормы.

Сорока-Росинский выделил три типич­ные группы трудновоспитуемых детей.

Первая группа. Это нормальные дети, которые под воздействием внешних факторов деформированы. Трудновоспитуемость их опреде­ляется глубиной деформации личности, ее нравственных (духовных) основ. Она имеет место в виде:

• нормально развитые дети со сравнительно поверхностной де­формацией личности. Это такая деформация, которая не успела еще изменить, «изуродовать» нравственные устои (духовности) личности;

• нормально развитые дети с глубокой деформацией личности. Она проявляется в значительных изменениях в психике ребенка, де­формации нравственных устоев (духовности) личности, в формировании у него негативных установок, привычек и наклонностей.

Вторая группа. Это дети, которые под воздействием внутренних факторов имеют психические отклонения (эмоциональная возбуди­мость, слабость сдерживающих центров и сильная склонность ко вся­кого рода душевным переживаниям и др.), существенно сказываю­щиеся на их нравственных позициях, привычках, склонностях и проявлениях. Эти отклонения — следствие тяжелой наследственнос­ти, различные органические дефекты нервной системы и психики. Такие дети не нуждаются в специальном медицинском режиме.

Третья группа трудновоспитуемых — одаренные дети (супранормные). Человеческая психика настолько богата и разнообразна, законы ее самоорганизации так сложны и причудливы, что часто выдающиеся люди оказываются таковыми только потому, что вся энергия их пси­хики сосредоточилась в одной какой-нибудь ее части, дав ей удиви­тельное богатство и силу, но обеднив другие стороны души.

Под одаренными натурами подразумевают детей с характерами, в которых проявляются:

а) способности к творческой переработке воспринимаемых мате­ риалов, хотя бы в виде достаточно высокой работоспособности;

б) повышенная одаренность, хотя бы и односторонняя;

в) нормально развитые нравственные чувства.

Трудновоспитуемость — явление многоаспектное и одновременно интегральное. Известный русский ученый, врач и педагог П.Ф. Лесгафт (1837—1909) выделил характерные типы школьников: лицемер­ный, честолюбивый, добродушный, забитый — мягкий, забитый — злобный, угнетенный. Причины формирования каждого из них опре­деляются прежде всего теми условиями семейной жизни, в которых воспитывается ребенок. Любой тип своеобразно проявляется в отно­шениях со сверстниками и воспитателями. Для воспитателя учет и педагогическая деятельность по преодолению его негативного своеоб­разия представляет определенные трудности.

Как отмечалось, трудновоспитуемость характеризуется проявле­нием неприятия требований воспитателя. Практика свидетельствует о том, что можно выделить следующие формы проявления:

• открыто-экстремистское

• скрыто-экстремистское

• открыто-агрессивное

• саркастическое

• скрытое-исподтишка

• безразличное

• формальное по отношению к личности и деятельности воспита­теля

Важнейшая задача различных категорий воспитателей — обеспе­чение наиболее целесообразной педагогической деятельности по пред­упреждению трудновоспитуемости детей и подростков.

Итак, причины и факторы трудновоспитуемости многоаспектны и многоуровневы. Они взаимодействуют и взаимообусловлены. Знание причин, личностный уровень взаимодействия с ребенком — основной путь к успеху по предупреждению и преодолению трудновоспитуе­мости.

Литература:

1. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2003. – стр.132-150