Тема 14. Этнические и национальные факторы в социальном воспитании

Под этносом понимается «исторически сложившаяся на определенной территории устойчивая совокупность людей, обладающих общими чертам и, стабильными особенностями культуры, включая язык, и психического склада, а также сознанием своего единства и отличия от других подобных образований». Этническая или национальная принадлежность человека определяется, прежде всего, языком, который он считает родным, и культурой, стоящей за этим языком.

Каждый этнос имеет специфические особенности, совокупность которых образует его национальный характер или психический склад, который проявляется в национальной культуре. Этнопсихологи выделяют такие различия, например, в характере и традициях труда людей, в особенностях быта, в представлениях о семейных взаимоотношениях и взаимоотношениях с другими людьми, о добре и зле, красивом и некрасивом и

Нужно иметь в виду, что этнические особенности характеризуют не отдельного человека, а многочисленные группы - нации. Формируются они в течение веков и даже тысячелетий под влиянием природно-географической среды, экономических, социальных, религиозных и других обстоятельств, в которых проживает то или иной иное.

Наиболее очевидно этнические особенности проявляются на уровне обыденного сознания. Например, американцы называют друг друга по имени, но еще не означает, что они находятся в дружеских отношениях, как это принято у европейцев. Или пунктуальность как черта личности, имеющая высокую оценку у немцев, мало значима для испанцев и еще меньше для жителей Латинской Америки,

Иными словами этнос — устойчивая в своем существовании группа людей, осознающих себе ее членами на основе любых признаков, воспринимаемых как этнодифференцирующие.

Социализация определяется как двусторонний процесс, включающий в себя с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, в систему социальных связей, а с другой стороны как процесс активного воспроизводства этой системы индивидом в его деятельности, Таким образом, при гаком понимании социализации фиксируется не только процесс социальной ориентировки и усвоения социальных нормативов, но и момент активного преобразования и применения в новых социальных ситуациях усвоенных социальных ролей, норм, ценностей. Способов самоопределения.

Следует отметить также соотношение понятий социализации и воспитания. В психолого-педагогической литературе представлены два понимания процесса воспитания, В первом случае воспитание рассматривается как целенаправленный процесс со стороны воспитывающего, а во втором случае он приравнивается к совокупности всех, в том числе достаточно случайных и целенаправленных социальных воздействий Очевидно, что второе тождественно понятию социализации.

Этническая идентичность — составная часть социальной идентичности личности, психологическая категория, которая относится к осознанию своей принадлежности к определенной этнической общности. При этом, во-первых, необходимо разводить понятия этнической идентичности и этничности - социологической категории, относящейся к определению этнической принадлежности по ряду объективных признаков: этнический принадлежности родителей, месту рождения, языку, культуре, - и иметь в виду, что в реальной жизни этническая идентичность далеко не всегда совпадает с официальной этичностью. Во-вторых, следует помнить, что этническая идентичность не своди гея и может не совпадать с декларируемой идентичностью (причислением себя к этнической общности), которая проявляется в самоназвании и во многом зависит от социальной ситуации. Например, в советское время, характеризовавшееся государственным и бытовым антисемитизмом, евреям постоянно приходилось выбирать «где, когда и с кем быть евреем».

Этническая идентичность - это, в первую очередь, результат когнитивно-эмоционального процесса осознания себя представителем этноса, определенная степень отождествления себя с ним и обособления от других этносов.

Нередко проблемы с этнической идентичностью возникают у индивида уже в детстве, в процессе ее формирования, и чаще всего с ними сталкиваются члены этнических меньшинств. В процессе своего становления этническая идентичность проходит ряд этапов, соотносимых с этапами психического развития ребенка. Одну из первых концепций развития у ребенка осознания принадлежности к национальной группе предложил Ж, Тате. В исследовании 1951 г. он проанализировал две стороны одного процесса формирование понятия «родина» и образцов «других стран» и «иностранцев».

3 этапа в формировании этнической принадлежности:

1. В 6-7 лет ребенок приобретает первые - фрагментарные и несистематические знания о своей этической принадлежности. В этом возрасте наиболее значимыми для него являются семья и непосредственное социальное окружение, а не страна и этническая гркппа.

2. В 8-9 лет ребенок уже четко идентифицирует себя со своей этнической группой, выдвигает основания идентификации национальность родителей, место проживания, родной язык. Просыпаются национальные чувства.

3. В младшем подростковом возрасте (10-11 лет) этническая идентичность формируется в полном объеме, в качестве особенностей разных народов ребенок отмечает уникальность истории, специфику традиционной бытовой культуры.

В последние годы особое внимание исследователей привлекает проявление у индивида неизменности и устойчивости этнических характеристик - этническая константность. Этнические константы, утверждаясь в сознании индивида в подростковом возрасте, завершают собой формирование этнической идентичности. Этнические предпочтения формируются в подростковом возрасте на основе достаточных этнических знаний.

В межгрупповых отношениях важную роль играют социальные стереотипы упрощенные, симатизированные образы социальных объектов, характеризующиеся высокой степенью согласованности индивидуальных представлений. Стереотипы усваиваются в раннем детстве - обычно из вторичных источников, а не из непосредственного опыта, - и используются детьми задолго до возникновения ясных представлений о тех группах, к которым они принадлежат.

Стереотипы - это упорядоченные, детерминированные культурой картинки мира в голове человека, которые, во-первых, экономят его усилия при восприятии сложных социальных объектов и, во-вторых, защищают его ценности, позиции и права Иными словами, стереотипы ориентирую! человека в море социальной информации и помогаю! сохранить высокую самооценку.

Этнические стереотипы возникаю! на основе принципа экономии усилий, который дает возможность повседневному мышлению оперировать при получении информации сложившимися понятиями. Этот тип поведения позволяет не реагировать каждый раз по-новому на новые факты и явления.

Причина, которая заставляет людей использовать стереотипы и прятаться за них, заложена в социальных условиях. В стереотипах этносы защищают свои коллективные ценности, традиции и обычаи, формы отношения к окружающему миру, Современная этнопсихология считает одной из основных причин возникновения этнических стереотипов несхожесть этнических характеров. Во всех этнических стереотипах присутствует сравнение и сопоставление «своих» традиций, ценностей, обычаев и: «чужих», что создает почву для этноцентризма, когда другие народы оцениваются с точки зрения ценностей своего.

Тема 15. Особенности процесса социализации детей с нарушением в развитии

Тема 16. Соотношение социализации и воспитания детей с ограниченными возможностями.

Тема 17. Адаптация и интеграция лиц с проблемами в развитии

Тема 18. Школьная интеграция: проблемы и перспективы

Психолого-педагогические принципы обучения детей в коррекционно-развивающих классах предполагают следующее:

• Введение в содержание обучения разделов, предусматривающих заполнение пробелов предшествующего развития.

• Использование методов и приемов обучения с ориентацией на «зону ближайшего развития ребенка», создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей.

• Коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции познавательной деятельности ребенка, опираясь на положительные сохранные качества личности.

Среди важнейших задач этого периода выделены:

• Развитие активной познавательной деятельности детей.

• Развитие общеинтеллектуальных умений (приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации и т.д.).

• Нормализация учебной деятельности, воспитание самоконтроля.

• Расширение знаний и представлений об окружающей действительности, обогащение словаря и развитие устной монологической речи детей.

• Социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения.

• Укрепление физического и психического здоровья детей.

Выбор методов обучения указанной категории детей осуществляется в соответствии с особенностями их познавательной деятельности.

Предполагается, что в V-IX классах этого типа должны быть пересмотрены учебники, подготовлены учебные пособия, которые позволили бы, не снижая базового уровня образования, сделать учебный материал более доступным.

Перечень обязательных учебных предметов для этих классов не должен сокращаться, т.к. важнейшая задача, которая решается на этой ступени обучения, - коррекция и развитие личности.

Особую роль на этом этапе обучения должна играть внеурочная коррекционно-развивающая работа, индивидуальные и групповые коррекционные занятия, необходимые ребенку для освоения базового компонента образования. Важное внимание уделяется трудовому и профессионально-трудовому обучению. Как на I, так и на II ступени обучения у учащихся могут возникать временные

трудности в обучении. Для таких учащихся должны создаваться коррекционно-развивающие группы общего типа и предметной направленности. Занятия с учащимися могут проводиться во внеурочное время в счет школьного компонента или консультативных часов групп продленного дня. Состав классов должен быть подвижным. Учащиеся, которые стали успешно справляться с программой, могут быть переведены в обычный класс.

В классы коррекционно-развивающего обучения принимаются дети, испытывающие трудности в обучении и школьной адаптации вследствие различных биологических и социальных причин.

Основным медицинским показанием к отбору детей в классы коррекционно-развивающего обучения является диагноз ЗПР конституционного, соматогенного, психогенного или церебрально-органического происхождения, включающий как различные варианты синдрома психического инфантилизма, так и нейродинамические и энцефалопатические расстройства, недостаточность отдельных корковых функций.

Приему в указанные классы подлежат дети с нарушением работоспособности, повешенной истощаемостью по типу стойкого астенического синдрома как в рамках соматогенной ЗПР, так и вследствие:

• Астенических состояний при хронических заболеваниях внутренних органов, аллергических заболеваниях, склонности к частым респираторным заболеваниям, хронических тонзиллитах и др.

• Астено-невротических состояний соматогенной и церебрально- органической природы.

• Невротических и невроподобных состояний.

• Церебрастенических состояний без грубых нарушений интеллектуального развития.

Показанием для обучения в данных классах являются нарушения учебной деятельности в рамках ЗПР, а также при:

• Патологическом формировании личности по типу аффективной возбудимости, психастении, неустойчивости, истероидности, дисгармоничного инфантилизма.

• Педагогической запущенности детей.

• Некоторые психические заболевания в стадии ремиссии без явлений деменции и выраженных расстройств поведения.

Не подлежат приему в указанные классы дети, имеющие выраженные отклонения в развитии. Дети, страдающие различными видами слабоумия, значительным снижением зрения, слуха, выраженными нарушениями речи, двигательной сферы могут быть направлены в специальные учреждения коррекционного типа.

Нежелательно направление в классы коррекционно-развивающего обучения детей с выраженными психопатоподобными расстройствами, судорожными пароксизмами, дневным энурезом и энкопрезом.

Школьная интеграция, ее роль на современном этапе развития социально-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Реабилитация. Модели школьной интеграции и условия их успешной реализации. Западная система интегрированного обучения. Российская система коррекционного образования: проблемы и перспективы.