- •Глава I. «трудные»дети и подростки §1. Определение понятия «трудные дети*
- •§2. Основные причины появления «трудных» детей и подростков
- •Глава II. Закономерности психического развития детей и подростков §1. Основные закономерности психического развития ребенка
- •§2. Возрастные особенности психики ребенка
- •Глава III. Воспитание детей и подростков. Индивидуальный подход к школьникам §1. Процесс воспитания
- •§2. Принцип индивидуального подхода
- •§3. Основные методики психодиагностики индивидуальных особенностей школьников
- •§4. Основные принципы и методики психокоррекции индивидуальных особенностей школьников
- •§5. Личность и ее потребностно-мотивационная сфера
- •§6. Внимание и трудности учебно-воспитательного процесса
- •§7. Сенсорика и трудные проблемы учебно-воспитательного процесса
- •§8. Перцепция и учет ее индивидуально-типологических особенностей в учебно-воспитательном процессе
- •§9. Память и учет ее особенностей в учебно-воспитательном процессе
- •§10. Мышление и учет его особенностей в учебно-воспитательном процессе
- •§11. Воображение и учет его индивидуальных особенностей в учебно-воспитательном процессе
- •§12. Эмоционально-волевая сфера личности ученика и учет ее индивидуальных особенностей в процессе психокоррекции
- •§13. Гиперсексуальность и отклоняющееся поведение подростков и старшеклассников
- •§14. Способности и отклоняющееся поведение школьников
- •Глава IV. Учет особенностей темперамента и характера трудных учащихся
- •§3. Ленивые дети
- •§4. Дети и подростки с пассивным поведением
- •§5. Неорганизованные школьники
- •§6. Ненастойчивые школьники
- •§7. Эгоистические школьники
- •§8. Недисциплинированные, упрямые, грубые и лживые дети
- •Глава V. «трудные» школьники с акцентуацией темперамента и характера
- •§2. Психотерапевтическая коррекция отклоняющегося поведения
- •Глава VI. Семья и проблема «трудных» детей
- •Глава VII. «трудные» учащиеся в школе §1. Окружающая среда и «трудные» школьники
- •§2. Тренинг гуманных отношений между педагогом и учеником
- •§3. Индивидуальный стиль деятельности педагога
- •§4. Смысловой барьер
- •§5. Межличностные отношения в группе
- •§6. Коллектив и школьники с отклоняющимся поведением
- •Глава VIII. «трудные» школьники из неформальных групп общения §1. Краткая история молодежных неформальных групп
- •§2. Молодежные неформальные группы в России
- •§3. Индивидуальный подход к школьникам-неформалам
- •Глава IX. Школьники с делинквентным и противоправным поведением §1. Делинквентиое поведение
- •§2. Противоправное поведение школьников
- •§3. Индивидуальный подход к школьникам-правонарушителям
- •Послесловие задания для самопроверки усвоенного материала
- •Глава I. «трудные» дети и подростки
- •Глава II. Закономерности психического развития детей и подростков
- •Глава III. Воспитание детей и подростков.
- •Глава IV. Учет особенностей темперамента и характера «трудных» учащихся
- •Глава V. «трудные» школьники с акцентуацией характера и темперамента
- •Глава VI. Семья и проблема «трудных» детей
- •Глава VII. «трудные» учащиеся в школе
- •Глава VIII. «трудные» школьники из неформальных групп общения
- •Глава IX. Школьники с делинквентным и противоправным поведением
- •Примерные темы рефератов
Глава III. Воспитание детей и подростков. Индивидуальный подход к школьникам §1. Процесс воспитания
Для руководства учебно-воспитательным процессом и корригирования отклонений в поведении школьников совершенно необходимо знать закономерности развития личности учащегося. В этом едином и сложном целом различаются 3 основные стороны: во-первых, процессы органического созревания организма, в первую очередь нервной системы. Этот материал подробно излагается в курсе возрастной физиологии. Во-вторых, особенности психического развития взрослеющего человека. Об этом только что сообщалось выше. В-третьих, процесс целенаправленного руководства развитием личности, т. е. воспитание. Отечественными психологами доказано, что полноценная личность не может быть сформирована без решающего влияния взрослого человека, передающего ребенку и подростку общественный опыт. Все эти три стороны развития личности, три процесса тесно и нерасторжимо связаны и взаимодействуют между собой.
Основными факторами формирования личности ребенка и подростка являются: общественное бытие и общественное сознание, сложившееся в стране; особенности производства, быта, культуры и природы места проживания; семья; среда непосредственного общения: соседи, друзья, знакомые; школа; внешкольные учреждения.
Важнейшим фактором развития личности учащегося призвана стать школа. Она организует и направляет основную работу по воспитанию школьников. Она по мере совершенствования общества начинает играть основную роль в развитии личности ребенка и подростка. Ниже мы коснемся того, как важно учитывать воздействия всех перечисленных выше факторов при корригировании особенностей личности и поведения «трудных» школьников.
Каковы основные психологические требования к организации воспитания школьников, обеспечивающие его эффективность и способствующие профилактике и исправлению возникающих трудностей в поведении детей и подростков? Для ответа на этот вопрос необходимо обратиться к работам по психологии воспитания, которых с каждым годом становится все
21больше. Часть из этих требований указана в книге Л. М. Фридмана и К. Н. Волкова (СНОСКА: Фридман Л М., Волков К. Н. Психологическая наука — учителю. М., 1985. С. 74-87):
1) основой воспитания является формирование у школьников нужной мотивации;
2) важно настойчиво воспитывать у них положительные привычки поведения и помогать искоренять отрицательные;
3) воспитание личности учащегося возможно лишь в его собственной деятельности;
4) воспитательные воздействия на учащегося должны адресоваться не только к его уму, но и к чувствам;
5) в процессе воспитания необходимо ориентироваться на положительные качества ученика и проявлять полное уважение к его личности;
6) обязательно надо воспитывать у школьника адекватную самооценку своей личности и уровень притязаний.
Существуют различные психологические методы и средства воспитательного воздействия на учащегося: беседа на воспитательные темы, личный пример воспитателя, поощрение и наказание, методы воспитания в труде и т. д. Мы не можем здесь дать психологический анализ условий применения всех этих методов и приемов, хотя в той или иной степени обратимся к большинству из них в дальнейшем изложении. Однако в силу необходимости мы должны сделать исключения для принципа индивидуального подхода. Обратимся к нему.