§3. Индивидуальный подход к школьникам-правонарушителям

Наилучшими психолого-педагогическими методами решения этой проблемы остаются до сих пор методы, разработанные и с успехом опробованные А. С. Макаренко в его педагогической деятельности. Здесь мы не имеем возможности говорить о них подробно, отсылая читателя к произведениям замечательного педагога. В последние десятилетия в нашей стране широко развернулись психологические исследования по этой проблеме. Наибольшую известность из них получили труды Д. И. Фельдштейна (СНОСКА: Фельдштейн Д. И. Психология воспитания подростка. М : Знание 1978. С. 28—35.). Он указывает четыре группы подростков-правонарушителей.

Представители первой группы характеризуются наличием ряда примитивных, аморальных потребностей и антиобщестственных взглядов и представлений. Они эгоистичны, озлоблены, агрессивны, осознанно совершают правонарушения, не любят трудиться. Для исправления поведения таких подростков их нужно вовлекать в общественно-полезные трудовые дела, используя присущее им упорство в достижении поставленной цели, стремление к первенству, частично осознанное чувство их социальной неполноценности. Ко второй группе относятся подростки с деформированными потребностями, подражающие представителям первой группы. Они индивидуалистичны, неуживчивы, притесняют слабых. Для перевоспитания их важно изменить обстановку и привычные формы поведения, высказывать доверие к ним, одобрять их достижения, вырабатывать умения не только подчиняться, но и командовать. У подростков третьей группы наличествуют как деформированные, так и позитивные потребности и взгляды. Но последние не стали регуляторами их поведения. Эгоизм и слабоволие обрекают их на асоциальные поступки. Полезной для них в воспитательном отношении является ритмичная и напряженная трудовая деятельность, работа, дающая возможность проявить себя и самоутвердиться. К четвертой группе можно отнести не верящих в себя, внушаемых, заискивающих перед более сильными товарищами подростков. Представители пятой группы — случайные правонарушители. Они слабовольны и неустойчивы перед дурным влиянием. У подростков этих двух групп важно пробудить интерес к нормальной жизни, создать перспективу личности и тем самым подвести к включению в полезную трудовую деятельность. Им необходима постоянная коллективная работа в должном темпе, систематический контроль и оценка их деятельности, личная ответственность, активное участие в соревновании.

Послесловие задания для самопроверки усвоенного материала

«Трудные» школьники были, есть и, конечно, будут. Но сегодня их особенно много. Это огорчает учителей и вселяет в них безнадежность. Но верить и надеяться надо. Наша страна на верном пути. Верующие люди знают слова Библии: где Дух Господень, там свобода. Действительно, несколько десятков лет назад Германия и Италия, а совсем недавно Испания были в сходном с Россией положении. Но вступив на путь построения демократического государства и современного рыночного хозяйства, они достигли необычайного общественно-экономического прогресса и свободы развития личности. И в школе внедрение идей гуманистической психологии и педагогики привело к созданию эффективных психолого-педагогических технологий, значительно сокративших трудности учебно-воспитательного процесса.

Силы истинного учителя велики. По словам апостола Павла, Бог поставил учителей на третье место, после Апостолов и пророков. Сила современного учителя в любви к детям, желании им добра, признании и уважении личности воспитанника, способствовании свободному развитию и совершенствованию его душевного мира. Всего этого трудно достичь, не овладев искусством индивидуального подхода к школьнику. А для этого надо знать и понимать личность ученика, владеть способами воспитательного воздействия на него и — что особенно важно — самому быть постоянно развивающейся и совершенствующейся личностью. Ибо Личность воспитывается Личностью.