- •Глава I. «трудные»дети и подростки §1. Определение понятия «трудные дети*
- •§2. Основные причины появления «трудных» детей и подростков
- •Глава II. Закономерности психического развития детей и подростков §1. Основные закономерности психического развития ребенка
- •§2. Возрастные особенности психики ребенка
- •Глава III. Воспитание детей и подростков. Индивидуальный подход к школьникам §1. Процесс воспитания
- •§2. Принцип индивидуального подхода
- •§3. Основные методики психодиагностики индивидуальных особенностей школьников
- •§4. Основные принципы и методики психокоррекции индивидуальных особенностей школьников
- •§5. Личность и ее потребностно-мотивационная сфера
- •§6. Внимание и трудности учебно-воспитательного процесса
- •§7. Сенсорика и трудные проблемы учебно-воспитательного процесса
- •§8. Перцепция и учет ее индивидуально-типологических особенностей в учебно-воспитательном процессе
- •§9. Память и учет ее особенностей в учебно-воспитательном процессе
- •§10. Мышление и учет его особенностей в учебно-воспитательном процессе
- •§11. Воображение и учет его индивидуальных особенностей в учебно-воспитательном процессе
- •§12. Эмоционально-волевая сфера личности ученика и учет ее индивидуальных особенностей в процессе психокоррекции
- •§13. Гиперсексуальность и отклоняющееся поведение подростков и старшеклассников
- •§14. Способности и отклоняющееся поведение школьников
- •Глава IV. Учет особенностей темперамента и характера трудных учащихся
- •§3. Ленивые дети
- •§4. Дети и подростки с пассивным поведением
- •§5. Неорганизованные школьники
- •§6. Ненастойчивые школьники
- •§7. Эгоистические школьники
- •§8. Недисциплинированные, упрямые, грубые и лживые дети
- •Глава V. «трудные» школьники с акцентуацией темперамента и характера
- •§2. Психотерапевтическая коррекция отклоняющегося поведения
- •Глава VI. Семья и проблема «трудных» детей
- •Глава VII. «трудные» учащиеся в школе §1. Окружающая среда и «трудные» школьники
- •§2. Тренинг гуманных отношений между педагогом и учеником
- •§3. Индивидуальный стиль деятельности педагога
- •§4. Смысловой барьер
- •§5. Межличностные отношения в группе
- •§6. Коллектив и школьники с отклоняющимся поведением
- •Глава VIII. «трудные» школьники из неформальных групп общения §1. Краткая история молодежных неформальных групп
- •§2. Молодежные неформальные группы в России
- •§3. Индивидуальный подход к школьникам-неформалам
- •Глава IX. Школьники с делинквентным и противоправным поведением §1. Делинквентиое поведение
- •§2. Противоправное поведение школьников
- •§3. Индивидуальный подход к школьникам-правонарушителям
- •Послесловие задания для самопроверки усвоенного материала
- •Глава I. «трудные» дети и подростки
- •Глава II. Закономерности психического развития детей и подростков
- •Глава III. Воспитание детей и подростков.
- •Глава IV. Учет особенностей темперамента и характера «трудных» учащихся
- •Глава V. «трудные» школьники с акцентуацией характера и темперамента
- •Глава VI. Семья и проблема «трудных» детей
- •Глава VII. «трудные» учащиеся в школе
- •Глава VIII. «трудные» школьники из неформальных групп общения
- •Глава IX. Школьники с делинквентным и противоправным поведением
- •Примерные темы рефератов
§4. Смысловой барьер
Ребенок может стать трудным (непослушным, недисциплинированным, упрямым), если между ним и учителем возникает смысловой барьер. Этот термин был введен психологом Л. С. Славиной. Она так раскрыла содержание этого понятия: «смысловым барьером» мы называем такое явление, когда ребенок, хорошо понимая и умея выполнять то, что требует от него учитель, как бы не «принимает» это требование и упорно его не выполняет. В этих случаях те или иные педагогические меры не оказывают на него воздействия, хотя он хорошо понимает, на что именно они направлены и как ему следует на них реагировать» (СНОСКА: . Славина Л. С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.: 1958. С. 10.)
Ею выявлено три вида смыслового барьера. Первый вил смыслового барьера возникает при своеобразном, отличном от взрослых понимании ребенком требований, предъявляемых ему воспитателем. Например, учитель осуждает подсказку на уроке, а ученик считает, что он должен выручить товарища. Или педагог убеждает мальчика, что нельзя драться. Тот не возражает, но продолжает часто участвовать в драках, считая это проявлением смелости и храбрости.
В другом случае смысловой барьер может создаваться при неприятии учащимися формы выражения требований педагога. Так, если когда-либо даже справедливые требования были выражены учителем в грубой или оскорбительной для ребенка форме, то впоследствии ученик может не принимать и не выполнять самых обычных и нормальных требований воспитателя, считая их насмешкой или придиркой.
Третий вид смыслового барьера возникает, если личность учителя по тем или иным причинам неприятна школьнику. В этом случае учащийся может не выполнять любых требований данного преподавателя, хотя принимает их, если они исходят от других учителей.
Причины смыслового барьера различны:
1) неправильное реагирование учителя на поступки и действия ученика из-за неумения выявить подлинные мотивы его поведения. В этих условиях педагог остается лишь на поверхности фактов, не вскрывая подлинные причины действий. В результате учитель неправильно реагирует на действия ученика, что вызывает протест и неудовольствие последнего. Если такое явление происходит часто, то смысловой барьер между учителем и учеником закрепляется и становится настолько сильным, что приводит к неприятию любых педагогических воздействий воспитателя. Например, известен случай, когда школьник стал плохо выполнять домашние задания из-за того, что был занят изготовлением какого-то важного для него прибора. Классный руководитель обвинил его в лени и бездельи. Учащийся промолчал, но внутренне обвинения не принял, т. к. много времени был занят сложной и для него полезной работой. Поэтому снижение внимания к учебной работе он не посчитал своей большой виной. Не зная этого, воспитатель продолжал попрекать школьника. Через некоторое время между учителем и учеником возник смысловой барьер, приведший к напряженным взаимоотношениям.
2) Смысловой барьер между учителем и учеником может возникнуть при неумеренном, слишком однообразном и длительном применении одних и тех же воспитательных приемов и средств. В таких случаях они становятся для школьников привычными и надоедливыми, лишенными какого-либо смысла. Особенно часто это бывает при назойливых словесных воздействиях: нотациях, выговорах, внушениях. Так, бесконечные нравоучения и попреки учителя по поводу нежелания ученика заниматься определенным учебным предметом могут иметь обратный эффект: ученик только укрепится в своем отрицательном отношении к занятиям этим предметом, между педагогом и школьником возникнет смысловой барьер.
3) Часто смысловой барьер создается в связи с отрицательной эмоциональной реакцией ученика на неправильное, по его мнению, поведение учителя по отношению к нему: заниженную оценку его успеваемости, незаслуженное наказание, а тем более оскорбление и унижение его достоинства.
4) Смысловой барьер между учителем и учеником может возникнуть в связи со сложившимся у окружающих мнением об этом педагоге.
Для преодоления смыслового барьера требуется индивидуальный подход: выяснение истинных причин этого негативного явления, всех обстоятельств «го возникновения, создание нужного общественного мнения в классе. Учитель должен быть достаточно критичен по отношению к самому себе, т. к. во многом смысловой барьер возникает из-за его недостаточного понимания ученика и непродуманных педагогических воздействий на него. Это требует изменения поведения учителя по отношению к данному ученику, изменения методов и приемов учебно-воспитательной работы с ним.