Глава VII. «трудные» учащиеся в школе §1. Окружающая среда и «трудные» школьники

Окружающая среда значительно влияет на формирование личности школьника как в положительном, так и отрицательном отношении. Так, появление «трудных» подростков может быть связано даже с районом их проживания. Особенно региональные различия становятся заметными в больших городах, где преступность одних районов подчас значительно превышает преступность в других.

Важное значение имеет для учащегося школа. Учеными выявлено, что количество подростков-правонарушителей в некоторых школах может быть устойчиво больше, чем в остальных. Отмечено, что многочисленные случаи плохого поведения учащихся чаще всего обусловлены двумя основными факторами: частотой сменяемости учителей и значительными изменениями состава учащихся класса. Особенно значим первый фактор. При этом большого значения не имеет старая это школа или новая, большая или маленькая.

Успешно занимающиеся учащиеся лучше относятся друг к другу и учителям, преданы школе и заинтересованы учебой. В группах слабых учащихся формируются антишкольные взгляды и настроения, достаточно высок процент правонарушений, нередко явление бунта против существующих школьных правил. Каков вывод из этого положения? Как показывает опыт Ш. А. Амонашвили и других передовых учителей, надо, чтобы все школьники получали положительные эмоции и удовлетворение от учебной и внеучебной деятельности в школе. Для этого следует всячески одобрять и поощрять учащихся не только за глубокие знания и хорошие умения, но и за улучшение учебной деятельности, за достижения в рисовании, резьбе по дереву, в других видах творчества, за успехи в спорте, в школьных мероприятиях. В связи с этим хочется вновь вспомнить опыт передового учителя Н. Волкова, который фиксировал в специальных тетрадях все любительские поделки школьников. У слабых учащихся надо воспитывать любовь к школе, давая возможность участвовать в важных общешкольных мероприятиях. Следует очень осторожно подходить к делению учащихся на группы и классы по успеваемости. Не надо наклеивать на школьника ярлык «отстающего ученика», ибо большинство слабо подготовленных учащихся предпочитают считаться трудными, конфликтными и недисциплинированными, чем малоспособными.

Важно также избежать разрыва между убеждениями и идеалами, закладываемыми школой, с одной стороны, и семьей ребенка, с другой. Научными исследованиями выявлено, что лучше успевают дети, родители которых интересуются их школьной жизнью. Поэтому желательно, чтобы родители активно участвовали в делах школы, способствовали получению образования своих детей, рассказывали о своей работе, организовывали посещение своих рабочих мест.

У. Глассер (СНОСКА: Глассер У. Школы без неудачников. / М.: Прогресс, 1991. 184 с.), известный американский специалист в области образования и психологической помощи школьникам, делает вывод, что основной причиной появления в обществе социально пассивных людей является система образования. Требуется такая система школьного образования, при которой среди учащихся не будет неудачников и успех станет возможным для каждого ребенка и подростка. Эти выводы очень важны для решения проблем отечественной начальной и средней школы. Как мы отмечали выше, советская школа намеренно формировала такую категорию людей, которых Ю. Афанасьев назвал «агрессивно-послушным большинством». В настоящее время отмечается большой подъем активности школьников, но, к сожалению, далеко не всегда положительно направленной. Многие подростки и юноши потеряли веру в школу, стремятся меньше в ней находиться и самим коллективно организовываться. Увеличивается количество бросивших учебу и нигде не устроившихся подростков. Много неучащихся среди привлеченных к уголовной ответственности несовершеннолетних. В 1992 году их количество увеличилось на сорок один процент («Известия», 7 апреля 1993 г.). Выход мы видим на путях использования в российской школе достижений гуманистической психологии обучения. Этому будет посвящен следующий параграф, в котором использованы материалы работы А. Б. Орлова. (СНОСКА: Орлов А. Б. Методы изучения, активизации и развития мотивации учения в современной зарубежной психологии // В кн.: А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение. 1990. С. 122—190.)