Раздел II. Теоретические основы социологического анализа молодежи тема 3. Молодежь как объект социологического исследования

'осматриваемых проблем и понятий: ■ чрпчиаость молодости. Лингео-семантический анализ молодости ">шжи. Подходы к определению молодежи и молодости. Интегра-

Е подход к пониманию молодежи. Определения понятия «моло-щ Молодость как этап жизненного цикла. Возрастные границы моло-и исследовательские процедуры их фиксации. Возрастная статус-I шуштшыа, её параметры. Самоопределение молодежи. Социальная и ^^Шцнмм стратификация молодежи. Социальные группы в структуре \н»Лшти, их разнообразив и взаимодействие. Молодежь как целост-мин* проблемы дифференциации и единства. Многомерная модель мо-«к

/|н.< мщиомога изучающего молодежь основное - объективно и всесторонне

пни, специфику и характер молодежи как социальной общности. •Ьнатон, кто смолоду был молод...» Многим знакома эта поэтическая фор-ы,к« Ии она содержит и глубокий социологический смысл:

■ толу» - достигнув молодежного возраста, периода молодости, Йып молод» - ощущающий себя молодым, ведущий молодежный образ жиз-^^ШйЦмший социальные роли молодого человека

•ормума невольно отразила серьезнейшие противоречия между формаль-

камоидарным) возрастом, с которого в конкретном обществе отсчитывается

• и» момодости, и реальным уровнем социально-психологического, социально-

>аи1ия ребенка, достигшего этого возраста; между социально-нормативными

1|ии1маанилми к статусу и поведению молодых и индивидуальным многообразием

мимо взросления, социализации. Этим очерчен широкий круг проблем, ох-

"Нииции предметное поле социологии молодежи. Их анализ начнем с исход-

i:' деления понятия «молодежь».

Minima для понимания молодежи может дать лингво-семантический анализ.

Нм инцепен на сопоставление терминов русского и иностранных языков, фикси-

м ими иные .-лапы жизненного пути и уровни зрелости. Некоторые из них

^^Кирияуются большой степенью жесткости, например, в английском языке:

^НвУ • мпаденчество (раннее детство); childhood - детство; adulthood - взрос-

i н/|Ц||1 (марость. И действительно, рубежи между ребенком, взрослым и

ммм довольно четкие и в современном общественном сознании бесспорны.

>>•«• »ти термины многозначны. Вошедшие в научный оборот понятия инфан-

tH.Hl, инфантилизм характеризуют особое социально-психологическое каче-

30 ство, когда у взрослого человека остаются доминирующими черты психическ склада, свойственные детям. Гораздо менее строги термины, выражающие р личные проявления юности, молодости¹. Уже в русском языке это: отрочвот юность, молодость; подростки, молодые люди, юноши, девушки, молодо Столь же многообразны подобные термины и в английском языке: уо adolescence, young people, adolescent, teenager. В одних случаях в этих термина» отразилось многовековое несамостоятельное, зависимое положение молодежи: «отрок», «хлопец» (от холопа). В других случаях в языке отражаются разные со. циальные задачи того или иного возрастного этапа. Так, в английском языке child. и ребенок, дитя, и «порождение»; adolescent - от лат. «ad + oles сег_а» (выращи­вать) - подросток (или лучше по-польски - wyrostek) - выросший. Кстати, насколько различный по подходу смысл имеют два эти значения: «меня выращивают» и «Я расту, подрастаю». Наконец, проявляется и нечеткость словоупотребления; под­ростки = молодежь. Так, в немецком языке Jugend означает и юность, и моло­дость Это отражает зыбкость, подвижность возрастных границ, что наиболее на­глядно проявилось в английском teenager - тинэйджер, подросток в возрасте от 13 до 19 лет (teen).

ЗАДАНИЕ 2.1. Вероятно, все знакомы с произведением Л. Толстого «Двт-\ ство, отрочество, юность». Попытайтесь определить границы каждого из этих состояний, опираясь в том числе и на свой жизненный опыт. Как °~ь; вы ответили на вопрос: «Нуда уходит детство»?

Сложность и многогранность самого феномена молодежи, зыбкость и подвиж­ность возрастных границ молодости определяют наличие в научной литературе довольно многочисленных подходов и определений молодежи и молодости. Выделим наиболее типичные из них;

• психофизиологический подход - молодость - это период развития человече­ской личности между «puberty» (половая зрелость) и «maturity» (полная зрелость);

• социально-психологический подход - молодежь - «определенный возраст со своими биологическими и психологическими отношениями, а потому - всеми осо­бенностями возрастного класса»;

• конфликтологический подход - молодость - это «трудный, полный стрессов и

Очень социологически точно определили эту неопределенность молодежного возраста П.Л. и Б. Бергеры: «Быть молодым нелегко: удобства детскою возраста находятся в процессе исчезновения, а преимуществ» зрелости еше не торопятся стать доступными» (Личиостно-ориентировацная социология. М., 2004. С.238). ■ В этой связи примечательно, чю целая глава учебника (Волков ЮГ., Добреньков В.И., Каларин Ф.Д., Сав­ченко И.П.. Шаповалов В.А. Социолог ия молодежи: Учебное пособие/ Под ред. проф. Ю.Г. Волкова. Ростов н/Д„ 2001) посвящена анализу возрастных и социально-психоло* ических аспектов юности (С.28-73).

31

чяймо важный период жизни»; «длящийся конфликт между индивидом и Нвма, «проблемная стадия в развитии человека»

ипй подход - молодость - это «особая поведенческая фаза в жизни лю-пии «шли они более не играют ролей ребенка и в то же время не являются пол­итыми носителями ролей «взрослого»;

"оумьтурный подход - молодежь - это группа со своим специфическим об-■ «тми, стилем поведения, культурными нормами и ценностями; • щмалификационный подход - молодежь - это социально-демографическая ч п(рш1иченная возрастными рамками; со специфичными социальными по-^^ВМ, г.тгусом и ролями;

i пиниями ыционмый подход - молодость - это период социального роста, пер-М'мши Ооциипиэации «Главная цель ЮНОСТИ - самоопределение персонализз-щт в NiHiHimcKOM возрасте бурно развивается чувство индивидуальности»; i им1«|>аи1|ионистский подход - молодость - это одно из трех состояний души, ^^Нры киждому человеку. В отличие от состояния «родитель» (ориентация на М|ИМ1ии1ни> поведение) и «взрослый» (ориентация на принятие разумных реше­нии! iHiii мркимлиегся в спонтанности, непосредственности поведения;

•«логический (ценностный) подход - молодость как социально значимый, ^^■Р чтим жизненного цикла человека;

.льаштинный подход - молодость - это особое мироощущение, устремлен •н н. ■> Пудущее, оптимизм, жизнелюбие, жажда деятельности, ощущение себя inii зависимости от реального возраста; •пиюг.увльный подход - молодые - это те, кто не завершен, не интегриро-нпдпгся в состоянии становления, формирования.

■< МИР 2.2. Отмеченные подходы отражают многоплановость ювено-

чллнообразив наук, объектом изучения которых является моло-

•*•>«,*- шчюдость. Выделите из них те, которые носят социологический

•«"'•У

1'iHiih на эти разнообразные подходы, сегодня важно обобщить то пози-^^Bti что «сть в опыте зарубежных и отечественных юнологов. Поэтому не бу-иам mi наминать или критиковать их. Подчеркнем другое:

иаоОяодимо учитывать различные реально существующие подходы; ияхип пидоть, что множество определений связано со спецификой угла зрения "жь и ее проблемы с позиций конкретных научных дисциплин (психоло-1ия иушнурния антропология, социология и т.д.) и исследовательских установок;

• некоторые из определений (особенно стратификационное, социализационноа, ролевое, субкультурное) акцентируют внимание на проблемах, которые действи­тельно должны быть объектом социологического анализа. Поэтому при известной односторонности каждого из них они играют важную роль, фиксируя основные направления такого анализа;

• знакомство со всем спектром подходов и определений молодежи позволяет выделить те компоненты, которые должно включать интегративное социологиче­ское определение.

Интегративное социологическое определение молодежи охватывает:

• возрастные границы и социально-психологические особенности,

• специфику социального статуса, ролевых функций и социокультурного пове­дения (в том числе - повседневные молодежные практики);

• специфику молодежи как социально-демографической группы; ее самоопреде­ление и самоидентификацию;

• процесс социализации в единстве социальной адаптации и индивидуализации. Интегративный подход позволяет рассматривать молодежь в единств*

объективных и субъективных характеристик. Целостное видение молодежи а конечном счете требует выявления системного качества этой целостности. Имен­но оно и должно быть основой для социологического определения понятия «молодежь». Еще в конце 1960-х гг. социологом ВТ. Лисовским было сформули­ровано такое обобщенное определение: «Молодежь - это поколение людей, про­ходящих стадию социализации, усваивающих (а в более зрелом возрасте уже ус­воивших) общеобразовательные, профессиональные и культурные функции и подготавливаемых (подготовленных) обществом к усвоению и выполнению соци­альных ролей взрослого»¹. Одновременно во многом сходное, хотя и более широ­кое (скорее ювенологическое, чем социологическое) определение молодежи дал И.С. Кон²: «Молодежь - социально-демографическая группа, выделяемая на осно­ве совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленных тем и другим социально-психологических свойств. Молодость как определенная фаза, этап жизненного цикла, биологически универсальна, но ее конкретные возрастные рамки, связанный с ней социальный статус и социаль­но-психологические особенности имеют социально-историческую природу и зави­сят от общественного строя, культуры, закономерностей социализации, которые

33

^^В^ны данному обществу». Плучиют распространение представления о молодежи связывающие разные рщы I In мнению Ф.Р.Филиппова, молодежь - «большая общественная группа, "| специфические социальные и психологические черты, наличие которых имнмиишягг.и как возрастными особенностями молодых людей, так и тем, что их i но •кономическое и общественно-политическое положение, их духовный НВМюдшгм и состоянии становления, формирования»'.

«Современное обще­ство должно переот­крыть молодежь как субъект истории»

И.М.Ильинский

Mr/¹"" шфиан1 такою же целостного подхода предложен ИМ. Ильинским'' §М вицтмируп внимание на существенных характеристиках молодежи, которые ik отражены в её интегративном определении. Молодежь - это: ^^■Ь пАщоства, большая специфическая возрастная подгруппа, нппь огромного интеллектуального, творческого потенциала; •••кип конкретно-историческое, социальный аккумуля-^^^■ротмнных трансформаций;

Мин и субъект социализации; субъект самоидентифи-

мним i «моосознания своих интересов;

,\» и мишнциал будущего.

М м«»«и той море обобщающим может рассматриваться подход В.И. Чупрова³,

»'м>нпн)щаю в рамках социологии молодежи (и зарубежной, и отечественной)

•• ориентации в понимании и определении молодежи, молодости: I Мпнодажи - возрастная группа;

47

• момндопть - определенный этап жизненного цикла,

н ьиый статус, определяемый возрастом;

• Mi ;|tiwii,m субкультура;

■•льнам сущность молодежи определяются её ролью и местом в общест-

1"1изводстве.

*и«и1. показала плодотворность этих определений, прежде всего - в соотнесе­нии молодежи с возрастным социальным статусом, с процессом социализации. Но мни необходимо и их уточнение. Одно из таких интересных уточнений (с пози­ций ■ •■иурусиого подхода) предложено А.И. Ковалевой и В.А. Луковым. Они вы->нй рид признаков, характеризующих молодежь как социальную группу: нымшни» и присвоение социальной субъектности;

¹ См.: Молодежь и современность. Л., 1975.

'Социология молодежи: Учебник/Под ред. проф. В.Т.Лисовского. СПб., 1996. С.ЭЗ

I.» ф I¹ Молодежь// Российская социологическая энциклопедия. М., 1998. С.297 И м иншнп II М. и лр. Молодежьпланеты. М., 1999. С.22-41

и и И Молодежь////Социологическая энциклопедия. В2т.T.I. М.,2003. С.674-676; Чупров

'vflu* К) А , Уильяме К. Молодежь в обществе риска. М., 2001; и др.

34

• переход (на определенном этапе жизни) от свойства быть объектом социал* зации к свойству быть субъектом социальной деятельности;

• наличие социального статуса молодых и самоидентификации как молодых;

• распространенные в этой социальной группе тезаурусы, выражающие и о жающие её символический и предметный мир¹.

Дальнейшая конкретизация понимания молодежи требует более глубокого нимания её возрастных границ и социального статуса.

Уже понятийно-терминологический анализ подводит к проблеме возрастных границ молодежи. В социологии молодежи утвердилось представление об уни* версальности и временности периода молодости:

• Универсальность означает - эту стадию проходит любой человек.

• Временность - никто не может остаться «вечно молодым». В социологическом анализе молодежи как специфической возрастной группы

могут быть использованы подходы, выработанные в возрастной психологии. Но ее опыт не должен механически переноситься в социологию. Возрастная психоло­гия преимущественно изучает особенности психосоциального развития ребенка. Показательны идеи психолога Д.Б. Эльконина, выделявшего ряд взаимосвязан­ных подходов к возрастной периодизации психического развития:

• исторический подход - конкретно-историческая оценка тех или иных этапов, периодов развития личности;

• диалектический подход - понимание каждого из возрастных периодов как сложного, противоречивого процесса;

• фазовый подход - выделение различных по своему характеру переходов, переломных, критических точек и стадий, фаз психического развития;

• целостный подход - взгляд на каждый из этих периодов как на этап единого целостного жизненного цикла

Интересна и идея психологов о двух кризисах молодежного возраста.

• Первый (16-18 лет) - кризис личностного развития, выбор взрослых ролей, поиск ответов на вопросы «Кто я? Зачем я? Что я могу'' Чего я хочу?»

• Второй (30 лет) - кризис возрастного развития Он завершает молодость (раннюю взрослость) и открывает этап возмужания. Кризис связан с поисками от­ветов на вопросы «Кем я стал? Многого ли я достиг? Таким ли я хотел быть?»

ЗАДАНИЕ 2.3. А как бы вы, дли кого первый кризис в основном уже позади, a_emopou - впереди, ответили на эти вопросы.

' См.: Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. М.. 1999 С.150

■иг определить возрастные границы? Очевидно, это значит определить:

|".| чмницы (верхняя и нижняя)? , 1

«Мы знаем - время растяжимо.

■ i <аы критерии их фиксации? Оно зависит от того,

Какого рода содержимым

пень жесткости границ? Вы наполняете его»,-метко

заметил С Я. Маршак

иа исюрическая подвижность границ?

^^Ннал граница - это граница возраста Возраст - как и социальное время в

«■пение многомерное. Обычно возраст измеряют количеством прожитых

м»»1 Фи1И >гическое, психологическое, интеллектуальное и социокультурное

ши« чпловека наполняет прожитые им годы разным содержанием. Право-

ми^пм |1|111|ц|ничивать разные измерения возраста: биологическое, психоло-

■ оциологическое.

II «мии> имости от четкости, жесткости выделения возрастных границ необхо-

м*мн рашичать два подхода:

ишичоский, демографический (границы возраста - четки, определенны);

ичиский, социально-психологический (границы подвижны, текучи).

Им|||'И |i.Mm,кость приходит в противоречие с исследовательскими задачами

i иа1'|1вапанностью ряда наук, особенно «точных» (статистика, демография). В

I» mIh.i молодежный возраст сегодня фиксируется от 15 до 30 лет (16-29

^Вта>ан склонность к точности, жесткости в принципе вполне объяснима. Она

^^^Ьт полнее и яснее представить основные тенденции демографического

"1 оАщаства, определить ориентиры социальной и молодежной политики. И

' • должны отвергать этот подход. Но одновременно они соотносят мо-

1»яв*> |и.шизацией, освоением соответствующих ролевых функций, дости-

.» « "Н|,|._Л''|||'иного социального положения, статуса Подчеркивается теку

■■и» процессов, невозможность жестких возрастных границ.

i *Ы" понимание возраста зависит от соответствующего контекста - историче-

|И актуализированного. Выделение молодежного возраста как самостоя-

i и достаточно длительного периода возможно лишь тогда, когда продол-

н. жизни (а значит, и взрослой жизни) достигает определенной величи-

м пиане представляют интерес данные демографов о возраставшей от

Древний мир и Средневековье 20-30 лет

XVI - XVIII века 25-35 лет

19. век 30-50 лет

20. век 40-75 лет

^Н| II ипохо средней продолжительности

•тин ' 'анооится понятным, почему лишь

<иио молодость превратилась в относи-

^Н| Ммосгоятельный и продолжительный (10-15 лет) этап жизни человека

"in, педагог П.П. Блонский: «Юность человека не была вечным явлени-

36 ем, но очень поздним, почти на глазах истории происшедшим приобретением ловечества»¹. Аналогичный путь проделало (но несколько раньше] детство К« справедливо отмечают наши коллеги-юнологи, вплоть до XVII в. слова «Ьоу» , «garson», eKnabe», ныне имеющие значение «мальчик», относились к мужчина. в возрасте около 30 лет. Никаких специальных слов для обозначения детей и подростков не существовало. Только с XVII в. начала формироваться новая кои-цепция детства². К определению возрастных границ молодежи можно идти разными путями:

• разграничение этапов жизненного цикла - молодежь - это группа на этап! жизни между детством и взрослостью;

• выявление специфики ее образа и стиля жизни культуры и поведения;

«Стилизация подростковое™ и молодости приводит к расшире­нию пространства «молодежно­сти» не только ао взрослость, но и в детство».

Е.Л.Омепьченко, социолог

• определение молодости как периода решения задач социализации. У каждого из этих подходов есть свои плюсы

и минусы. При «стилевом» подходе молодость предстает менее жестко очерченным явлени­ем. Молодыми считаются и те, кто ведет моло-

дежный образ жизни, но еще не «входит» или уже «вышел» из молодежного воз­раста.

Эта пространственная размытость, расплывчатость молодости становится особенно наглядной в современных условиях: «Современные отношения между открытой когда-то «молодежью» и тем, что называется «постмодернити», пошат­нули и даже разрушили многие категории как классического марксизма, так и не­марксистской социологии, включая ассоциации между молодостью и возрастом, молодостью и новаторством»³.

Не менее определенно характеризуют этот процесс зарубежные социологи: «Юность не только вставляется между детством и зрелостью как отчетливая био­графическая фаза, но эта фаза еще и расширилась в обоих направлениях и была в значительной степени создана ее собственным социокультурным миром. Гло-

' Блонский [1.11. Возрастная педология. М., 1930. С. 174. Характерно и мнение Ф. Масгроува (социолог, Анг­лия): «Юношество било изобретено в то же самое время, что и паровой двигатель. Изобретателем последне­го был Уатт в 1765 г., первого - Руссо в 1762. Изобретя юношество, общество столкнулось с лвумя основ­ными проблемами: как и где приспособить его в социальную структуру и как сделать его повеление согла­сованным с соответствующими инструкциями» (Musgrove F. Youth and the Social Order. L..1964.P.33).

Волков ЮГ., Добренькое В.И. и др. Социология молодежи: Учебное пособие' Под ред. проф. Ю.Г. Вол­кова. Ростов и/Д., 2001. С.54. Подробнее о социологии детства см.: Кислое Л.Г. Социокультурные смыслы детства. Екатеринбург, 1998; Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988; Рыбинский П.М. Детство как социаль­ный феномен М., 1998: Щеглова С.Н. Социология детства. М., 1996; Щеглова С.Н. Детство// Социологиче­ская энциклопедия, В 2 т. Т.]. М„ 2003. С.276-277; Corsaro W, The Sociology of Childhood. L. 1997. ¹ Омельченко Г..Л. Молодежь: Открытый вопрос. Ульяновск, 2004. С. 15.

37 |я тенденция состоит в том, что юность начинается все раньше и раньше и нипжается все дольше и дольше» ' ■Питому важно отмеченные подходы не противопоставлять, а сочетать Их •••«и во многом определяются значимостью индивидуального своеобразия г^ИИшультурного развития молодого человека

RiaiiM жизненного цикла (и в реальной жизни, и в общественном сознании) |шмм 'ими, жестко выделены. Формирующиеся в обществе «образы молодости» It •нймогии с плодотворной идеей И. С. Кона об «образах детства»), хотя и из-г^НММы, но в конкретный исторический период достаточно определенны. Понят-|, щи они формируются под воздействием реальных социальных процессов. "41 и.1 них - акселерация - более раннее и более быстрое физическое, поло­ви* мшиппектуальное взросление современного подростка. Наиболее наглядно мт «тот процесс можно проследить на примере Японии, позднее многих дру-

М1- ■ in гупившей на путь ускоренного индустриального развития За послед-

ии* 10 net японские школьники подросли на 7 (девушки) -10 см (юноши) Высо­ки» полный, близорукий - таков обобщенный портрет современного японского ак-• Одновременно с акселерацией удлинилось социальное детство². "ичимись сроки обязательного обучения в школе, первичной профподготовки.

пи о возможности семей, даже в условиях экономического кризиса, по-

г^ВрЙОТ родителям дольше помогать подросткам. Это «поднимает» нижнюю гра-

мшюдвжного возраста, определяя более длительную материальную неса-

"•пьность молодых. Тем самым нижняя возрастная граница молодежи

г^^^ВИт действие двух противоположных факторов. Подростки раньше (физи-

|"|иш1мю, интеллектуально) становятся зрелыми, «взрослыми»; но одно-

рмммми дольше остаются в социальном отношении «детьми» - «несовершен-

*»■ «морация не должна рассматриваться одномерно. Во многих странах Ев-

и Америки она в последние годы идет на убыль. Такой процесс начался и в

■М По массе тела современные школьники-россияне не отличаются от своих

1ИИМ 1960-х гг.; по окружности грудной клетки - начинают отставать. Ха-

i 'ii.i и i т-дующие данные:

1н» «(шинированная социология: пер. с англ. М , 2004. С.242.

■ i пег С.Н. Щеглова, «с развитием историко-социологического анализа детства его верхние

■ми •«» и |>,<. ширены (vi 5 до .К лет» (Щеглова С.Н. Детство// Социологическая энциклопедия, и 2 i