Вивчення розуміння причинності

Підготовка дослідження.

Приготувати кульку, кубик, цвях, прямокутний ляльковий стіл без однієї ніжки; м’яч і похилу площину; таз чи ванночку з водою; ряд предметів (дерев’яних і металевих), що тонуть і плавають у воді. Скласти словесний опис і зображення фізичних явищ (кулька падає з кубика при нахилі кубика; кулька не падає з кубика, якщо її прибити цвяхом; стіл без однією ніжки падає, м’яч скочується з похилої площини).

Проведення дослідження.

Дитині 3–7 років пропонують задачі, в яких вона повинна пояснити причину фізичного явища. Проводиться 4 серії, які різняться змістом задач. Кожна серія, (крім 4-ої) складається з трьох підсерій: 1) можливість дитини діяти з предметами і безпосередньо сприймати відповідні явища (наочно-дійова форма задачі); 2) словесний опис (образна форма задачі) ; 3) показ фізичного явища на малюнку (зображувальна форма задачі).

Перша серія

Пояснення падання кульки при нахилі кубика, потім відсутність падання в тому випадку, якщо кулька закріплена цвяхом.

Друга серія

Пояснити падіння прямокутного стола без однієї ніжки.

Третя серія

Пояснити падіння м’яча з похилої поверхні.

Четверта серія

Пояснити, чому певний предмет плаває чи тоне у воді.

Обробка даних.

За першими трьома серіями підраховують кількість правильних і неправильних пояснень у кожній віковій групі дітей. Результати заносять в таблицю.

Роблять висновки про вікові зміни в розумінні причинності фізичних явищ; з’ясовують, наскільки розуміння причинності залежить від особливостей самих цих явищ (від змісту задачі в І–ІV серіях), а також від способу знайомства з явищем (наочно-дійовий, словесний, наочно-зображувальний).

Таблиця 15.1

Ефективність пояснення дітьми причин фізичних явищ

Вік дітей	Відсутність пояснення			Неадекватне пояснення			Задовільне пояснення
	Форма задачі
	наочно-дійова	сло-весна	зображу-вальна	наочно-дійова	сло-весна	зображу-вальна	наочно-дійова	сло-весна	зображу-вальна
3–4 р.
4–5 р.
5–6 р.
6–7 р.

Таблиця 15.2

Ефективність пояснення причини фізичних явищ

Вік дітей	Відсутність пояснення	Неадекватне пояснення	Задовільне пояснення
3–4 р.
4–5 р.
5–6 р.
6–7 р.