Добавил:
Upload
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Гоян І.М., Палій А.А. Психодіагностичний практи...doc
X
- •Рецензенти:
- •Пояснювальна записка
- •Завдання розвивально-виховної практики в дитячому садку
- •Приблизна схема проведення психологічної практики
- •Тема 1.
- •Вивчення рівня домагань дітей у різних видах діяльності
- •Вивчення самооцінки і моральної поведінки
- •II етап
- •III етап
- •IV етап
- •Вивчення самооцінки й оцінки особистих якостей дітей групи
- •Порівняльна оцінка моральних якостей у себе й однолітків
- •Вивчення сформованості я-образу і самооцінки
- •Особливості образу «я»
- •Тема 2 Мотиви поведінки і діяльності
- •Вивчення супідрядності мотивів
- •Вивчення мотивів поведінки в ситуації вибору
- •Вивчення дієвості суспільного і особистого мотиву
- •Порівняльна частота мотивів
- •Вивчення вміння стримувати свої безпосередні спонукання під впливом обмежувальних мотивів
- •Порівняльна частота мотивів
- •Тема 3 Воля
- •Визначення точності рухового і словесного наслідування
- •Успішність виконання дошкільниками завдань на пряме наслідування
- •Вивчення вміння зберігати мету в умовах ускладненого успіху
- •Вивчення цілеспрямованості діяльності
- •Показники досягнення дітьми мети в умовах, які допускають порушення способу виконання дії
- •Вивчення взаємозв’язку між мотивацією і мобілізацією вольових зусиль
- •Змінення умов залежно від мотивації
- •Тема 4 Емоції і почуття
- •Вивчення емоційних реакцій у дітей на смішні зображення
- •Вивчення розуміння емоційних станів людей, зображених на малюнку
- •Вивчення емоційних проявів дітей при розігруванні сюжетних сценок
- •Аналіз емоційних проявів дітей при розігруванні сюжетних сценок
- •Вивчення взаємозв’язку між оцінними еталонами й емоціями
- •Оцінка, яка поставлена випробуваним після показу першого (восьмого) малюнку, додаткового питання
- •Вплив зовнішності, акуратності і морального змісту вчинків персонажів на зміну оцінки дітей
- •Рівні розвитку сюжетно-рольової гри (за д.Б.Ельконіним)
- •Вивчення взяття дитиною на себе ролі
- •Вивчення впливу сюжету і ролі на підпорядковування правилам гри
- •Підпорядкування правилу в іграх без сюжету і з сюжетом
- •Вивчення особливостей сюжетно-рольової гри
- •IV. Виконання ролі і взаємодія дітей у групі:
- •Розвиток ігрової діяльності
- •V. Ігрові дії і ігрові предмети:
- •Вивчення взаємовідношень між предметом, дією і словом у рольовій грі
- •Успішність виконання завдання на перейменування
- •Тема 6 Конструювання
- •Вивчення сприйняття величини деталей в процесі конструювання
- •Успішність оцінки величини
- •Вивчення просторових орієнтувань при конструюванні
- •Вивчення ефективності конструювання в залежності від взірця
- •Успішність конструювання, у %
- •Вивчення творчості в конструюванні
- •Розподіл дітей за групами прояву творчості
- •Тема 7 Малювання
- •Вивчення особливостей зображувальної діяльності
- •Вивчення малювання за задумом
- •Вивчення відображення дітьми в малюнку характерних особливостей предмету
- •Тема 8 Культурно-гігієнічні навички
- •Вивчення сформованості культурно-гігієнічних навичок
- •I. Умивання.
- •II. Приймання їжі.
- •III. Одягання і роздягання.
- •Формування культурно-гігієнічних навичок
- •Тема 9 Спілкування із дорослими й однолітками
- •Вивчення особливостей спілкування вихователя з дітьми
- •Вивчення ставлення дошкільників до дорослих і однолітків
- •Вивчення навичок культури спілкування
- •Формування навиків культури спілкування
- •Вивчення стосунків між дітьми в групі дитячого садка
- •Тема 10 Увага
- •Вивчення стійкості уваги
- •Вивчення стійкості уваги
- •Особливості стійкості уваги
- •Вивчення довільного переведення уваги
- •Вивчення стійкості і розподілу уваги
- •Тема 11 Мова і мовлення
- •Вивчення розуміння значення слів
- •Правильність виконання завдання «Покажи предмет»
- •Розуміння дітьми значення слів
- •Вивчення використання прикметників і дієслів у мові
- •Кількість названих прикметників (або дієслів)
- •Частота виділення ознак предметів і явищ
- •Частота виділення дії об’єктів, %
- •Частота використання прикметників і дієслів у мові
- •Вивчення вміння виокремлювати причинно-наслідкові зв’язки у реченні
- •Особливості виокремлення причинно-наслідкових зв’язків у реченні
- •Вивчення ролі ілюстрації в розумінні казки
- •Покращення розуміння казки під впливом ілюстрацій
- •Кількість дітей, які зрозуміли казку правильно
- •Помилки дітей при сприйманні ілюстрацій
- •Тема 12 Відчуття і сприймання
- •Вивчення сприймання кольору
- •Вікові особливості сприймання кольорів
- •Вивчення вмінь орієнтуватись у величині предметів
- •Вивчення орієнтування у величині предметів
- •Вивчення просторових уявлень
- •Просторові уявлення дітей
- •Визначення просторового розташування різновіддалених предметів
- •Тема 13
- •Вивчення співвідношення мимовільної і довільної пам’яті
- •Продуктивність запам’ятовування
- •Вивчення ефективності запам’ятовування осмисленого матеріалу
- •Ефективність запам’ятовування словесного матеріалу від ступеня його осмисленості (і серія)
- •Ефективність запам’ятовування слів і предметів залежно від опосередкування словом (II серія)
- •Вивчення ролі слова в процесі мимовільного запам’ятовування
- •Результати мимовільного запам’ятовування при словесному підкріпленні
- •Вивчення залежності обсягу довільної образної пам’яті
- •Залежність обсягу довільної образної пам’яті від змісту
- •Тема 14 Уява
- •Вивчення оригінальності рішення задач на уяву
- •Вивчення творчої уяви
- •Вивчення репродуктивної уяви при сприйманні літературного твору
- •Вивчення уяви у словесній творчості
- •Тема 15
- •Вивчення процесу класифікації
- •Вивчення процесу узагальнення
- •Вивчення процесу розмірковування
- •Вивчення розуміння причинності
- •Ефективність пояснення дітьми причин фізичних явищ
- •Ефективність пояснення причини фізичних явищ
- •Тема 16 Психологічна Готовність дитини до школи
- •Мотиваційну готовність дитини до шкільного навчання
- •Пізнавальна готовність дошкільника до систематичного навчання
- •Вольова готовність дитини виконувати вимоги школи
- •Емоційна готовність дошкільника до входження у систему взаємовідносин шкільного середовища
- •Протокол індивідуального психолого-педагогічного обстеження
- •Висновок
- •Оцінка результатів
- •Оцінка результатів
- •Образне уявлення.
- •1. Збирання розрізних картинок (малюнків):
- •2. Малюнок людини:
- •Оцінка результатів
- •5. Аналіз зразка.
- •Оцінка результатів
- •6. Миттєве сприймання кількості.
- •Оцінка результатів
- •7. Розвиток дрібних рухів.
- •Оцінка результатів
- •8. Великі рухи
- •Оцінка результатів
- •9. Вербальне мислення
- •Оцінка результатів
- •Оцінка результатів
- •10. Знаходження аналогії
- •Оцінка результатів
- •Методи і методики вивчення параметрів самосвідомості дітей дошкільного віку
- •2.1. Формування структурних компонентів самосвідомості в дитинстві
- •2.2. Самооцінка особистості – її функції та детермінанти
- •Стійка Нестійка
- •2.3. Становлення самооцінки в дошкільному дитинстві
- •Етапи розвитку самоопису в дитячому віці
- •Динаміка чинників впливу на розвиток складових самосвідомості в передкризовий період дошкільного дитинства
- •2.4. Методики діагностики основних показників самосвідомості дітей дошкільного віку
- •Методика «Який ти?»
- •Методика «Особливості розвитку самооцінки дитини»
- •Вікові показники розподілу самооцінки за рівнями
- •Методика «Стежинки»
- •Методика «Трикутник»
- •Методика «Поштові конверти»
- •Методика «Фігури»
- •Методика «Коло»
- •Методика «Будиночки»
- •Методика «Портрети»
- •Стимульний матеріал до методики «Портрети»
- •Методика «Визначення емоційного ставлення»
- •Стимульний матеріал до методики «Визначення емоційного ставлення»
- •Емоційне ставлення дітей до мікросоціуму
- •Методика «Вивчення дитячих самохарактеристик»
- •Методика «Гра у м’яч»
- •Зразок таблиці фіксації результатів
- •Методика «Хрестики»
- •Зразок тестового бланка
- •Методика «Чотири картинки»
- •Зразок зведеної таблиці діагностичних параметрів
- •2.5. Методики збору опосередкованої інформації про особливості психічного розвитку дітей дошкільного віку
- •2.5.1. Особливості формування структурних компонентів самосвідомості дитини
- •2.5.2. Специфіка використання проективних методів дослідження особистості дитини
- •2.5.3. Методики дослідження структурних компонентів самосвідомості дитини Методика «Веселе чи сумне обличчя?»
- •Стимульний матеріал до методики «Веселе чи сумне обличчя?»
- •Зразок заповнення протоколу опитування дитини за тестом тривожності
- •Зразок фіксації внутрішньогрупового розподілу показників тесту
- •Зразок таблиці результатів розподілу емоційно негативних виборів
- •Тест колірних переваг м. Люшера
- •Інтерпретаційні коефіцієнти тесту м. Люшера
- •Значення умовних балів, відповідних рангам кольору у вибірці
- •Співвідношення темпераменту і особистісних характеристик
- •Зразок обчислення сумарного відхилення від аутогенної норми
- •Методика «Вивчення особливостей реагування у проблемній ситуації»
- •1. Ставлення дитини до діяльності і її результату:
- •2. Результати діяльності:
- •3. Характер вирішенняпроблемної ситуації:
- •Методика «Чарівна паличка»
- •1. Процесуальний характер бажань:
- •3. Спрямованість бажань:
- •Методика «Автопортрет»
- •Співвідношення виду малюнка з типологією особистості
- •Методика «Малюнок сім’ї»
- •Методика «Піктограма»
- •3.1. Ранній вік (1-3 роки)
- •Агресивна поведінка Категоричне «Ні» на всі пропозиції
- •«Вже покусала двох дітей»
- •«Що означає пристрасть до такої гри?»
- •Проблеми дитячо-материнських взаємин «я не розумію, що вона хоче»
- •Від дитини неприємно пахне
- •«Не можу знайти підхід до дочки»
- •«Так вийшло, що я хочу розлучитися з чоловіком...»
- •Страхи у дітей раннього віку «Тебе Бармалей теж забере!»
- •«Що робити, адже скоро з’являться мухи?»
- •Невідповідність статі дитини очікуванням батьків «я не дівчинка, а хлопчик!»
- •Психологічна несумісність із дитиною
- •«Вона уперта, як тато!»
- •Проблеми адаптації Вихователька відібрала пляшку
- •Молодша, середня, старша або єдина
- •«Ми плачемо, ми не хочемо ходити в дитячий садок!»
- •«Він ближче мені!»
- •«Не хотілося б запізнитися»
- •Пам’ятка для педагогів і батьків із виховання молодшої дитини
- •Пам’ятка для педагогів і батьків із виховання старшої дитини
- •Пам’ятка для педагогів і батьків із виховання середньої дитини
- •Пам’ятка для педагогів і батьків із виховання єдиної дитини
- •Середній дошкільний вік (від 3 до 5 років)
- •Проблеми спілкування з однолітками «у їжачка не було друзів»
- •Пам’ятка для педагогів і батьків із подолання труднощів у спілкуванні дітей дошкільного віку
- •«Як навчити сина спілкуватися?»
- •Вербальна агресія Діти лаються матом
- •Патологічні звички
- •Смоктання предметів «Дівчинка дуже прив’язана до ганчірочки»
- •Смоктання соски Йшла Софійка у садок і смоктала соску
- •Смоктання пальця
- •Кусання або гризіння нігтів (оніхофагія)
- •«Як відучити Ваню гризти нігті?»
- •Онанізм (мастурбація)
- •«Мама б’є сина по руках»
- •Дівчинка совається на стільці
- •«Я не вірю, що їй може приснитися нісенітниця»
- •Пам’ятка для педагогів і батьків «Що робити і чого не робити, якщо дитя смокче предмети або гризе нігті» Смоктання предметів
- •Кусання або гризіння нігтів (оніхофагія)
- •Конфлікт у дитячо-материнських взаєминах «я так чекаю, що вона помре!»
- •«Забули забрати з дитячого садка»
- •Сибс-конфлікти
- •«Мамо, носи мене на руках!»
- •Чинники сибс-конфліктів:
- •«Я її не чула!»
- •«Ну народився і народився, чого радієте!»
- •«Мамо, якщо ти мене любиш, то не поведеш у дитячий садок!»
- •Проблеми адаптації
- •Що відбувається з дитиною?
- •«Це поганий хлопчик усередині мене»
- •«Не хочу, не буду!»
- •Причини поганої адаптації дітей
- •Нервово-психічні порушення у дітей дошкільного віку
- •«Мені важко жити!»
- •Пам’ятка для педагогів «Що потрібно робити для вирішення проблем адаптації дітей до дошкільної освітньої установи»
- •Пам’ятка для педагогів із консультування батьків
- •«Раптом їх підмінили?»
- •Виховання не відповідає статі дитини Дівчинка любить грати в машинки
- •«Я навіть не знаю, на кого вона схожа!»
- •Дівчинка Маша грає лише в машинки
- •Старший дошкільний вік (від 5 до 7 років) Страхи у дітей «Як привчити сина до болю?»
- •«Мама мене уб’є, якщо я зніму колготки!»
- •Опитувальник «Страхи у дітей» (а.І. Захаров)
- •Пам’ятка для педагогів, батьків і дітей «Правила поводження зі страхами»
- •«Ось чому я хворію!»
- •Пам’ятка для педагогів, батьків: «Обережно, страхи!»
- •«Поглянь, Ганна, весь світ – небезпека!»
- •Жорстокість в дитячо-батьківських стосунках і психологічні захисти у дітей «Собакою буду!»
- •Пам’ятка для батьків і педагогів: «Що потрібно робити, якщо дошкільник бере чуже?»
- •«Я перший!»
- •Поведінкові особливості дітей дошкільного віку, які характерні для того або іншого психологічного захисту:
- •Пам’ятка для педагогів і батьків при зіткненні із психологічними захистами у дітей
- •Хлопчик прийшов у дитячий садок зі слідами побоїв
- •Психологічна допомога дітям дисгармонії у родинних стосунках
- •«У мене є погані моменти»
- •Діагностика типів дисгармонійного родинного виховання
- •«Намалюю вбивцю»
- •«Мої батьки тепер двічі розлучилися»
- •Принципи використання гри як засоби психологічної корекції:
- •Алгоритм надання психологічної допомоги дитині в ситуації родинного стресу:
- •Опитувальник для батьків «Улюблена казка»
- •Інтерпретація відповідей:
- •Родинне інтерв’ю (а.І. Захаров)
- •Причини порушень у взаєминах педагогів і дітей дошкільного віку
- •«Ти зіпсувала мені свято!»
- •«Так боїться виховательку, що весь труситься побачивши її!»
- •Опитувальник «Ставлення дітей до педагога»
- •Запитання:
- •Обробка результатів:
- •Ставлення дітей (група дитячого садка) до педагога (стать, вік, педагогічний стаж)
- •Анкета «Ставлення педагога до дитини»
- •Обробка анкети:
- •Про покарання і заохочення дітей дошкільного віку
- •«Мене вчора тато образив словами»
- •«Нахаба!»
- •Пам’ятка для батьків і педагогів «Словесні способи заохочення і підтримки дитини дошкільного віку»
- •Пам’ятка для батьків і педагогів «Як не можна карати дітей дошкільного віку»
- •Пам’ятка для батьків і педагогів «Як потрібно заохочувати дітей дошкільного віку»
- •4.1. Розвиток сенсорно-перцептивних здібностей дітей Поняття про сенсорно-перцептивний розвиток дітей дошкільного віку
- •Формування сенсорних еталонів у процесі орієнтувальних дій
- •Розвиток спостереження як цілеспрямованого сприймання
- •Розвиток видів сприймання дитини від народження до 7 років
- •Навчання дітей способам обстеження предметів
- •Розвиток аналітичного сприйняття
- •Ігри для розвитку сенсорно-перцептивних здібностей
- •Розвивальні ігри для розвитку перцептивної сфери дошкільнят
- •Різнокольорові крижинки
- •Летіть до своєї зграйки
- •Кольори
- •Якого кольору предмет?
- •Домалюй фігуру
- •Опиши предмет
- •Звірята шикуються
- •Порівняй предмети
- •4.2. Розвиток різновидів пам’яті дошкільнят Пам’ять та її види
- •Розвиток видів пам’яті у дошкільному дитинстві
- •Виникнення елементів довільності пам’яті
- •Психолого-педагогічні умови розвитку пам’яті дітей
- •Як розвивати довільну пам’ять
- •1) Вироблення вміння приймати мнемічне завдання
- •2) Навчання мнемічним прийомам
- •3) Вироблення вміння проводити самоперевірку результатів запам’ятовування
- •Як слід повторювати?
- •Навчання мнемічному прийому «групування»
- •Навчання мнемічному прийому «співвіднесення змісту»
- •Як краще вчити вірші
- •Ігри для тренування пам’яті
- •Ігри для розвитку виді пам’яті та прийомів запам’ятовування
- •Виконай доручення
- •Запам’ятай предмети
- •Вірші та небилиці
- •Яка група зникла?
- •Зменшилося чи додалося?
- •Пари картинок
- •Слово і картинка
- •Картинка допомагає картинці
- •Картинка допомагає слову
- •Запам’ятай картинки
- •Що змінилося?
- •Запам’ятай слова
- •Запам’ятай оповідання
- •Яких картинок більше?
- •Додавай і запам’ятовуй
- •Запам’ятай цифри
- •4.3. Розвиток уяви дітей дошкільного віку Що таке уява і якою вона буває?
- •Етапи розвиток уяви в дошкільному дитинстві
- •У кого багатша уява?
- •Що слід розвивати?
- •Психолого-педагогічні умови розвитку уяви дошкільника
- •Ігри для розвитку уяви Живі фігури
- •Розвивальні ігри для розвитку уяви
- •Водій таксі
- •Скринька з казками
- •Торбинки з подарунками
- •Чи таке буває?
- •Відгадай загадку
- •Збери картинку
- •Звідки клаптик?
- •Серветки з візерунком
- •Кубики-невидимки
- •Розгортки
- •Розшифруй казку
- •Архітектор
- •4.3. Розвиток творчих здібностей дошкільників Що таке творчі здібності?
- •Творчі здібності й інтелект
- •Діти з високим рівнем інтелекту і креативності
- •Особистісні якості школярів з різними рівнями інтелекту і творчих здібностей (за м. Воллахом і н. Коганом)
- •Діти з високим рівнем інтелекту і низьким рівнем креативності
- •Діти з низьким рівнем інтелекту і високим рівнем креативності
- •Діти з низьким рівнем інтелекту і креативності
- •Корисні поради дорослим
- •Прийоми творчого мислення
- •Виділення протилежних властивостей
- •Формулювання запитань
- •Переформулювання
- •Генерування ідей
- •Ігри для розвитку творчих здібностей
- •Прийоми розвитку творчих здібностей засобами ігор
- •І добре, і погано
- •Протилежності
- •Чомучка
- •Що в кулаці?
- •Винахідник
- •Золоті руки
- •Настрій у кольорі
- •Пантоміма для кмітливих
- •Уяви собі…
- •Склади речення
- •Чарівні кола
- •Прямокутне королівство
- •Домалюй фігуру
- •Незакінчений малюнок
- •Придумай історію
- •На що схожа фігура?
- •Подорож хмарами
- •Найсмішніше
- •Додатки
- •Програма «Психологічна компетентність дітей дошкільного віку»
- •Образлива сторінка я ображаюся, або «Не підходь до мене, я образився!»
- •Весела сторінка я радію! я сміюся! я веселюся!
- •Страшна сторінка я боюся! Мої страхи вночі і вдень
- •Сердита сторінка я серджуся! Мій гнів
- •Дивна сторінка я дивуюся!
- •Небезпечна сторінка я розгубився! я впорався!
- •Особиста сторінка я люблю!
- •Добра сторінка
- •Творча сторінка я вигадую, я фантазую!
- •Психологічна компетентність дорослих
- •Тема: «я і Ти» (Технологія проведення балінтовської групи)
- •Ігри на тему «Знайомство»
- •Тренінг спілкування (16 занять)
- •Зміст програми (тематичний план занять)
- •Заняття з розвитку спілкування у дітей дошкільного віку
- •Заняття 1
- •I частина
- •II частина
- •III частина
- •Заняття 2
- •I частина
- •II частина
- •III частина
- •Заняття 3
- •I частина
- •II частина
- •Заняття 4
- •I частина
- •II частина
- •Програма коректувально-розвивальних занять із проблем адаптації дітей дошкільного віку (16 занять)
- •Зміст програми (тематичний план занять)
- •Методика м’язової релаксації за Джекобсоном (для дітей дошкільного віку і педагогів)
- •Тренування за Джекобсоном
- •Програма коректувально-розвивальних занять з подолання страхів у дітей (30 занять)
- •(Тематичний план занять)
- •Рухливі психотерапевтичні ігри: «Замри», «Хованки», «Піжмурки»
- •Психологічно мотивовані ігри: «Кинь м’яч, скажи погане, страшне, неприємне слово»; «Кинь м’яч, скажи добре, хороше, приємне слово»; «Стежка індійців»
- •Психотерапевтичні ігри: «Передай за колом один одному страшне лице»; «Передай за колом один одному щось приємне»; «Лисиця і зайці»
- •Тематичне малювання
- •Психотерапевтичні ігри: «Костій», «Баба Яга»
- •Психотерапевтичні ігри: «Зачарована дорога», «Розправся з небезпекою»
- •Розігрування казок
- •Програвання позначених ситуацій
- •Вісім подальших занять присвячені програванню казок, казкових історій, умовних історій
- •Рольові ігри за сюжетами відомих казок
- •Рольові ігри за казковими й умовними історіями
- •Наступні вісім занять відводяться для програвання страшних, кошмарних снів і реальних історій
- •Рольові ігри за страшними, кошмарними снами
- •Рольові ігри за реальними історіями
- •«Психологічна безпека дошкільників»
- •Заняття з дітьми 5–6 років на тему «я образився»
- •1 Частина заняття
- •2 Частина заняття
- •Література
Вивчення вміння виокремлювати причинно-наслідкові зв’язки у реченні
Підготовка дослідження.
Підібрати 5-7 завдань для дитини; декілька незакінчених речень, наприклад:
Хлопчик весело сміявся, незважаючи на те, що...
Якщо взимку буде дуже сильний мороз, то...
Якщо злетіти високо, як птах, то...
Дівчинка стояла і плакала, хоча...
Хлопчик захворів, у нього піднялась температура, незважаючи на те, що...
Якщо наступить день народження, то...
Дівчинка стояла одна біля вікна, хоча...
Якщо сніг розтане, то...
У кімнаті погасло світло, не дивлячись на те, що...
10. Якщо піде сильний дощ, то...
Проведення дослідження
Проводиться 3 серії експерименту.
Перша серія
«Виконай завдання». Дитину просять виконати словесне доручення. Наприклад, на столі в безладді лежать олівці. Дитині говорять: «Збери олівці, склади їх в коробку і поклади коробку на полицю». Після виконання завдання запитують: «Де тепер знаходяться олівці? Звідки ти їх взяв?». В експерименті беруть участь діти 3–6 років.
Друга серія
«Закінчи речення». Дитину просять закінчити речення, які зачитує експериментатор.
Третя серія
«Закінчи речення навпаки». Можна використовувати ті ж семі речення, що й у другій серії. Дитині говорять: «Я буду зачитувати тобі речення, але вони не закінчені. Ти повинна їх закінчити, придумати закінчення фрази, але таке, щоб вийшло так, як не буває насправді, навпаки. Наприклад: "Я лягаю в ліжко, тому що не хочу спати"». Потім промовляють одну фразу і просять дитину придумати закінчення, перевіряючи, чи зрозуміла вона інструкцію. Після цього послідовно називають всі фрази. У другій і третій серії беруть участь діти 5–6 років.
Обробка даних.
За кожною серією підраховують коефіцієнт правильних відповідей дитини. За кожну вірну відповідь вона отримує 1 бал, якщо всього дається 10 речень, то максимальне число балів, яке може отримати дитина – 10. За неправильну відповідь ставиться 0 балів. Вірною вважається відповідь з повним виконанням інструкції у першій серії і будь-якого змісту відповідь у другій та третій серіях, якщо дитина правильно встановила причинно-наслідковий зв’язок, а в третій серії замінила її на протилежну. Дітей розподіляють на групи в залежності від розвитку вміння встановлювати причинно-наслідкові зв’язки, змінювати їх на протилежні.
I рівень (від 0 до 5 балів) – діти часто затрудняються давати відповіді, на деякі питання дають відповіді з неправильною причинністю.
II рівень (від 6 до 8 балів) – діти, як правило, відповідають на всі питання, рідко дають неправильну відповідь. Іноді виникають труднощі в заміні причинно-наслідкових зв’язків.
III рівень (від 9 до 10 балів) – діти відповідають на всі питання, дають відповіді тільки з правильною причинністю і правильною заміною.
Отримані результати заносять в таблицю 11.7.
Таблиця 11.7
Особливості виокремлення причинно-наслідкових зв’язків у реченні
Вік дітей |
Серії експерименту |
||||||||
І |
ІІ |
ІІІ |
|||||||
Рівні виокремлення причинно-наслідкових зв’язків |
|||||||||
І |
ІІ |
ІІІ |
І |
ІІ |
ІІІ |
І |
ІІ |
ІІІ |
|
3–4 р. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4–5 р. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5–6 р. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Завдання 4
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]