Вивчення впливу сюжету і ролі на підпорядковування правилам гри

Підготовка дослідження.

Розробити сюжети ігор в «естафету», «машиністів», «хованки», «котика і мишку».

Проведення дослідження.

Перша серія. З дітьми проводять естафету. Всі випробувані стають в лінію і за сигналом експериментатора: «Раз, два, три!» повинні побігти до нього.

Друга серія. Дослідник пропонує пограти у «машиністів». Діти стають в одну лінію, кожний з них – машиніст. За сигналом дослідника (3 оплески в долоні) машиністи повинні бігти. Хто виїжджає раніше чи затримується, той програє.

Третя серія. Проводиться індивідуально. Дослідник грає з дитиною в «хованки». Дитина ховається, а дорослий його шукає. Перед початком гри дитині говорять: «Сиди тихо. Якщо визирнеш чи будеш розмовляти, я тебе відразу знайду і спіймаю».

Четверта серія. Проводиться індивідуально. Гра в «котика і мишку». Дитина-мишка ховається в нірку. Перед цим експериментатор-кішка говорить: «Сиди тихо. Я – голодна кішка. Якщо визирнеш або шумітимеш, я тебе відразу знайду і з’їм».

Таким чином, в другій серії з’являється роль, а в четвертій ще й сюжет.

Обробка даних.

Підраховують кількість дітей, різних за віком, в іграх із сюжетом і без сюжету, і особливості підпорядкування правилу в грі. Роблять висновки про вплив сюжету і ролі на ефективність підпорядкування правилу.

Таблиця 5.2

Підпорядкування правилу в іграх без сюжету і з сюжетом

Вік дітей	Гра
	«Естафета»		«Машиністи»		«Хованки»		«Кіт і миша»
	Підпорядкування правилу в іграх
	Ні	Так	Ні	Так	Ні	Так	Ні	Так
3–4 р.
4–5 р.
5–6 р.
6–7 р.

Завдання 3

Вивчення особливостей сюжетно-рольової гри

Проведення дослідження.

Проводять спостереження в природних умовах за самостійною сюжетно-рольовою грою дітей 2–7років.

Обробка даних.

Аналіз протоколів проводять за схемою:

І. Задум гри, встановлення ігрових цілей і задач:

• Як виникає задум гри (визначається ігровим середовищем, пропозицією однолітка, виникає з ініціативи самої дитини тощо).

• Чи обговорює задум гри з партнерами, чи враховує їх точку зору.

• Наскільки стійкий задум гри. Чи бачить дитина перспективу гри.

• Задум є статичним чи розгортається у ході гри. Наскільки часто спостерігаються імпровізації у грі.

• Чи вміє сформулювати ігрову мету, ігрову задачу словесно і запропонувати її іншим дітям.

II. Зміст гри:

• Що становить основний зміст гри (дії з предметами, побутові чи суспільні взаємини між людьми).

• Наскільки різноманітний зміст гри. Як часто повторюються ігри з однаковим змістом. Яке співвідношення предметних, побутових ігор, які відображають суспільні відношення.

ІІІ. Сюжет гри:

• Наскільки різноманітні сюжети ігор. Вказати їх назву і кількість.

• Яка стійкість сюжету гри, тобто наскільки дитина наслідує один сюжет.

• Скільки подій дитина об’єднує в один сюжет.

• Наскільки розгорнутий сюжет. Чи являє він собою ланцюг подій чи одночасно дитина є учасником декількох подій, які входять до сюжету.

• Як проявляється вміння спільно будувати і творчо розвивати сюжет гри.

• Які джерела сюжетів гри (кінофільми, книжки, спостереження, оповідання дорослих та ін.).