Пояснительная записка
Педагогическая практика является важным звеном в системе профессиональной подготовки учителя. Ей принадлежит роль обеспечивающая взаимосвязь теоретической подготовки и практической деятельности, вооружающей студентов необходимыми навыками, формирующей у них умение использовать эти навыки в различных видах педагогического труда в специальных (коррекционных) школах VIII вида. К.Д Ушинский писал, что «методы преподавания можно изучить из книги или со слов преподавателя, но приобрести навык в употреблении этого метода можно только длительной и долговременной практикой». Одним из сложных предметов при прохождении педагогической практики является урок математики. И самым трудным для студента практиканта является работа с арифметической задачей, особенно в младших классах школы восьмого вида.
Методические рекомендации по прохождению педагогической практики в школах восьмого вида представлены двумя разделами:
Раздел 1. Общая методика преподавания в специальной (коррекционной) школе VIII вида направлена на знакомство с требованиями к педагогической практике по математике, целями уроков, методами обучения на уроках математики, проверкой знаний и умений по математике.
Раздел 2 . Частная методика. Включает методику работы с арифметическими задачами в младших классах школы восьмого вида, раскрывает трудности работы над задачами разного вида: простой арифметической задачей на нахождение суммы и остатка (разности); решение задач на увеличение и уменьшение на несколько единиц; решению задач на деление на равные части, а также на деление по содержанию; решению составных арифметических задач, предложенные разными авторами в том числе В.В. Эк, М.Н. Перовой, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, А.М. Пышкало, А.А. Столяра, В.Л. Дрозда, М.И. Моро и др.
Цель педагогической практики
Педагогическая практика имеет своей целью формирование у студентов умений и навыков, необходимых учителю специальной (коррекционной) школы VIII вида в работе по обучению и воспитанию детей с интеллектуальной недостаточностью.
Задачи педагогической практики
За время педагогической практики студент с помощью методиста и специалистов по педагогике, психологии, логопедии должен научиться
Применять на практике теоретические знания, полученные им при изучении педагогики, психологии как общей, так и специальной, а также методики математики для работы с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида и специальных дисциплин, используя для этого различные приемы и методы;
Самостоятельно планировать и проводить учебно-воспитательную работу в школе-интернате, работать с родителями;
Умело вести работу с детскими коллективами классов, принимать участие в жизни педагогического коллектива школы;
Правильно сочетать педагогическое руководство взрослых, поощряя и развивая инициативу и самостоятельность учащихся;
Наблюдать, анализировать и обобщать опыт, накопленный педагогическим коллективом данной школы;
Кроме того, педагогическая практика призвана помочь и в решении следующих задач при подготовке студентов к будущей профессии учителя специальной (коррекционной) школы VIII вида:
Помочь углубить и закрепить теоретические знания, полученные в институте;
Укрепить любовь к педагогической профессии;
Вызвать интерес к научно-исследовательской работе в области педагогических наук;
Помочь в сборе материала для курсовой или квалификационной работы.
Краткие рекомендации по подготовке студента к уроку
математики
При подготовке к уроку студенту рекомендуется придерживаться следующих положений:
1.Студент-практикант должен четко представлять себе, место проводимого урока в системе уроков по данному разделу математики, что возможно лишь при наличии у него глубоких знаний программы, содержания школьного учебника, знакомства с дополнительной литературой по данному разделу.
2. Подготовка к уроку должна начинаться с определения темы, просмотра школьного учебника и если имеется книги для учителя. Уяснив содержание темы, следует приступить к просмотру научно-методической литературы. Только после такого рода проделанной работы студент в состоянии выделить главные вопросы изучаемой темы и соответствующие факты для сообщения учащимся.
3.Установив предусмотренный программой минимум знаний, познакомившись с психолого-педагогической характеристикой класса, студент определяет, какие методы и приемы будут им использованы для достижения цели урока, а также содержание.
4. Особое внимание студент-практикант должен уделять приемам, обеспечивающим индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся.
5.Определив содержание урока, структуру и методы его проведения, студент составляет план-конспект урока, в котором отражает: дату, тему, цели, познавательную задачу урока, которую предстоит решать учащимся, а также коррекционно - развивающую и воспитательную цель, оборудование урока (таблицы, чертежные и измерительные инструменты, дидактический раздаточный материал…), использование по возможности технических средств обучения на данном уроке (фильмоскоп, кодоскоп, графопроектор, компьютер…), описание хода урока, указывая время, отводимое, на каждый этап урока. Определяется темп урока.
Требования к конспекту зачетного урока.
Конспект оформляется в ученической тетради или на листах формата А-4. Наглядность прилагается к конспекту. Таблицы, плакаты, схемы, используемые на уроке на листах большого формата, выполняются в уменьшенном виде, возможно на альбомных листах. В конспект заносятся все вопросы, задания, выводы, которые будут использованы на уроке в процессе работы с наглядностью.
Содержание конспекта.
Общие сведения: школа, класс, предмет, дата поведения.
Раздел программы, количество уроков на данный раздел, место урока в данном разделе.
1. Тип урока: вводный; урок усвоения новых знаний; урок коррекции и закрепления нового материала (применения знаний в сходных ситуациях); урок выработки практических умений (применение знаний в новых ситуациях); урок повторения, обобщения и систематизации знаний (усвоение способов действий в комплексе); урок проверки, оценки, коррекции знаний; комбинированный урок.
2. Тема урока, ее соответствие программе.
3. Цели урока: образовательные, коррекционно - развивающие, воспитательные. Их соответствие теме, содержанию урока, составу учащихся.
Наибольшую трудность составляет правильность постановки коррекционно – развивающих целей. Примерный перечень коррекционных целей на уроках математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида.