Работа с проволокой и металлоконструктором

Этот вид трудовой подготовки учащихся третьего - четвертого классов предполагает решение следующих задач:

формировать умения планировать работу на основе анализа образца, технического рисунка и по собственному замыслу;

внести элементы технического творчества в трудовую дея­тельность детей;

познакомить учащихся с некоторыми свойствами металла, назначением и применением инструментов;

дать элементарное представление о профессии слесаря; - обучить некоторым трудовым приемам обработки проволоки и сборочным операциям.

Реализация этих задач должна способствовать развитию по­знавательной деятельности учащихся, привитию интереса к тру­довой деятельности, определенной подготовке к обучению про­фессиональному труду.

Особенностями этого вида труда являются, во-первых, то, что, так же как и при организации работы с древесиной, ученики имеют дело с малознакомыми материалами и инструментами, новыми приемами работы; во-вторых, при изучении данного раздела программы ученики должны получить элементарные сведения технического характера, овладеть специфической тер­минологией. Безусловно, что при подготовке к этим занятиям необходимы контакты с учителями профессионально-трудового обучения.

Кроме того, на уроках требуется проводить большую работу по обучению учащихся чтению технического рисунка, развитию умений соотносить образец с техническим рисунком и на этой основе планировать предстоящую работу.

Главным образом это относится к занятиям с металлоконструктором. Несмотря на то, что приемы сборки не имеют осо­бой сложности и у детей сравнительно легко формируются дви­гательные умения, ориентировочная часть занятия вызывает целый ряд затруднений. Учителю требуется тщательно изучить инструкцию конструктора и самому практически выполнить сборку программных изделий, с тем чтобы четко установить последовательность работы над каждым изделием, определить оптимальный темп работы и наметить наиболее доступный путь анализа, образца, технического рисунка и составления плана.

Имеются особенности и в организации работы. Поскольку при сборочных работах используются мелкие детали, то при недостаточно четкой организации рабочего места и процесса сборки конструкторские наборы после нескольких занятий мо­гут оказаться некомплектными. Поэтому наиболее удобно орга­низовать эти занятия в классе ручного труда или в обычной классной комнате, где имеются столы с горизонтальными крыш­ками.

Естественно, что все эти особенности требуют тщательной подготовки учителя к уроку.

Практические работы с проволокой, сборочные работы по изготовлению изделий из деталей конструктора тесно взаимо­связаны с изучением общеобразовательных предметов. Наибо­лее четко эта взаимосвязь прослеживается с таким предметом, как математика, поскольку в процессе работы часто возникает необходимость использовать такие математические понятия, как прямая линия, отрезок, угол, форма, а также понятия о ве­личине и количестве предметов. Кроме того, на этих уроках предполагается проведение значительной работы по развитию речи учащихся. Необходимость давать словесный отчет о рабо­те, анализировать выполнение изделия помогает овладению фра­зовой речью. Применение в процессе работы различных инстру­ментов, подбор необходимых деталей из конструктора требуют знания их названий, обогащают словарный запас детей техниче­ской терминологией.

Определенная связь наблюдается и с предметными урока­ми, на которых предполагается ознакомление учащихся с тру­дом взрослых, с работой почты, телефонного узла и т. д.

Наблюдаемая взаимосвязь трудового обучения с предметами общеобразовательного цикла при изучении данного раздела программы способствует закреплению знаний учащихся, рас­ширяет круг их представлений и тем самым усиливает общепедагогическую значимость ручного труда. Вместе с тем внесе­ние элементов технического творчества в трудовую подготовку умственно отсталых школьников в значительной мере способ­ствует привитию интереса к труду, подготавливает к переходу на профессиональное обучение. Естественно, что этот вид рабо­ты имеет большое коррекционно-развивающее значение, так как на этих занятиях проводится значительная работа по формиро­ванию умений анализировать свойства я качества предметов, планировать и контролировать трудовые действия.

Примерное содержание уроков

Тема урока. Изготовление цепочки из проволочных колец (III класс, первая четверть).

Задачи урока. Закрепить знания учащихся о проволоке, ее: свойствах. Учить планировать и выполнять работу, контро­лировать свои действия' по предметной технологической карте, давать словесный отчет о пооперационном выполнении работы.

Оборудование и наглядные пособия. Предмет­ная технологическая карта, проволока мягкая, круглый стер­жень, кусачки, плоскогубцы.

Ход урока

1. Организация рабочего места. Рабочие места подготавли­ваются дежурными до начала урока под наблюдением учителя.

2. Ориентировка в задании и составление плана работы. В начале занятия организуется коллективная беседа, в процессе которой следует повторить и закрепить сведения о свойствах проволоки. Затем учитель проводит устный инструктаж с ис­пользованием предметной технологической карты, где показан ход работы над изделием. При анализе предметной технологической карты определяются этапы работы и намеча­ется план ее выполнения.

3. Практическая работа. Ход работы над изделием имеет несколько этапов. Приемы работы на каждом этапе показы­вает учитель, одновременно сверяя их с предметной технологиче­ской картой.

Первый этап – отгибание проволоки плоскогубцами под углом 90°. Здесь необходимо объяснить и показать, на каком расстоянии от конца проволоки делается изгиб, в каком месте надо захватить проволоку плоскогубцами, в какую сто­рону отгибать.

Второй этап – навивка проволоки на стержень. На этом этапе работы учитель показывает, как приложить отогнутый конец проволоки к стержню, в какую сторону надо отгибать, проволоку, чтобы навить первое кольцо, и как продолжить эту работу далее (рис.). В качестве стержня можно использо­вать карандаш круглого сечения.

Третий этап – резание колец кусачками. При выполнении этого приема работы, прежде чем непосредственно начинать рез­ку колец, следует проделать несколько пробных упражнений. Для этого надо использовать свободный конец проволоки, остав­шийся после того, как была навита ее основная часть. Как только учащиеся освоят прием работы кусачками, можно приступать к резке колец. Этот прием следует показать несколько раз, что­бы всем было хорошо видно и понятно, поскольку на предметной технологической карте этот прием работы не представлен.

Четвертый этап – соединение колец в цепочку. Прием сбор­ки цепочки особой сложности- не представляет. Поэтому можно предложить ученикам выполнить эту работу самостоятельно. По выполнений каждого этапа работы следует предложить ученикам дать словесный отчет о его выполнений.

Слабые ученики выполняют работу с помощью учителя.

4. Отчет о проделанной работе. Следует предложить уча­щимся дать словесный отчет о выполнении работы в целом.

5. Анализ выполненной работы. Учителю надо отметить до­пущенные ошибки и оценить изделие каждого ученика.

6. Подведение итогов.

Тема урока. Изготовление по образцу из проволоки сти­лизованных фигурок животных и птиц (III класс, первая чет­верть).

Задачи урока. Развивать умения ориентироваться в зада­нии и планировать работу. Закрепить умение работать с про­волокой и знания учащихся о животных и птицах.

Оборудование и наглядные пособия. Образцы (изделия, выполненные учителем), проволока мягкая (обрезки электропроводов в цветной оболочке), инструменты.

Ход урока

1. Организация рабочего места. Рабочие места подготавли­вает дежурный до начала урока под наблюдением учителя.

2. Ориентировка в задании и составление плана работы. Анализ образцов осуществляется в коллективной беседе. В на­чале беседы уточняются знания и представления учащихся о различных животных и птицах, отмечаются характерные осо­бенности их внешнего вида. Затем осуществляется непосредст­венный анализ имеющихся образцов и намечается план работы над изделиями.

3. Практическая работа. Ход работы над изделием (фигур­ка лошадки) производится в следующей последовательности: ориентируясь на образец, учащиеся из заранее подготовленного отрезка проволоки выгибают основную (стержневую) часть фигурки (рис. а). Затем из двух других отрезков выгибают и закрепляют на стержневой части изделия передние и задние конечности путем двукратного перегиба проволоки вокруг стержня (рис. 6). Для этой работы желательно использовать обрезки электропроводов в однотонной (серой или белой) обо­лочке.

Второе изделие, которое выполняют на этом же уроке – фигурка птицы (лебедь). Это изделие изготавливают из одного отрезка проволоки, лучше из электропровода в белой оболочке. Последовательность работы следующая: проволоку сгибают в плотную спираль (рис. а) с таким расчетом, чтобы оставался свободный конец, который затем отгибают в форме лебединой шеи.

Конец провода следует немного оголить, он будет имитировать клюв птицы (рис.6).

Слабые ученики выпол­няют только фигурку птицы.

4. Оценка выполненной работы. Качество изделий анализируется в коллектив­ной беседе, где уточняются отдельные этапы работы и определяются ошибки, допу­щенные на разных этапах. Учителю следует указать, какие приемы работы вы­полнялись неверно, в каких работах нарушены пропорции в фигурках; кто из учеников до­пустил отступления от намеченного плана работы.

5. Подведение итогов.

Тема урока. Сборка стола из деталей конструктора по образцу (III класс, вторая четверть).

Задачи урока. Учить самостоятельно анализировать об­разец, состоящий из нескольких деталей и узлов, вычленять в образце главное и второстепенное – основные детали и допол­нительные. Формировать фразовую речь учащихся – обучать умению давать словесный отчет о пооперационном выполнении работы. Совершенствовать двигательные трудовые умения.

Оборудование и наглядные пособия. Образец (собранный стол), металлический конструктор.

Ход урока

1. Организация рабочего места. Рабочие места подготавли­ваются дежурными до, начала урока под наблюдением учителя.

2. Ориентировка в задании и составление плана работы. После объявления темы и цели занятия учитель показывает об­разец и предлагает детям определить название и назначение изделия. Затем установить количество основных деталей, их форму, способы соединения. В конце беседы учитель предлагает детям самостоятельно определить порядок сборки стола, вносит необходимые коррективы в план работы.

После этого учащиеся подбирают необходимые детали и ин­струменты. Детали подбираются в соответствии с образцом, самостоятельно. На этом этапе следует спрашивать детей, сколько надо деталей, их название и т.д. Здесь же не­обходимо установить, какая следующая операция.

3. Практическая работа. Сборка стола производится в сле­дующем порядке: большая пластина и малое плато соединяются четырьмя крепежными парами, при этом образуются две царги стола. Затем к царгам крепятся четыре планки № 5 (нож­ки). По завершении сборки следует провести словесный отчет о проделанной работе.

Слабым ученикам надо оказать непосредственную практиче­скую помощь в сборке при возникающих затруднениях.

4. Анализ выполненной работы. Качество работы определя­ется взаимоконтролем и в коллективной беседе. Основное вни­мание уделяется соответствию хода сборки намеченному плану и анализу причин, вызвавших ошибки. Обращается внимание на правильность выполнения приемов работы с инструментом.

5. Подведение итогов, разборка изделий.

Тема урока. Самостоятельная сборка по образцу и тех­ническому рисунку стола с перекрещенными ножками (III класс, четвертая четверть).

Задачи урока. Развивать умения анализировать образец и технический рисунок, выделять главное и характерное в изде­лии, планировать ход работы над изделием. Закрепить умение выполнять сборочные работы. Формировать фразовую речь учащихся, учить технической терминологий.

Оборудование и наглядные пособия. Образец, технический рисунок стола, металлический конструктор.

Ход урока

1. Организация рабочего места. Рабочие места подготавли­ваются дежурными до начала урока под наблюдением учителя.

2. Ориентировка в задании и составление плана работы. Поскольку на данном уроке предполагается самостоятельная работа учащихся, то в начале урока учитель только объявляет тему и цель задания. Вместе с тем необходимо напомнить учащимся, что для успешного выполнения работы надо обязатель­но наметить план сборки на основе внимательного анализа об­разца и технического рисунка. Привести пример аналогичной работы на предыдущих уроках. Ориентируясь на образец и тех­нический рисунок, учащиеся самостоятельно отбирают необхо­димые для сборки детали конструктора (большое плато, четыре пластины № 11, четыре уголка, две скобы – средние).

3. Практическая работа. После того как детали будут ото­браны и предварительно разложены на рабочем месте в порядке, соответствующем порядку сборки, работа выполняется само­стоятельно по намеченному плану.

Слабые ученики ведут, сборку по заделу, т. е. часть узлов должна быть предварительно собрана учителем. Ученики долж­ны установить только недостающие детали.

4. Отчет о выполненной работе. Ученики должны самостоя­тельно дать отчет об основных операциях сборки и правильно назвать детали.

5. Анализ выполненной работы. По окончании работы сле­дует организовать взаимопроверку изделий учениками, дать им возможность оценить работу товарищей и свою. При этом необ­ходимо обратить внимание, насколько объективно анализиру­ется работа, правильно ли указывает ученик на достоинства и недостатки в работе, на умение обнаружить ошибку и устано­вить ее причину.

6. Подведение итогов. По окончании анализа все работы должны быть обязательно оценены и разобраны.

Тема урока. Сборка дорожного знака «Ремонтные ра­боты» по техническому рисунку (III класс, четвертая четверть).

Задачи урока. Воспитывать умения самостоятельно ана­лизировать технический рисунок, составлять план сборки изде­лия из деталей металлического конструктора и придерживаться его в работе, отчитываться о проделанной работе, критически оценивать качество готового изделия в сравнении с техническим рисунком. Закреплять умения правильно пользоваться ключом и отверткой.

Оборудование и наглядные пособия. Техниче­ский рисунок дорожного знака, наборы металлического конст­руктора, таблицы с планом сборки изделия.

Ход работы

1. Организация учащихся.

2. Повторение приема закрепления крепежной пары (гайки и винта) ключом и отверткой. Учитель предлагает детям вспом­нить, при помощи чего соединяются детали металлического кон­структора. Затем с помощью учителя они вспоминают правило закрепления крепежной пары (гайки и винта) ключом и отверт­кой: гайка вставляется в отверстие ключа и придерживается левой рукой; отвертка вставляется в канавку головки винта и движением руки по часовой стрелке крепко завинчивается. Один из учеников у доски демонстрирует этот прием и одновременно объясняет, что и как он делает. Попутно учитель спрашивает учащихся о правиле безопасной работы с отвертками.

3. Сообщение темы урока. Учитель демонстрирует техниче­ский рисунок, называет, что на нем изображено, рассказывает, где применяется этот дорожный знак. Затем предлагает детям вспомнить, какие еще дорожные знаки они знают.

4. Ориентировка в задании. Учащиеся определяют, из каких деталей состоит изделие, сколько имеется крепежных пар, на­зывают места соединения. Учитель просит детей обратить вни­мание на расположение планок и головок винтов.

5. Организация рабочего места.

6. Самостоятельное составление плана. Учитель открывает таблицы с пунктами плана сборки изделия, которые в беспо­рядке прикреплены на полотне, и предлагает учащимся обдумать правильный ход работы. Один из учеников расставляет таблицу в нужной последовательности, а остальные определяют правильность составленного плана. План может быть сле­дующим:

отобрать нужные детали и инструменты; соединить три планки № 5 в треугольник; присоединить к треугольнику планку № 10; присоединить уголок к плите; присоединить планку № 10 к уголку.

7. Самостоятельная сборка изделия. Учитель напоминает детям, что при изготовлении изделия необходимо придержи­ваться составленного плана, и в ходе работы следит за соблю­дением учащимися порядка сборки, а также за правильным пользованием ключом и отверткой.

Слабые учащиеся выполняют сборку по заделу. Они полу­чают уже соединенными две планки № 5, плиту с привинченным уголком и остальные детали. Учитель помогает им при затяги­вании крепежных пар ключом и отверткой.

8. Самостоятельный отчет о проделанной работе.

9. Оценка качества готовых изделий. Учащиеся самостоя­тельно оценивают качество изделий, обращая при этом внима­ние на прочность соединения, правильность расположения го­ловок винтов и планок, место прикрепления уголка к плите. Учитель ставит оценки и отбирает с детьми лучшие изделия на выставку.

10. Разборка. Все изделия, кроме отобранных на выставку, разбираются, детали раскладываются по местам.

108