Работа с древесиной

На занятиях с древесиной осуществляются следующие за­дачи:

закрепить умение анализировать и сравнивать изделие с образцом, техническим рисунком, планировать работу, давать словесный отчет о выполнении трудового задания в процессе обработки древесины;

расширить и уточнить круг представлений учащихся о ви­дах трудовой деятельности взрослых, о профессии столяра, дать элементарные представления о назначении и применении дре­весины в народном хозяйстве;

познакомить учащихся со свойствами древесины, техноло­гическими особенностями изготовления из нее изделий, с про­стейшими инструментами ручной обработки. Обучить некоторым элементарным приемам работы.

Успешное решение этих задач должно вооружить учащихся жизненно необходимыми знаниями и умениями и в определен­ной степени подготовить к следующему этапу трудового обу­чения. Работа с древесиной имеет ряд особенностей, которые необходимо учитывать при подготовке к уроку и в процессе его проведения.

Основная особенность состоит в том, что ученики впервые начинают эту работу, впервые знакомятся с новыми для них материалами, инструментами, приемами труда. Все это требует тщательно продуманной системы занятий, с тем чтобы с первых же уроков заинтересовать учеников, выработать у них уверен­ность в своих силах, дать возможность проявить положительные качества в труде.

Другая особенность заключается в том, что этот вид труда требует тесной взаимосвязи работы учителя младших классов с учителями профессионально-трудового обучения столярному делу. Наиболее удобной формой осуществления такой взаимо­связи можно считать организацию специального семинара для учителей младших классов, который проводится в начале каж­дого учебного года. Семинар следует проводить под руковод­ством опытного преподавателя столярного дела. На семинаре в процессе занятий учителя начальных классов изучают приемы обработки древесины, рекомендованные программой, изготав­ливают изделия, которые в дальнейшем могут быть использо­ваны как образцы. Здесь же уточняется объем технической

терминологии, который сообщается учащимся, планируются отдельные уроки, заготовка материалов и полуфабрикатов дре­весины, подготавливаемые учениками старших классов на уро­ках профессионального труда.

Следующая особенность состоит в том, что работа с древе­синой требует наличия специальных приспособлений, без кото­рых провести урок на хорошем методическом уровне сложно. К их числу относится готовальня, представляющая собой ло­ток с набором полуфабрикатов древесины. Полный комплект такой готовальни состоит из следующих деталей:

Из этих деталей можно изготовить некоторые виды игрушечной мебели, рекомендованные в программе: для столовой (стол, стулья, сервант), для спальни (кровать, шкаф, тумбочки, стулья), для гостиной (стол, стулья, диван, кресла).

Помимо этого, необходимо иметь специальные готовальни для хранения инструмента, имеющие двойное дно с ячейками для каждого вида инструментов. В набор входят следующие инструменты для ручной обработки древесины: отвертка, моло­ток, клещи (малые), нож, напильник, шило, линейка .

Кроме того, для работы со слабыми учениками требуется специальный набор полуфабрикатов. Оправдал себя в работе конструктор, который изготавливается в столярной мастерской

руками учащихся старших классов. Из деталей конструктора можно изготовить те же предметы, что и из полуфабрикатов, составляющих набор первой готовальни: стол, стул и т. д.

Особенностью данного раздела программы является то, что на него отводится сравнительно немного учебного времени (18 уроков) и, для того чтобы решить поставленные задачи, необходимо очень точно и продуманно спланировать каждый урок.

Занятия по обработке древесины создают благоприятные возможности для установления взаимосвязи трудового обучения с предметами общеобразовательного цикла. Характер работы и вид материала определяют прежде всего связь с предметными уроками, поскольку ученики уже во втором классе знакомятся с частями дерева (корень, ствол, ветви), а в третьем должны уметь распознавать лиственные и хвойные породы. Следова­тельно, на уроках ручного труда представляется возможность закрепить эти знания, а также расширить их путем элемен­тарного ознакомления с такими, например, сведениями: из ство­ла дерева изготавливаются основные виды деловой древесины: доска, брусок, клееная фанера. На занятиях по обработке древеси­ны уточняются и закрепляются математические понятия, главным образом геометрические, так как виды полуфабрикатов, с ко­торыми работают учащиеся, имеют четко выраженную геомет­рическую форму, плоскую или объемную – квадрат и куб, пря­моугольник и брус. Кроме того, ряд работ предусматривает раз­меточные и вычислительные операции, которые дают возмож­ность закрепить знания, полученные на уроках математики.

Работа с древесиной предполагает овладение учениками специфической терминологией – названием материалов, инст­рументов, рабочих приемов. Таким образом, обогащается сло­варный запас детей, создается возможность работы над разви­тием устной речи учащихся.

Первоначальные задания не представляют особой сложно­сти и носят тренировочный, ознакомительный характер. Значи­тельно сложнее организовать и провести уроки по разделам, где рекомендованы сборочные работы по изготовлению изделий из полуфабрикатов древесины, где, собственно, формируются трудовые приемы, присущие столярному делу. Трудности на первых уроках по изготовлению, например, игрушечной мебели заключаются в следующем: в правильной разметке деталей; точной установке деталей так, чтобы не было сдвигов и пере­косов; в правильной установке гвоздя так, чтобы он шел в де­рево без перекоса; в расчете силы удара молотком по гвоздю так, чтобы он не согнулся после первого удара.

Поэтому в программе предусмотрены практические занятия, где рекомендуется проводить предварительные упражнения, на­правленные на формирование приемов работы с гвоздями и шурупами с использованием соответствующих инструментов. Существенную помощь учащимся в изготовлении первых изде­лий должен оказать учитель. Непосредственный показ приемов работы, вовремя данный совет, ободряющее слово учителя ока­жут большое влияние на повышение интереса к работе с первых же уроков. Постепенно, по мере овладения учащимися трудо­выми: приемами, дозировка помощи должна уменьшаться. Особое внимание на первых занятиях следует уделить объясне­нию задания (инструктированию). Наглядная инструкция, где одновременно применяются образец изделия и технический ри­сунок, сопровождаемая словесным пояснением, является наи­более доступной учащимся вспомогательной школы. Поэтому на занятиях с древесиной целесообразно использовать именно эту форму инструктирования. Качественно выполненные образ­цы и плакаты, умелое применение их в работе способствуют выработке умений планировать работу, развитию конструктив­ных знаний учащихся и тем самым усиливают коррекционную направленность трудового обучения.

Примерное содержание уроков

Тема урока. Подготовительные упражнения в работе с гвоздями и шурупами (III класс, третья четверть).

Задачи урока. Развивать умение ориентироваться в про­странстве, используя размеченную плоскость бруска. Учить де­тей размечать места для вбивания гвоздей и ввертывания шу­рупов с помощью шаблона. Познакомить с устройством инстру­ментов, гвоздями и шурупами, их частями. Обучить приемам работы с использованием инструмента.

Оборудование и наглядные пособия. Шаблоны из картона, бруски древесины мягкой породы сечением 25X25 мм, длиной 150 мм, гвозди и шурупы разные, готовальни с инструментом.

Ход урока

1. Организация рабочего места. Перед началом урока гото­вальня с инструментом, материалы и шаблоны раскладываются по рабочим местам дежурными под наблюдением учителя.

2. Сообщение темы и цели занятия. В начале урока учитель проводит беседу о применении гвоздей и шурупов в столярных изделиях. Выясняет знания учащихся об инструментах, кото­рые необходимо применить в этой работе. Объясняет их уст­ройство и назначение. В процессе беседы устанавливается от­личие между гвоздями и шурупами, определяется, в каких случаях они применяются, выясняются названия элементов гвоздей и шурупов.

3. Практические упражнения выполняются непосредственно по показу приемов работы учителем. Ход работы имеет четка выраженную последовательность.

Первая операция – разметка мест на бруске для вбивания гвоздей. Учитель показывает, как надо положить шаблон на брусок, при этом обращает внимание детей на то, что на короткой стороне шаблона имеется засечка, сделанная карандашом. Эта сторона шаблона должна находиться справа, а левая сторона – совмещаться с торцом бруска заподлицо. Затем следует пока­зать, как надо провести карандашом линию и сделать на ней засечку напротив той, что расположена на шаблоне. Далее надо сдвинуть шаблон вправо так, чтобы его левая сторона сов­пала с проведенной линией, и продолжить разметку по всей длине бруска.

Вторая операция – под­готовка гнезда для вбива­ния гвоздей и ввертывания шурупов. Приемы работы шилом и буравчиком учи­тель показывает всему клас­су на макете (брусок по ве­личине больше, чем заго­товка у детей), где хорошо видно пересечение линий разметки.

Особое внимание акцентируется на приемах

работы буравчиком: поворот по часовой стрелке, для того чтобы ввернуть буравчик в древесину, и против часовой, чтобы вывернуть его обратно. Здесь можно рекомендовать примерное число оборотов, иначе ученики могут слишком глубоко ввернуть буравчик в брусок.

Третья операция – забивание гвоздей и ввертывание шуру­пов. На этом этапе необходимо прежде всего отработать пра­вильную хватку инструмента, главным образом молотка; Проделать несколько упражнений, имитирующих удары. Очень ясно надо показать, как держать гвоздь при установке его в гнездо, как нанести первый легкий удар молотком, когда убрать руку, поддерживающую гвоздь, и т. п. После этого можно разрешить детям приступить к работе. То же самое относится и к показу приемов работы с шурупами. Особое внимание при этом надо обратить на правильность установки отвертки в шлиц головки шурупа, напомнить ученикам, что поворот от­вертки должен производиться по часовой стрелке с легким нажимом на ручку.

Слабые учащиеся выполняют только разметку и забивание гвоздей при непосредственной помощи учителя, причем гвозди по размеру могут быть немного крупнее – их легче удержать пальцами при установке на брусок.

4. Анализ выполненной работы. Правильность выполнения задания и качество работы анализирует учитель. Здесь необхо­димо обратить внимание на точность разметки, отметить ошиб­ки в хватке молотка, нанесении ударов, на те случаи в работе, когда гвоздь сгибался от неправильно нанесенного удара, когда шуруп шел в древесину с перекосом, объяснить причину оши­бочных результатов работы и выставить оценки.

5. Подведение итогов.

Тема урока. Сборка стула по образцу из готовых полу­фабрикатов (куб, пластина) (III класс, третья четверть).

Задачи урока. Закрепить умение учащихся анализиро­вать образец и технический рисунок. Научить планировать ра­боту в пределах четырех операций: подбор материала и инстру­ментов, наложение пластины на куб, соединение деталей на гвоздях, зачистка изделия. Закрепить знания о видах мебели и пространственные понятия (сверху, снизу, в середине, с края), умения давать словесный отчет о выполненной работе.

Оборудование и наглядные пособия. Образец изделия, плакат с техническим рисунком стула, готовальня с инструментами и материалами.

Примечание. На первоначальных занятиях отверстия для гвоздей на пластинах должны быть наколоты шилом предварительно (эту операцию выполняют ученики старших классов на уроках профессионального труда при заготовке полуфабрикатов).

Ход урока

1. Организация рабочего места. Готовальни с инструментом и материалами раскладываются дежурными перед началом урока под наблюдением учителя.

2. Ориентировка в задании и составление плана работы. На данном этапе урока учитель сообщает тему и цель занятия, затем демонстрирует образец и предлагает учащимся опреде­лить предмет и его назначение. Одновременно закрепляются знания учащихся о видах мебели для столовой путем опроса учеников. После этого учитель переходит к анализу образца, сопоставляя его с техническим рисунком. При этом необходимо выявить, сколько и каких деталей потребуется для изготовления изделия, какова их форма и название, из какого материала они сделаны. Здесь же следует установить, где эти детали расположе­ны на техническом рисунке и каким способом они соединяются в изделии, сколько потребуется гвоздей, в каких местах (в цент­ре, слева, справа, внизу, вверху) следует их забить. Необходимо обратить внимание учеников на то, что пластина должна быть прибита к выструганной стороне куба, а торцовые части долж­ны быть расположены вверху и внизу. На первоначальных за­нятиях анализ образца обычно проводится с помощью наводя­щих вопросов учителя, а на последующих — самостоятельно. Тщательно проведенный анализ образца и технического рисун­ка дает возможность наметить план работы по изготовлению стула. Целесообразно спланировать сразу весь ход работы над изделием. План составляется в коллективной беседе. При этом необходимо четко определить порядок изготовления изделия, со­провождая показом каждую операцию. В данном случае можно составить план в следующем виде: подбор деталей и инструмен­тов; установка пластины на куб; соединение пластины с кубом на гвоздях: зачистка изделия.

3. Практическая работа. В соот­ветствии с намеченным планом уча­щиеся самостоятельно отбирают из готовален детали для сборки стула (куб, пластина) и необходимый ин­струмент (молоток, клещи, а также нужного размера гвозди и наждач­ную бумагу). Затем куб кладется на стол, сверху на него пластина фа­неры так, чтобы три ее стороны совпали с тремя сторонами куба заподлицо.

Учителю необходимо проверить, все ли ученики правильно положили пластину на куб, дать необходимые указания, напомнить, что первые удары молотка не должны быть сильными, так как гвоздь может сразу согнуться. После этого можно приступать к сборке. Первый гвоздь вбивается так, чтобы он прошел через центр куба. Затем вбиваются все остальные гвозди. Важно, чтобы вовремя вбивания гвоздей пластина не сдвинулась с ребра куба. Поэтому, после того как будет забит первый гвоздь (в центре), необходимо напомнить ученикам, чтобы они еще раз провери­ли правильность положения пластины. Погнувшиеся гвозди из­влекаются клещами и вбиваются новые. Заключительный этап работы – зачистка изделия наждачной бумагой.

Слабые ученики собирают изделие из деталей предложен­ного выше конструктора с помощью шпилек, ориентируясь на образец и при непосредственной помощи учителя. После ознакомления с образцом им необходимо показать последова­тельность сборки изделия, сопровождая показ подробным ин­структированием.

Ход работы для слабых учеников

Учащиеся находят и отбирают необходимые детали из на­бора конструктора. Затем берут в руки шпильку и забивают ее молотком в отверстие бруска до упора. Эту операцию выпол­няют четыре раза. После этого выравнивают ножки изделия по высоте и зачищают его наждачной бумагой. Работая на уроке вместе со всем классом, слабые ученики выполняют по существу то же задание, что и остальные, только упрощенным способом.

4. Отчет о проделанной работе. Отчитываются ученики са­мостоятельно. Необходимо проследить за правильной последовательностью перечисления операций, правильным называнием приемов, материалов и инструментов.

5. Анализ выполненной работы. Завершается урок анали­зом выполненных работ. Здесь следует организовать взаимо­проверку изделий учениками, дать им возможность определить качество выполненной работы, найти ошибки и положительные стороны в работе.

6. Подведение итогов. При подведении итогов урока учи­телю следует обратить внимание на правильность выполнения приемов работы, применения инструмента (особенно на хватку молотка); проанализировать качество сборки. Затем отметить типичные ошибки, объяснить их причины и оценить работу каж­дого ученика.

Тема урока. Сборка кресла по образцу из готовых полу­фабрикатов (куб, три пластины фанеры) (III класс, третья чет­верть).

Задачи урока. Развивать умения самостоятельно анали­зировать образец и технический рисунок, планировать работу. Учить размечать места для вбивания гвоздей с применением шаблона. Закрепить умение производить сборку изделия из полуфабрикатов древесины на гвоздях.

Оборудование и наглядные пособия. Образец, плакат с техническим рисунком кресла, готовальня с инстру­ментом и материалом, шаблоны для разметки.

Ход урока

1. Организация рабочего места. Рабочие места подготавли­ваются дежурными до начала урока под наблюдением учи­теля.

2. Сообщение темы урока.

3. Ориентировка в задании. После сообщения темы и цели занятия учитель предлагает детям внимательно рассмотреть образец и технический рисунок кресла. Необходимо поставить задачу перед учащимися – определить, что общего и какая разница между тем изделием, которое они уже делали (стул), и тем, которое предстоит сделать. После того как это будет установлено, надо предложить учащимся наметить план работы.

4. Составление плана работы. Опросив двух-трех учащихся о плане работы, следует внести коррективы в ответы, если это необходимо.

5. Практическая работа. Затем ученики самостоятельно под­бирают необходимые детали для сборки кресла (куб размером 40X40X40 мм, две пластины размером 60X60X4 мм и одну пла­стину размером 80X40X4 мм). Необходимо также отобрать оп­ределенного размера гвозди и инструменты. Далее предлагается ученикам самостоятельно выполнить задание в соответствии с намеченным планом работы.

Ориентируясь на образец и технический рисунок, ученики производят разметку - отмечают, места для вбивания гвоздей. Разметка выполняется по шаблону из картона: Через отверстия шаблона ученики шилом накалывают места для вбивания гвоз­дей. Эти приемы надо показать. При этом учителю необходимо напомнить учащимся, что шаблон во время разметки ни в коем случае не должен сдвигаться с места. Сборка кресла произво­дится в следующей последовательности: к одной из сторон куба сначала прибивается пластина фанеры размером 80X40X4 мм (как при изготовлении стула). Затем; прибиваются две боковые стенки из пластин размером 60X60X4 мм (рис. 59). После сбор­ки изделие тщательно зачищается.

Слабые ученики, так же как и на предыдущем уроке, выполняют сборку из набора конструктора с помощью шпилек.

6. Анализ выполненных работ. Ор­ганизуется взаимопроверка учащимися выполненных изделий. Затем учитель анализирует качество работы, обращая особое внимание на правильность раз­метки и выполнения работы в соответ­ствии с планом. При этом необходимо учесть уровень самостоятельности в ра­боте, отметить учеников, проявивших наибольшую самостоятельность при выполнении задания.

7. Подведение итогов.

Тема урока. Самостоятельное изготовление по представ­лению тележки (III класс, четвертая четверть).

Задачи урока. Закрепить умение самостоятельно плани­ровать работу, давать словесный отчет о выполненной работе, оценивать свою работу и работу товарищей.

Оборудование. Готовальни с материалами и инструмен­тами.

Ход урока

1. Организация рабочего места. Рабочие места подготавли­ваются дежурными до начала уроков под наблюдением учителя.

2. Сообщение темы и цели занятия. На данном этапе урока учитель кратко сообщает тему и цель предстоящего занятия. Затем ученикам предлагается припомнить, что представляют собой различного рода тележки, где используются, как выгля­дят, из каких основных деталей можно их сделать. План работы предлагается составить самостоятельно.

3. Практическая работа. Ход работы над выполнением из­делия состоит из следующих этапов: подбор деталей, предвари­тельное определение порядка сборки, сборка и зачистка изде­лия. Непосредственно сборка тележки производится в следую­щей последовательности: разметка платформы (пластины фа­неры) для определения мест закрепления осей (бруски); креп­ление осей к платформе; крепление колес (круги из фанеры) к осям. Желательно, чтобы весь трудовой процесс был выпол­нен учениками самостоятельно.

Слабым ученикам следует помочь в установлении порядка выполнения сборки, а также в практической работе при возни­кающих затруднениях.

4. Словесный отчет.

5. Анализ выполненной работы. По окончании работы сле­дует организовать взаимопроверку изделий учащимися, дать возможность ученикам самостоятельно обнаружить достоинства и недостатки как своей работы, так и работы товарищей.

6. Подведение итогов.