Работа с глиной и пластилином

На занятиях лепкой предполагается решение следующих задач:

формировать умения сравнивать и анализировать свойства предметов объемной формы, вычленять главное и второстепен­ное, ориентироваться в пространстве;

познакомить учащихся с назначением и применением пла­стических материалов в народном хозяйстве, в быту;

обучать элементарным приемам работы с этими материала­ми, формировать двигательные трудовые навыки, координирую­щие работу кистей рук;

развивать эстетические представления у учащихся, обога­щать их словарный запас специфическими терминами.

Занятия лепкой требуют постоянного анализа натурального предмета, образца или рисунка, сравнения их с выполняемыми изделиями. Поэтому учащихся нужно научить определять ха­рактерное в объекте и на этой основе планировать предстоя­щую работу.

Своеобразие этого вида труда состоит в том, что он отно­сится к изобразительной деятельности детей, а это позволяет осуществлять задачи эстетического воспитания в процессе тру­довой деятельности, дает возможность научить умственно отсталых школьников образно отражать предметы и явления окружающей действительности. Такие понятия, как форма, про­порции, композиционное решение, пространственное отношение предметов, формируются у умственно отсталых детей в про­цессе конкретно-предметной деятельности.

Кроме того, занятия лепкой требуют от учащихся затраты значительных физических усилий как при подготовке пластиче­ского материала к работе, так и непосредственно при выполне­нии изделия. Это дает возможность укрепить мышечные систе­мы верхних конечностей, развивать координацию движений, осуществлять коррекцию физических недостатков, имеющих­ся у определенной группы у данной категории детей. Этому же способствует и своеобразие трудовых приемов, не встречающих­ся более ни в каком другом виде трудовой деятельности и пред­полагающих главным образом ручную обработку материала.

Свойства самого пластического материала также определя­ют особенности этого вида труда. Программой предусмотрено использование для занятий лепкой глины и детского пластили­на. Если работа с пластилином достаточно хорошо известна учителям, то в отношении глины этого сказать нельзя. Сравни­тельно редко используется этот материал во вспомогательной школе. А между тем глина по многим своим качествам выгодно отличается от пластилина, и учащиеся гораздо охотнее с ней работают. Кроме того, отсутствие ее в практике работы затрудняет выполнение программных требований данного раздела, осуществление программных требований данного раздела, осуществление связи лепки с предметными уроками, где предполагается ознакомление учащихся с этим материалом. Поэтому несколько подробнее охарактеризуем работу с глиной.

Для лепки обычно используются жирные сорта белой, се­рой или зеленоватой глины. Однако эти сорта встречаются ред­ко отдельными залежами в разных районах страны, поэтому можно применять красные и желтые сорта, распространенные почти повсеместно. Однотипность окраски глины способствует тому, что дети основное внимание при лепке уделяют выявле­нию формы, характеру изделия, в то время как при работе с цветным детским пластилином умственно отсталые школьники, увлекаясь цветовым решением задания, небрежно и прибли­женно передают форму изделия. Вместе с тем цветовое реше­ние может быть найдено в последующей росписи изделия из глины гуашевыми красками.

При подготовке к уроку глину надо замочить заранее. Если имеются комки сухой глины, то ее складывают в водонепроницаемую посуду. Комки должны быть небольшого размера и залиты холодной водой так. Чтобы она покрывала всю глину. Через 4-5 часов надо слить лишнюю воду и оставить глину на 10 – 12 часов, а перед уроком тщательно промесить. Если глина свежая, только что накопана, то в нее постепенно добавляют воду, доводя до нужной консистенции. Готовая для упот­ребления глина не липнет к рукам, если на нее слегка надавить, и не ломается, если из нее раскатать небольшой столбик и со­гнуть. Иногда в глине встречаются примеси, мешающие работе. В этом случае ее необходимо очистить. Для этого глину зали­вают водой и тщательно размешивают до образования жидкой массы. После этого раствор должен остаться в течение 2 – 3 су­ток. Тяжелые примеси осядут на дно, а более легкие всплы­вут на поверхности воды. Образуются три слоя: верхний – вода, средний – чистая глина, нижний – тяжелые примеси. Воду надо слить и осторожно выбрать средний слой. Очищен­ную таким образом глину следует разложить тонким слоем и дать ей «подвянуть» до готовности. Затем в глину надо доба­вить мелкого просеянного песка (2/3 глины и 1/3 песка) и тщательно промесить.

Взаимосвязь занятий лепкой с предметами общеобразова­тельного цикла осуществляется достаточно отчетливо на каждом уроке. Так, целый ряд математических понятий – о величине, количественном соотношении предметов, их пространственном положении, геометрических фигурах и телах – уточняется, за­крепляется, а подчас и формируется на занятиях лепкой.

На предметных уроках в первом – втором классах дети по­лучают сведения о различных овощах, фруктах, предметах быта, животных, птицах, растениях. На занятиях лепкой эти сведения закрепляются и отражаются в практической деятель­ности, в изделиях детей.

Естественно, что на занятиях лепкой обогащается словар­ный запас детей, совершенствуется фразовая речь и, таким образом, осуществляется связь трудового обучения с уроками по развитию речи и русского языка.

Особенно, заметна связь уроков лепки с занятиями рисованием. Это во многом определяет характер и структуру уроков. Так же примерно, как и на занятиях, рисованием, здесь можно выделить следующие виды работы.

Лепка с натуры – довольно сложный для умственно отста­лых школьников вид работы. Сложность состоит в том, что на­туральный предмет по своим размерам бывает больше или меньше того изделия, которое выполняют дети. Следовательно, помимо того, что учащимся необходимо проанализировать фор­му, установить соотношение отдельных частей предмета, найти пропорции, им еще надо выполнить все это в определенном масштабе. Поэтому программой предусмотрено на первоначаль­ных этапах лепные работы выполнять по образцу, изготовлен­ному учителем, где размеры, форма и соотношения частей из­делия точно соответствуют будущим работам учащихся. В дальнейшем в качестве натурального предмета следует использовать такие, где пластическое решение уже найдено (раз­личного рода игрушки и муляжи).

Лепка с натуры способствует формированию умений ана­лизировать предмет, выделять главное и второстепенное, пла­нировать ход работы, контролировать свои действия в процессе труда и тем самым облегчает формирование первоначальных умственных действий, являющихся основой коррекционной на­правленности трудового обучения.

Лепка по представлению – наиболее интересный для уче­ников вид работы. Лепка по представлению какого-либо кон­кретного, знакомого детям предмета закрепляет их знания о предмете, тренирует память, способствует использованию в ра­боте прежнего опыта. Вместе с тем лепка по представлению простейших композиций, составление макетов на определенный сюжет открывает простор для детского творчества, развивает воображение, способствует формированию пространственной ориентировки учащихся.

Лепка по памяти – один из интереснейших видов работы, способствующий развитию зрительной памяти учащихся, уме­ния мысленно анализировать внешние свойства предмета. Суть этой работы состоит в том, что ученикам в течение относитель­но короткого времени (7 – 10 минут) предлагается внимательно рассмотреть, проанализировать натуральный объект или обра­зец. Затем его убирают, и дети должны вылепить по памяти только что увиденный предмет.

Лепка по графическому изображению (рисунки, плакаты) требует от учеников значительной мыслительной работы, по­скольку графическое изображение предмета на плоскости не дает полного представления о положении предмета в простран­стве, его форме, соотношении всех частей. Все это необходимо очень четко себе представить, домыслить. Здесь требуется зна­чительная помощь учителя, иначе умственно отсталые школь­ники, ориентируясь только на контур рисунка, будут лепить плоскую фигурку, повторяющую этот контур.

Примерное содержание уроков

Тема урока. Лепка по образцу игрушки (пирамидки) (I класс, вторая четверть).

Задачи урока. Развивать умения ориентироваться в за­дании и составлять план работы. Закрепить умения подготав­ливать материал к работе, организовывать рабочее место. Обучить приемам лепки (раскатывание материала, сплющива­ние). Закрепить математические понятия о количестве и вели­чинах.

Оборудование и наглядные пособия. Натураль­ный образец (игрушка пирамидка), пластилин, подкладные доски.

Ход урока

1. Организация рабочего места. Материалы для лепки, под­кладные доски раскладываются дежурным до начала урока под наблюдением учителя.

2. Сообщение темы урока.

3. Ориентировка в задании. После объявления темы и цели занятия учитель предлагает учащимся внимательно рассмотреть иг­рушку и определить, из каких деталей собрана пирамидка (при этом иногда следует разобрать игрушку), где находится самое большое кольцо и где самое маленькое, установить, сколько всего колец (не более шести), какая деталь завершает пира­мидку. Анализ натурального предмета проводится по наводя­щим вопросам учителя. Затем устанавливается сходство образ­ца с натуральным предметом. Потом учитель предлагает детям вспомнить, как надо лепить шар. Когда это будет установлено, следует показать прием, которым можно из шара сделать круг (сплющивание).

4. Практическая работа. Работа выполняется с планирова­нием ближайшей операции с помощью учителя, по образцу. Сначала ученики вращательными движениями ладоней скаты­вают шары различной величины (по числу колец пирамидки), затем сдавливают, подравнивают и кладут один на другой, учи­тывая их величину. Вершина пирамидки изготавливается из маленького шара способом вытягивания.

Поскольку характер работы особой сложности не представ­ляет, то слабые ученики выполняют это же изделие.

5. Отчет о ходе работы над изделием по вопросам учителя.

6. Анализ выполненной работы. Законченная работа анализируется учителем. Здесь необходимо обратить внимание на соответствие хода работы намеченному плану, на точность уста­новки колец в зависимости от их размера, на соблюдение про­порций и общей формы изделия.

7. Подведение итогов. Во время подведения итогов следует отметить, кто из учеников допустил ошибки в работе вследствие отступления от намеченного плана, а кто выполнил работу

отлично именно потому, что работал по плану. Подчеркнуть важ­ность работы в соответствии с планом и выставить оценки.

Тема урока. Лепка по образцу рельефов букв и цифр (I класс, третья четверть).

Задачи урока. Развивать умения анализировать образец и планировать работу на основе анализа. Развивать простран­ственные понятия. Учить приемам лепки рельефных изображе­ний, обработки материала инструментом (стекой). Закрепить трудовые приемы скатывания и деления материала на пропор­циональные части, знание букв и цифр.

Оборудование и наглядные пособия. Образец, плакат с буквами и цифрами, однотонный пластилин и стека, пластины фанеры или плотного картона.

Ход урока

1. Организация рабочего места. Материалы для лепки, инст­рументы, подкладные доски раскладываются по рабочим местам дежурными до начала урока под наблюдением учителя.

2. Сообщение темы урока.

3. Ориентировка в трудовом задании. После объявления темы и цели занятия учитель показывает учащимся образец. Анализ образца проводится по наводящим вопросам учителя. Здесь необходимо обратить внимание учеников на то, что обра­зец значительно отличается от известных им лепных работ тем, что буквы и цифры размещаются на плоскости. Плоскостью в данном случае является пластина фанеры или картона (обычно рельефы лепят на плоскости из того же материала, что и все изображение, но, поскольку детям с нарушением интеллекта трудно и неинтересно лепить плоскость, здесь она заменяется картонной или фанерной пластиной – подложкой). Далее необходимо вспомнить конфигурацию тех букв и цифр, которые намечено вылепить на данном уроке, используя для этого плакат.

4. Практическая работа. Учитель показывает прием разре­зания материала стекой. Ориентируясь на образец, ученики называют операции и раскатывают в ладонях столбики необхо­димой толщины. Затем с помощью стеки отрезают части опре­деленной длины и составляют из них на подложке конфигура­цию буквы или цифры. После того как все буквы и цифры бу­дут разложены так, как на образце, учитель контролирует пра­вильность расположения деталей. Затем все детали снимаются, и учащиеся, планируя ближайшую операцию, поочередно прижимают детали к подложке и разравнивают пальцами. После этого стекой выравнивают верхние поверхности фигуры и подрезают боковые стороны.

Слабые ученики лепят несложные по конфигурации буквы и цифры по заранее заготовленному контуру на подложках.

5. Отчет о проделанной рабо­те. Следует предложить некото­рым ученикам дать отчет о поопе­рационном выполнении задания. Законченные изделия анализиру­ет учитель, при этом обращает внимание детей на четкость изображения букв и цифр, пра­вильное пространственное рас­положение на подложке, на тща­тельность зачистки и обработки граней буквы или цифры.

6. Подведение итогов.

Тема урока. Лепка по образцу стилизованной фигуры че­ловека (I класс, третья четверть).

Задачи урока. Учить анализировать образец – выделять главное и второстепенное; работать по составленному плану. Дать элементарные представления о геометритизации форм че­ловеческой фигуры: голова – шар, туловище – усеченный ко­нус, верхние и нижние конечности – цилиндр. Закрепить при­емы раскатывания пластического материала, соединения дета­лей способом примазывания.

Оборудование и наглядные пособия. Образец – фигура, вылепленная учителем, цветной пластилин, стека.

Ход урока

1. Организация рабочего места. Материалы, инструменты и все необходимые приспособления для работы подготавливаются дежурными до начала урока под наблюдением учителя.

2. Ориентировка в задании. Поскольку учащиеся впервые приступают к лепке фигуры человека, то анализ образца про­водит учитель в коллективной беседе. Здесь необходимо обра­тить внимание на стилизацию основных форм фигурки – голо­ва шаровидная, без всякой деталировки, т. е. нос, глаза и т. д. лепить не надо; туловище напоминает разрезанный пополам огурец, ноги и руки – столбики и т. п. Следует указать на ос­новные пропорции фигуры.

3. Практическая работа. Работа выполняется по образцу с планированием ближайшей операции. Лепка начинается с изготовления основных форм, фигурки: головы, туловища, ниж­них конечностей (рис. а). Затем следует показать детям прием соединения деталей и места их прикрепления. После этого мож­но приступить к некоторой деталировке – вылепить шапочку на голове, пуговицы на пальто и т. д. (рис. б).

Слабые ученики лепят упрощенную фигурку, состоящую из трех основных элементов: головы, туловища, рук (рис. в).

4. Отчет о выполненной работе, где ученики должны отме­тить основные этапы лепки фигуры.

5. Анализ выполненной работы. Изделия учащихся анали­зируются в коллективной беседе по вопросам учителя. Здесь очень важно обратить внимание учащихся на правильность про­порций фигурки. Выявить, где эти пропорции нарушены, в ка­ких работах голова по отношению ко всей фигурке или велика, или мала. Обратить внимание детей на ошибки, допущенные в отношении длины рук и ног. Отметить наиболее удачные, сравнить хорошие работы с неудачными и дать возможность самим ученикам определить, где допущена ошибка.

6. Подведение итогов.

Тема урока. Лепка по представлению деталей для маке­та «Снегурочка в лесу». Сборка макета. (Работа выполняется звеньями по два ученика – слабые ученики работают с более сильными.) (I класс, четвертая четверть).

Задачи урока. Закрепить представления учащихся о предметах и явлениях окружающей жизни. Учить самостоятель­но отображать в лепных работах эти представления. Развивать умения ориентироваться на плоскости, работать коллективно по намеченному плану, отчитываться о выполнении работы. Фор­мировать приемы работы с дополнительными материалами (ветка, вата, бумага, картон).

Оборудование. Цветной пластилин, стека, ножницы, ве­точки, вата, обрезки бумаги, пластины фанеры или плотного картона.

Ход урока

1. Организация рабочего, места. Рабочие места подготавли­ваются к занятиям дежурными до начала урока под наблюде­нием учителя.

2. Ориентировка в задании и составление плана работы. Анализ предстоящей работы и составление плана осуществляются в групповой беседе, где учитель предлагает детям вспом­нить, а следовательно, и представить себе, какое время года следует отобразить в макете, во что одета Снегурочка, кто и что ее окружает, где она находится, какие детали макета сле­дует вылепить, а какие изготовить из других материалов. Затем по наводящим вопросам учителя намечается план работы над макетом.

3. Практическая работа состоит из трех этапов: лепка ос­новных персонажей и деталей из пластилина, подбор дополни­тельных материалов для макета, композиционное размещение на плоскости картона всех частей макета. На первом этапе необ­ходимо контролировать, кто из учеников будет лепить объекты более сложные, а кто полегче. Слабые ученики могут вылепить такие детали макета, как пенек, елочку, а сильные – фигурку Снегурочки, зайца и др. На втором этапе следует помочь уча­щимся подобрать подходящие по пропорциям веточки для изо­бражения деревьев, кустарников и другие детали. Заключи­тельный этап: работы следует провести таким образом, чтобы дети сначала самостоятельно поискали композиционное реше­ние макета, попробовали разместить на плоскости картона все детали, добиваясь, наибольшей выразительности изделия. Однако необходимо напомнить, что основной персонаж макета – фигурка Снегурочки – является композиционным центром, а остальные детали должны дополнять композицию. Следует про­следить и подсказать ученикам, что целесообразно разместить на первом плане, а что на последнем и т.д.

4. Анализ выполненной работы. Результаты работы анали­зируются, и оцениваются учителем. Здесь следует обратить вни­мание на правильность пропорций основной фигурки, на про­странственное размещение деталей на плоскости макета,

на качество лепки отдельных персонажей, деталей и удачное ис­пользование дополнительных материалов.

5. Подведение итогов.

Тема урока. Лепка по образцу и с натуры столярных инст­рументов, имеющих прямоугольные формы: молоток, киянка, рубанок (II класс, первая четверть).

Задачи урока. Развивать умения анализировать, ориен­тируясь на натуральный предмет. Закрепить знания учащихся об основных геометрических фигурах (квадрат, прямоугольник, круг). Научить лепить геометрические тела (брус, цилиндр) из пластического материала. Познакомить с приемом резания пла­стилина резаком и с приемом зачистки изделия стекой вручную. Научить различать столярные инструменты и определять их на­значение.

Оборудованием наглядные пособия. Натураль­ные столярные инструменты, однотонный пластилин, резак, стека.

Ход урока

1. Организация рабочего места. Материалы, приспособле­ния и инструменты подготавливаются дежурными до начала урока под наблюдением учителя.

2. Сообщение темы урока.

3. Ориентировка в трудовом задании. Анализ натурального предмета проводится по наводящим вопросам учителя. Вначале выясняется название инструментов; их назначение. Затем ана­лизируется форма каждого инструмента в отдельности. При этом необходимо определить, какая сторона инструмента имеет форму прямоугольника или квадрата, где находится деталь круглого сечения, в каком месте соединяются детали, каково соотноше­ние сторон инструмента.

4. Составление плана работы. В коллективной беседе наме­чается план работы.

5. Практическая работа. Лепка начинается с выявления большой формы основных деталей инструментов, нахождения соотношений сторон, поскольку основная форма деталей всех инструментов – брус. Первоначальное выявление формы вы­полняется вручную, а затем, когда черновая формовка будет закончена и пропорции найдены, изделия обрабатывают сте­кой. При этом необходимо тщательно зачистить все стороны и выровнять ребра бруса. Ручка молотка и киянки выполняется приемом раскатывания материала в ладонях и на плоскости, а торцы подрезаются резаком и обрабатываются стекой. Обрабо­танные детали соединяются. Лёпка рубанка выполня­ется в той же последовательности. Причем отверстие летка ру-

банка в лепной модели не прорабатывается, а только лишь вы­деляется выступающая часть клина и железки.

Слабые ученики лепят только киянку.

6. Отчет о выполненной работе. В отчете, помимо основных операций, ученики должны назвать и приемы работы.

7. Оценка выполненной работы. Изделия анализируются в коллек­тивной беседе под руководством учителя. Здесь необходимо выявить работы, в которых имеется наиболь­шее сходство с натурой, допущено искажение пропорций, оценить каче­ство отделки каждого изделия. При этом необходимо дать возможность

ученикам самостоятельно обнаружить достоинства и недостатки в своем изделии и в изделиях товарищей.

8. Подведение итогов.

Тема урока. Лепка по представлению чайной посуды (чайник для заварки, чашка с блюдцем, тарелка) (II класс, вторая четверть, 2 занятия).

Задачи урока. Развивать умение планировать работу. Научить детей воспроизводить по представлению геометриче­ские формы: шар, цилиндр, круг. Закрепить умение выполнять лепные работы вручную и инструментом.

Оборудование. Материалы, инструменты и приспособле­ния для лепки.

Ход урока

1. Организация рабочего места. Рабочие места подготавли­ваются дежурными до начала урока под наблюдением учителя.

2. Сообщение темы урока.

3. Ориентировка в задании. После объявления темы урока задание разбирается в коллективной беседе. В процессе беседы выясняются названия и назначение чайной посуды. Учитель предлагает детям вспомнить, какую основную форму имеет чай­ник для заварки (шар), какие дополнительные детали закреп­ляются на основной форме (носик, ручка). Таким же образом выясняются характерные особенности и других предметов (чаш­ки, блюдца, тарелки). Здесь следует закрепить математические понятия о величинах и количестве предметов.

4. Составление плана работы над изделиями. Первый этап работы – лепка заготовок для изделий – проводится по ин­струкции учителя. План работы составляется на каждое изделие в отдельности. Например, прежде чем приступить к составле­нию плана изготовления чайника, учитель предлагает найти са­мый большой шар и подумать, что надо сделать, чтобы из него получился чайник. С помощью наводящих вопросов дети опре­деляют первую операцию – вылепить носик и ручку, затем сле­дующую – присоединить их к шару и т. д. План можно запи­сать на доске. По окончании работы подобным образом со­ставляется план на второе и последующие изделия.

5. Практическая работа. Лепка начинается с выявления большой формы основных изделий – шар для чайника, шар для блюдца, шар для тарелки, цилиндр для чашки. После подготовки этих форм ведется работа над каждым

изделием в отдельности. Так, для изготовления чайника необхо­димо раскатать пластилин в виде двух столбиков, из них выле­пить носик, ручку по показу (рис. а) и самостоятельно соеди­нить с основной формой приемом примазывания. Донышко чай­ника изготавливается также из раскатанного в тонкий столбик и согнутого в кольцо пластилина. Крышку чайника не обяза­тельно делать съемной, достаточно закрепить наверху неболь­шой шарик и стекой наметить границу крышки (рис. б). Изго­товление чашки производится в следующей последовательности: на верхней плоскости цилиндра пластилин вдавливают паль­цем, а затем стенки постепенно разминают до необходимой толщины, при этом одновременно формуется и внешняя сто­рона стенок чашки. Эти приемы работы выполняются по показу. После окончания этой операции самостоятельно ле­пят ручку чашки и донышко способом, аналогичным изготовле­нию деталей чайника. Блюдце и тарелка изготавливаются из основной формы способом сплющивания шара в круг. Края блюдца и тарелки отгибаются и вытягиваются, а донышко де­лают так же, как и в предыдущих случаях. На изде­лие можно нанести геометрический орнамент. Слабые ученики выполняют чайник с натуры.

6. Отчет о проделанной работе. В отчете отмечаются основ­ные операции и приемы труда. Один ученик должен рассказать об одном-двух изделиях.

7. Анализ выполненной работы. Готовые изделия анализи­руются в коллективной беседе. При этом учителю необходимо дать рекомендацию, на что обратить внимание при анализе (четкость формы, пропорции предметов, соотношение частей' изделия, качество отделки, красота орнамента). Ученики долж­ны самостоятельно определить лучшие изделия и отметить ха­рактерные ошибки в неудачных работах, постараться самостоя­тельно определить причину ошибок. В заключение следует организовать игру, где используются изделия детей,— накрыть стол к чаю.

8. Подведение итогов.

Тема урока. Лепка по образцу стилизованных фигур жи­вотных (кошка, белка) (II класс, третья четверть, 2 занятия).

Задачи урока. Формировать умения учащихся анализи­ровать образец, выделять в нем основные геометрические формы.

Отработать приемы соединения деталей в одно целое. За­крепить знания детей о животных.

Оборудование и наглядные пособия. Образцы (изделия, вылепленные учителем), пластилин, резак, стека.

Ход урока

1. Организация рабочего места. Рабочие места подготавли­ваются дежурными до начала урока под наблюдением учителя.

2. Сообщение темы урока и ориентировка в задании. Анализ образца проводится учащимися самостоятельно при минималь­ной помощи учителя. Путем некоторых наводящих вопросов следует подвести учащихся к самостоятельному определению основных геометрических форм, из которых состоит изделие.

3. Составление плана работы. План работы намечается в коллективной беседе.

4. Практическая работа. Ориентируясь на образец, ученики лепят основные формы, из которых состоят фигуры изображае­мых животных . Затем, соединив между собой основ­ные формы, лепят недостающие детали (хвост, уши) и закреп­ляют, их на соответствующих местах в стилизованных фигурах животных.

5. Отчет о проделанной работе. Отчитываются ученики само­стоятельно по основным этапам работы. Учитель контролирует полноту ответов, правильность называния основных частей фи­гуры, мест соединения деталей.

6. Анализ выполненной работы. Качество изделий, их сход­ство с образцом определяют ученики. Учитель должен подска­зать, на что обратить внимание при анализе работ, в частно­сти на соблюдение пропорций, соотношение основных форм и деталей, на передачу позы животного.

7. Подведение итогов.

Тема урока. Лепка по представлению композиции на тему сказки «Колобок» (Колобок и Лиса) (II класс, четвертая четверть).

Задачи урока. Развивать умения ориентироваться на плоскости. Закрепить понятия «первый план», «второй план», «центр» (середина композиции) и т.д. Закрепить умение учащихся планировать работу. Учить использовать приемы лепки животных для составления тематической композиции по пред­ставлению. Совершенствовать приемы работы с пластическим материалом. Дать понятие о цветовом решении тематической композиции.

Оборудование. Форматки картона (основание макета), цветной пластилин, мягкая проволока, стека.

Ход урока

1. Организация рабочего места. Рабочие места подготавли­ваются дежурными до начала урока под наблюдением учителя.

2. Сообщение темы урока.

3. Ориентировка в задании и составление плана работы. После объявления темы урока организуется беседа по содер­жанию сказки, в процессе которой выявляются основные пер­сонажи и характерные события. Основное внимание уделяется разбору событий, происходящих в конце сказки – встрече Ко­лобка с Лисой. Здесь необходимо выяснить и уточнить место действия, окружающую обстановку. Затем по наводящим во­просам припоминаются приемы лепки фигур животных, опреде­ляется ход работы над изделиями и порядок композиционного решения макета. Уточняются пространственные понятия – ме­ста расположения основных персонажей и дополнительных де­талей. В ходе беседы намечается и план работы.

4. Практическая работа. Первый этап работы – лепка ос­новных персонажей композиции – фигурки Лисы и Колобка. Изображение Лисы выполняется способом расчленения фигур­ки животного на основные геометрические формы: голова – шар, туловище грушевидной формы. Далее следует этап на­хождения основных пропорций, соотношения основных форм. Затем эти формы соединяются между собой и ведутся поиски наиболее выразительного движения. Следует дать возможность ученикам завершить эту работу самостоятельно.

Если некоторые ученики попытаются передать более сложные движения, что потребует предварительного изготовления карка­са из мягкой проволоки, следует предоставить им эту возмож­ность, учитывая, что они смогут выполнить это. Когда положе­ние фигурки будет определено, к основным формам добавля­ются необходимые детали: нос, уши, хвост, лапы. Затем лепятся Колобок и другие детали композиции: пенек, елка, грибы и др. Заключительный этап работы – размещение вылепленных де­талей на подставке. Надо обратить внимание детей на то, что­бы они не сразу закрепляли детали, а подвигали фигурки, поискали наиболее выгодные места расположения основных и дополнительных деталей композиции.

Слабые ученики выполняют работу с помощью учителя. Однако эту помощь следует оказывать только при изготовлении фигурки лисы. Остальную работу слабые ученики должны вы­полнить самостоятельно.

5. Оценка выполненной работы. Качество работы определя­ется в коллективной беседе. На данном уроке целесообразно дать возможность ученикам самостоятельно оценить свою рабо­ту и работы товарищей – отметить, что удалось, где допущены ошибки и т.п.

6. Подведение итогов.