Работа с природными материалами

Занятия с природными материалами создают условия для развития наблюдательности и воображения умственно отста­лых детей, умения ориентироваться в пространстве при выпол­нении плоских и объемных изделий, дают возможность воспи­тывать любовь к родной природе, развивать художественный вкус, прививать интерес к труду.

Природные материалы отличаются от других поделочных материалов тем, что они естественного происхождения, имеют особенности сбора и хранения. К ним относятся растения, гли­на, песок, камешки, ракушки и т. д.

Для поделок из растительного природного материала ис­пользуются различные части растений: ветки, стебли, листья, корни, кора, плоды, корнеплоды и семена, соцветия, скорлупа орехов.

Природные материалы бывают плоские (листья, чешуя сос­новой: коры, береста) и объемные (шишки, орехи, соцветия ре­пейника и др.).

Каждый экземпляр может отличаться от другого по ряду признаков: величине, форме, цвету, контурам, особенностям по­верхности, прочности, доступности для обработки. Эти свойства материала естественны и стабильны, резкое изменение их при­водит к разрушению и искажению его отличительных черт. Вариативность материала заключается не только в разнооб­разии свойств, но и в том, что один и тот то экземпляр мате­риала по разным признакам (одному или сразу нескольким) может одновременно иметь сходство с группой предметов или их частями. Например, кукурузная кочерыжка похожа по фор­ме, цвету и особенностям поверхности на туловище или длин­ную шею жирафа. Желуди по форме и размерам могут быть туловищем, головой, ногами или руками «человека», туловищем «мышки»; оболочка каштана по особенностям поверхности на­поминает спинку ежа, покрытую иголками и т. д. Подобная многозначность природного материала дает толчок вообра­жению.

Благодаря тому, что каждый экземпляр природного мате­риала в своем естественном виде имеет сходство с частями раз­личных предметов, а резкое изменение его свойств нежелатель­но, он выступает в будущих поделках в качестве готовых дета­лей. В ходе работы только подчеркиваются, вычленяются отдельные признаки материала, придающие изделиям более точную образную характеристику, но в основном он остается в первоначальном виде.

Особенности поверхности природного материала, различная степень прочности и доступности его для обработки разрешают варьировать способы соединения материалов, выступающих в качестве деталей поделок. Например, при выполнении изделий из шишек наиболее целесообразно закреплять детали между их чешуями. Материалы, имеющие гладкую, твердую поверхность, лучше соединять с помощью палочек или проволоки, вставлен­ных в проколотые отверстия. Плоские материалы, имеющие ост­рые и твердые кончики (крылатки ясеня, клена), удобно за­креплять, втыкая их в части из пластилина или прикрепляя крылатки с помощью пластилина к частям из других материа­лов. Есть природные материалы, в которых невозможно проко­лоть отверстия с помощью шила (персиковые косточки, грецкие орехи). Детали либо приклеиваются к ним, либо вклеиваются в промежутки после раскалывания скорлупы на половинки.

Занятия с природным материалом можно связать с уроками развития речи, математики, изобразительного искусства.

Учащиеся, рассматривая природные материалы, упражня­ются в их распознавании и получают новые сведения о расте­ниях. Они расширяют свои представления о животных, о се­зонных изменениях в природе.

В процессе работы над поделкой создаются условия для закрепления пространственных представлений, навыков при­считывания и отсчитывания заданного количества от большого и т.д.

Связь с уроками изобразительного искусства проявляется в развитии умения различать цвета, уточнять пространственные понятия, в воспитании элементарного художественного вкуса.

Примерное содержание уроков

Тема урока. Экскурсия в природу с целью сбора природ­ного материала (I класс, первая четверть).

Задачи урока. Познакомить детей с несколькими вида­ми природного материала и поделками из него, с правилами сбора материала, приемами рассматривания.

Оборудование и наглядные пособия. Образцы по­делок из того природного материала, который предполагается собрать на экскурсии, коробки для хранения материала, гербарные сетки.

Ход урока

1. Организация учащихся.

2. Беседа. Перед выходом на экскурсию учитель знакомит учащихся с поделками, выполненными из того природного мате­риала, который можно собрать в ходе экскурсии.

Вначале учащиеся с помощью учителя узнают, кого изобра­жают поделки, затем определяют природный материал, исполь­зованный в них.

Далее учитель показывает материал в натуральном виде, привлекает с помощью вопросов внимание детей к той детали поделки, которая выполнена из показанного материала.

3. Сообщение темы экскурсии и порядка ее проведения.

4. Проведение экскурсии. Экскурсию следует начинать с рассматривания предметов окружающей природы. Учащиеся первого класса обычно пассивны при восприятии природы, по­этому учитель сам должен обращать внимание детей на яркое, красивое, приглашать их полюбоваться растениями, плоды, листья или цветы которых будут потом собраны. При этом сле­дует указать, что плоды, ветки, листья надо собирать опавшие, неповрежденные и сухие.

Сбор материала следует разделить на несколько конкретных заданий, начиная с наиболее трудного: поискать ветки березы, похожие на «человечков»; собрать опавшие листья от дерева, которое только что рассматривалось под руководством учителя; собрать плоды этого же дерева; принести незавядшие цветы и т.д.

Каждое задание надо предварить рассматриванием наме­ченного объекта, обратив внимание детей на характерные его признаки. Перед поисками березовых веток надо показать и объяснить детям приемы рассматривания: сначала повернуть ветку утолщенным концом вверх, посмотреть, как расположены мелкие ветки, попытаться определить, есть ли в этой ветке очертания «человечка», где будет «туловище», где «руки» и «ноги». Затем учитель обращает внимание школьников на позу увиденного «человечка», предлагает школьникам провести паль­цем по веточкам.

Собранный материал анализируется. При анализе листьев, плодов учащиеся по вопросам учителя выделяют цвет, прост­ранственные признаки, особенности поверхности объекта. При этом надо обязательно спрашивать, для какой поделки или ее части может пригодиться тот или иной материал.

Чтобы помочь детям ответить, можно загадать им загадки, прочитать короткие стихотворения о животных, сложить эти фигурки на земле, поставить развернутые вопросы.

После анализа выбирается лучший материал, раскладыва­ется по коробкам и гербарным сеткам.

5. Подведение итогов. Учащиеся по вопросам учителя рас­сказывают о том, что они видели на экскурсии, какие материа­лы собрали, для какой цели. Принесенные гербарии уклады­ваются на просушку, остальное убирается.

Тема урока. Изготовление по образцу ежа из пластили­на с иглами из обломанных крылаток ясеня (клена) (I класс, вторая четверть).

Задачи урока. Развивать умения анализировать природ­ный материал и образец изделия, выполнять поделку по рас­члененной инструкций, ориентироваться в пространстве с по­мощью учителя при выполнения объемного изделия, оценивать качество работы по вопросам учителя. Показать приемы со­единения деталей путем вкалывания их в пластилин.

Оборудование и наглядные пособия. Образец поделки, чучело ежа, ветка ясеня с крылатками и листьями, большая подложка со мхом, набор необходимых материалов на каждого ученика (в конверте более 20 крылаток, небольшой кусок пластилина серого цвета, подложка), подкладные доски на каждого ученика.

Ход урока

1. Организация учащихся.

2. Организация рабочего места с помощью учителя.

3. Краткая беседа о зимующих животных. Учитель может загадать детям загадку про ежа: «Под соснами, под елками бежит мешок с иголками».

4. Демонстрация чучела ежа. Учитель проводит по вопросам избирательный анализ: «Кто это? Назовите части тела». (Го­лова, туловище.) «Что вы видите на голове ежа?» (Глаза, нос.) «Где расположены глаза, нос?» (Сбоку, впереди.) «Что вы видите на туловище ежа?» (Иголки.) «Какого иголки цвета? Большие или маленькие? А какого цвета туловище? Где рас­положены иголки?» (На спине, по бокам.) Отвечающие учени­ки называют и показывают части тела ежа.

5. Сообщение темы урока.

6. Ориентировка в задании (по вопросам учителя). Узнава­ние и называние поделки, определение ее размера. Показ ос­новных частей, указание их форм и размеров. Вычленение мел­ких деталей, установление их размеров, форм и количества. Определение мест прикрепления деталей. Называние материа­ла. Этот пункт выясняется последним, так как крылатки ясеня применяются в изделии в несколько измененном виде (мягкая часть крылаток обломлена). Это вызывает затруднения в их узнавании. Поэтому учитель после установления детьми того, что туловище сделано из серого пластилина, предлагает им по­смотреть содержимое их конвертов. В конвертах лежат целые крылатки и кусок пластилина.

Слабым учащимся можно положить уже готовые иголки.

7. Рассматривание природного материала. Учитель, демон­стрируя ветку ясеня с крылатками, помогает первоклассникам вспомнить, с какого дерева эти плоды. Затем выделяются те свойства крылаток, которые позволяют использовать их в каче­стве иголок ежа: один кончик острый, другой закругленный; закругленный кончик легко ломается, остается острая и твер­дая иголочка, как у ежа.

8. Выполнение поделки по инструкции учителя, чередую­щейся с показом каждой операции. Порядок выполнения сле­дующий: из серого пластилина скатывается продолговатое туловище, оттягивается носик. Затем заготавливается 20 иголок

(от большого количества отсчитывается 10 и еще 10 крылаток, отламывается мягкая часть). Иголки вставляются обломанным концом в пластилин, распределяются при этом равномерно по спинке и бокам, прокалываются глаза (рис.).

В ходе работы учитель дополнительно показывает некото­рым ученикам приемы соединения иголок, помогает исправить ошибки. Он неоднократно спрашивает детей, где надо распо­лагать иголки, где проколоть глаза. Постоянно обращает внимание на правильное распределение деталей, на соблюдение пропорций и размеров.

9. Оценка готового изделия. Учитель спрашивает ребят, ка­кую поделку они выполняли, из каких материалов, похож ли их еж на образец, хорошо ли сделана фигурка. Если оценка ученика неадекватна; то следует обратить внимание отвечаю­щего на ту часть изделия, которая выполнена недостаточно хорошо, и попросить его сравнить эту часть с образцом. Можно также обратиться к классу, попросить учеников помочь своему товарищу в оценке изделия.

10. Подведение итогов. При подведении итогов учитель от­мечает работу каждого ученика, оценивает его поделку и отме­чает состояние рабочего места. Затем, проходя по классу, пред­лагает каждому поставить свою поделку на большую подложку с мхом, говоря при этом, что все ежи вышли погулять на по­лянку. Таким образом, составляется макет «Ежи на полянке».

Тема урока. Изготовление по образцу птички из шишки ели, пластилина и веточек (I класс, третья четверть).

Задачи урока. Развивать умения по вопросам учителя анализировать природный материал и образец изделия, выполнять поделку с планированием ближайшей операции, отчитываться о работе, оценивать свое изделие. Показать новый прием соединения деталей.

Оборудование и наглядные пособия. Образец по­делки, набор материалов в конвертах на каждого ученика (ело­вая шишка, коричневый и белый пластилин, 3 веточки, неболь­шая картонная подложка, подкладные доски).

Ход урока

1. Организация учащихся.

2. Ориентировка в задании. Учащиеся с помощью учителя проводят избирательный анализ шишки: определяют породу дерева, указывают размер, форму и цвет шишки. Они отмеча­ют, что один кончик шишки тупой, относительно гладкий, дру­гой острый, отстающие чешуйки похожи на перышки.

Затем учитель спрашивает, какие поделки можно выполнить из шишки ели (ракету, птичку, лебедя, сову), и показывает детям образец изделия, которое они будут изготовлять на уро­ке. Он медленно проносит по классу образец, давая возмож­ность каждому ученику посмотреть и потрогать поделку, и за­дает вопросы, заставляющие детей отвечать в определенной последовательности, например: «Что за поделку вы видите?» Назовите большие части поделки. Скажите, как они соедине­ны со следующей частью» и т. д. Затем предлагает назвать количество материалов для работы и посмотреть, что имеется в розданных конвертах.

3. Организация рабочего места с помощью учителя.

4. Выполнение изделия с планированием ближайшей опера­ции. Учащиеся скатывают из белого пластилина головку,

оттягивают клюв, прокалывают глаза, надевают голову на палочку-шейку, примеряют ножки (лишние обламывают), в промежутки между чешуйками вставляют ножки, закрепив их пластилином, прикрепляют к тупому концу шишки шейку с помощью пласти­лина и укрепляют птичку на подложке.

В ходе работы педагог постоянно привлекает внимание пер­воклассников к образцу. Ученики сначала смотрят на образец, затем называют деталь для изготовления, указывая ее размер и место прикрепления. Прежде чем ученики начнут прикреп­лять ножки, учитель показывает фронтально прием соединения путем закрепления палочек между чешуйками с помощью пла­стилина. После этого он оказывает школьникам индивидуаль­ную помощь.

5. Отчет о сделанном. Отвечая на вопросы учителя, перво­классники называют основные операции. Учитель следит за правильным называнием действий и мест прикрепления деталей.

6. Оценка своего изделия по вопросам учителя.

7. Подведение итогов.

Тема урока. Изготовление по образцу зайца из желудей, крылаток ясеня и палочек (II класс, первая четверть).

Задачи урока. Развивать умения ориентироваться в за­дании, составлять план выполнения поделки, придерживаться его при изготовлении объекта, отчитываться о сделанном, оце­нивать свое изделие. Формировать умения определять размер парных деталей на глаз и наложением. Закреплять навык со­единения детали с помощью палочек, вставленных в проколо­тые отверстия.

Оборудование. Образец поделки, набор деталей и ма­териалов в конверте на каждого ученика (2 желудя, пластилин, 5 тонких палочек, щетина), шилья или гвозди для прокалыва­ния отверстий, подложки, подкладные доски.

Ход урока

1. Организация учащихся.

2. Организация рабочего места.

3. Ориентировка в задании:

а) избирательный анализ природного материала. По вопро­сам учителя выясняется название плодов и дерева, на котором они растут, форма, размер, цвет желудей, особенности поверх­ности (твердая, гладкая, на тупом конце пятнышко), где при­менялись желуди и в качестве каких деталей. Затем учитель спрашивает, в каких новых изделиях его можно использовать и по каким признакам;

б) сообщение темы урока;

в) анализ образца изделия. Педагог предлагает второкласс­никам описать поделку. При рассказе детей следит за последо­вательностью проведения анализа, указкой показывая на те части поделки, о которых следует сказать в данный момент. Он напоминает учащимся, чтобы они не забывали отмечать места прикрепления деталей и правильно называли их размер и форму. Далее ученики перечисляют материалы и инструмен­ты, необходимые для работы.

6. Составление пооперационного плана выполнения изделия. Предыдущая поделка «птичка» подобна поделке «заяц» по ма­териалам и способам соединения. Все это позволяет учителю предложить ученикам самостоятельно рассказать план работы.

Предполагаемый ответ ученика может быть таким: соеди­нить голову (маленький желудь) с шеей; соединить шею с туло­вищем; вставить передние лапки; вставить короткие задние лапки; воткнуть хвостик сзади; воткнуть уши на макушке; при­крепить глаза на мордочку; прикрепить усы; посадить зайчика.

Уточненный и дополненный план записывается на доске.

7. Самостоятельное выполнение изделия. Учащиеся присту­пают к самостоятельной сборке поделки. Учитель напоминает им, что надо придерживаться плана при изготовлении фигурки, чаще обращаться к образцу.

При изготовлении лапок учитель рекомендует детям посмот­реть на образец, определить на глаз их размер. При этом раз­мер второй лапки (передней, а затем задней пары) определя­ется путем наложения на первую. Периодически учитель

напоминает детям о необходимости правильно располагать дета­ли, соблюдать пропорции и размеры.

В ходе работы учитель оказывает индивидуальную помощь, так как прокалывание отверстий в желудях может вызвать затруднение.

8. Словесный ответ. Можно предложить детям рассказать самостоятельно о проделанной работе. Для отчета лучше вы­звать учеников, составлявших плащ, чтобы проследить, насколь­ко совпадают их планы и отчеты. Также следует спросить тех учащихся, в ходе работы которых учитель заметил несоблюдение плана. Рассказ этих детей позволит учителю уточнить, на­сколько сознательно изменили они порядок сборки поделки и: как сумели отразить эти изменения в отчете.

9. Оценка выполненной работы. При оценке детьми своих изделий и изделий товарища учитель направляет их внимание на сравнение готовых изделий с образцом для установления достоинств и недостатков поделок.

10. Подведение итогов.

Тема урока. Изготовление по рисунку паука из скорлупы грецкого ореха, плюски желудя, проволоки и пластилина (III класс, первая четверть).

Задачи урока. Развивать воссоздающее воображение: учащихся, умения анализировать рисунок, подбирать материал,, опираясь на изображенный предмет, самостоятельно планиро­вать ход работы и отчитываться о сделанном, ориентироваться; в рисунке, при передаче размеров деталей и пропорций.

Оборудование и наглядные пособия. Образец, на каждого ученика набор природного материала, пригодного для сборки данного изделия и лишнего (скорлупа грецкого ореха, пластилин, плюска желудя, палочки, сосновая шишка), ножни­цы, подложка, подкладные доски, рисунок паука, запасные на­боры деталей и материалов.

Ход урока

1. Организация учащихся.

2. Организация рабочего места,

3. Сообщение темы урока.

4. Ориентировка в задании. Умственно отсталые учащиеся; испытывают большие трудности при восприятии картин, осо­бенно при специфическом узнавании предметов, изображенных на них. Поэтому при анализе нарисованных объектов важно, обращать внимание на выделение существенных для их узнава­ния черт. Учителю нужно следить за тем, чтобы дети называли не только видимые детали, но и те, которые (в силу особенностей рисунка) изображены частично или подразумеваются.

5. Подбор материала для поделки. Ученики, отбирая мате­риал, лежащий в пакетах, должны ответить, из чего лучше сделать части будущей фигурки, и обосновать свое решение. Учи­тель помогает им, предлагая выделить специфические черты каждого экземпляра природного материала и соотнести его (с учетом свойств) с той или иной деталью рисунка. Отобранные детали будут служить учащимся ориентиром в работе и облег­чат предварительное обдумывание хода работы.

6. Самостоятельное составление плана. Учитель рекоменду­ет детям при составлении плана обращать внимание как на рисунок, так и на отобранные детали. Один или два ученика рассказывают план. Остальные школьники следят за ответом товарищей и вносят добавления и уточнения.

7. Самостоятельная сборка изделия. В процессе изготовле­ния фигурки паука педагог побуждает ребят прибегать к ри­сунку, тем самым приучает их руководствоваться изображен­ным предметом.

В связи с отсутствием образца и разными размерами от­дельных экземпляров природного материала особую трудность может вызвать установление пропорций и размеров. Поэтому учитель должен напомнить детям, что размеры деталей подел­ки надо соотносить с размерами природного материала.

В случае затруднений при сборке объекта некоторым де­тям можно показать образец, с тем, чтобы помочь им опреде­лить способы соединения деталей.

Последовательность изготовления фигурки может быть сле­дующая: отрезать четыре куска проволоки для ножек и пере­крутить их посередине; с помощью пластилина ножки прикре­пить к скорлупке (туловищу); впереди прикрепить с помощью пластилина голову из плюски желудя; поделку поставить на подложку.

Слабые учащиеся изготавливают поделку по образцу.

6. Отчет о выполненной работе. Учитель предлагает уче­никам самостоятельно рассказать о последовательности сборки фигурки. Предварительно он напоминает, что поделку надо взять в руки и смотреть на нее, чтобы точнее вспомнить поря­док работы.

Учитель, также советует детям отвечать полными предложе­ниями, правильно называть действия, материал, детали, места их прикрепления.

7. Оценка изделия. Анализ качества готовых изделий про­водится самостоятельно. Отмечается сходство поделки с нари­сованным объектом и перечисляются признаки, доказывающие сходство. Рассматривается качество выполнения (аккуратность, рациональное использование дополнительного материала, со­блюдение пропорций, расположение деталей. Некоторые по­делки сравниваются между собой.

8. Подведение итогов.

Тема урока. Изготовление по устному описанию стре­козы из пластилина, крылаток клена или ясеня и плюсок же­лудей (III класс, первая четверть).

Задачи урока. Развивать умения воссоздавать образ предмета, опираясь на его описание, подбирать материал для изготовления представленного предмета, ориентироваться в пространстве при выполнении объемных изделий.

Оборудование и наглядные пособия. На каждого ученика по 2 – 3 набора материалов (пластилин, крылатки ясе­ня или клена, плюски, желудей, листья, травинки, веточки и т.д.), подложки, подкладные доски, образец, текст описания,, запасной материал.

Ход урока

1. Организация учащихся.

2. Сообщение темы урока.

3. Чтение описания и узнавание описанного объекта. Учи­тель предлагает ученикам послушать рассказ-загадку и отве­тить, о ком в нем рассказывается.

Затем он читает следующий текст: «Кто не видел, как вы­соко и красиво летают они над горячей летней землей? Кто не слышал, как шелестят их прозрачные и сильные крылья? Вот села одна на зеленую камышинку, опустила длинное узкое брюшко, посмотрела по сторонам своими огромными перелив­чатыми глазами и улетела (стрекоза)».

Перед повторным чтением учащимся дается установка за­помнить отличительные признаки стрекозы, чтобы затем выпол­нить такую поделку. Подобная инструкция направляет внимание детей на выборочное запоминание деталей будущей фи­гурки.

В тексте не указано количество крыльев. Это должны уста­новить учащиеся. Также не отмечено наличие лапок. Они за­громождают фигурку и усложняют процесс изготовления подел­ки, поэтому их лучше не делать.

4. Подбор материала для будущей поделки. Из большого набора материалов дети отбирают тот, который, по их мнению, пригоден для поделки. Учитель просит учеников объяснить, по каким признакам выбранный материал подходит для той или иной детали. Это объяснение помогает учащимся уточнить ме­сто применения отобранного материала и исправить ошибки.

5. Организация рабочего места.

6. Самостоятельное планирование хода работы. Учитель предлагает детям подумать, в какой последовательности лучше выполнить фигурку стрекозы, и советует при этом ориентиро­ваться на отобранные материалы.

Рассказ одного-двух учащихся будет способствовать уточ­нению образа поделки и облегчит ее изготовление.

7. Самостоятельное выполнение поделки. Данное изделие несложное, предполагаемые способы соединения детям хорошо знакомы. Поэтому учитель ограничивается предварительной устной инструкцией. Он советует детям при изготовлении фи­гурки принимать во внимание размеры природного материала, так как отсутствие образца ставит учащихся перед

необходимостью самостоятельно устанавливать размеры деталей и пропорций, рационально использовать дополнительный материал. В ходе работы учитель следит за правильным применением спо­собов соединения деталей, за соблюдением логичной последо­вательности в работе.

Порядок сборки поделки может быть следующим: скатать из коричневого или зеленого пластилина тонкий столбик (туловище), вытянуть один конец; к другому концу примазать ска­танный из пластилина шарик (голову); воткнуть по бокам ту­ловища, ближе к голове, по две крылатки (крылья); прикре­пить на голове по бокам плюски желудя (глаза); прорезать рот; посадить «стрекозу» на веточку или травинку; укрепить все это на подложке. Образец можно показать учащимся только в случае затруднений (чаще всего они затрудняются определить место прикрепления крыльев). Слабые ученики вы­полняют поделку с помощью учителя по образцу.

Ученик» могут вносить дополнения в свое изделие. Учителю в таком случае надо выяснить, что именно хочет сделать уче­ник, и помочь ему, если требуется.

7. Самостоятельный отчет. Выслушивая отчет учеников, учи­тель следит за тем, чтобы они указывали в нем изменения по­рядка работы и внесенные в поделку дополнения.

8. Оценка качества готовых работ.

9. Подведение итогов.