Выводы по третьей главе

Для оптимизации процесса формирования самооценки учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида необходимо вести активную воспитательную работу, основанную на следующих основных положениях:

1. Педагогу специальной (коррекционной) школы VIII вида необходимо стимулировать развитие процесса самопознания у детей. Для этого необходимо проводить индивидуальные и групповые беседы, сочинения на тему «Что я знаю о себе»? и т.п. Следует обращать внимание на развитие автономности представлений детей о себе, их относительной независимости от суждений и оценок окружающих. Стремление многих учителей и воспитателей (часто неосознанное) на усвоение оценок взрослых несут отрицательные последствия.

2. В работе с детьми с нарушением интеллектуального развития следует создавать такие условия, при которых у детей будет формироваться адекватная самооценка, уверенность в себе и самокритичность. Особого внимания требуют дети с завышенной самооценкой. Они претендуют на лидерство, на «выигрышные роли». Важно создавать такие условия, при которых они вынуждены считаться с интересами окружающих. К детям с явными признаками заниженной самооценки необходимо применять прием «авансированного успеха», то есть поощрять не только (и не столько) за достигнутый результат, сколько за стремление его достичь.

3. Необходимо формировать у младших школьников с нарушением интеллектуального развития правильную самооценку, стремление ставить перед собой достаточно высокие цели, но с учетом реальных возможностей. Необходимо осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку. Во время работы по формированию самооценки педагог должен проявлять особый педагогический такт. Очень важно постоянно отмечать и поощрять малейшие успехи ребенка, своевременно и тактично помогать каждому ребенку, развивать в нем веру в собственные силы и возможности.

4. Для формирования правильного отношения младших школьников с нарушением интеллектуального развития к себе педагог должен в общении постоянно удерживать два способа отношения к ребенку:

• подход к ребенку, как личности в целом, который всегда должен основываться на безусловном восприятии ребенка как уникального и неповторимого и поэтому прекрасного существа;

• множественные конкретные оценки (положительные и отрицательные) его действий, черт характера, достижений; в объективности подобных оценок дети остро нуждаются.

Заключение

Оценка самого себя, своего ума, знаний, своих возможностей занимает не малое место в эмоциональной жизни ребенка с нарушением интеллектуального развития. Преобладающими видами самооценки у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида, как показывают результаты анализа психолого-педагогической литературы и собственного исследования, являются завышенная и средняя самооценка. Количество случаев, когда учащиеся дают себе плохую самооценку, незначительно.

Вместе с тем, характер самооценки, показываемый ребенком с нарушением интеллектуального развития, значительно изменяется на протяжении обучения во вспомогательной школе. Если ученики 1-го класса без всяких колебаний и совершенно открыто ставят себя в число лучших по школьной успеваемости и по уму, то у учеников старших классов высокая самооценка является исключением. Наиболее часто у учащихся младших классов встречается не высокая, а средняя самооценка: относят себя не к числу лучших (и не к числу худших), а к числу средних. Однако анализ показывает, что отнести себя к числу средних, не есть отказ от завышенной самооценки (завышенной по сравнению с объективным положением вещей), а лишь нежелание обнаружить перед другими свою высокую самооценку.

Самооценка является результатом сопоставления самого себя с другими и оценка других. У младших школьников, с нарушением интеллектуального развития, открытая высокая оценка самих себя сопровождается тенденцией низко оценивать своих товарищей. И в том, и в другом проявляется отсутствие объективизма и резко выражено стремление самоутвердиться. Низкая оценка других как бы еще более подчеркивает высокую оценку себя.

У некоторых учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида наблюдается тенденция к заниженной оценке самого себя, по сравнению с объективным положением вещей, а иногда и резко отрицательная самооценка. В случаях отрицательной самооценки имеет место крайне тяжелое положение такого ребенка в семье, низкая успеваемость, затянувшийся конфликт с детским коллективом, физическое уродство. Подобная позиция является крайне неблагоприятной. Дети данной категории нуждаются в чутком и бережном отношении со стороны педагога, в особенно вдумчивом и искусном педагогическом подходе.

Особенности самооценки умственно отсталых школьников должны быть учтены в педагогической работе с ними. В какой бы форме не обнаруживалась самооценка – в виде завышенной или заниженной – во всяком случае, самооценка, имеющая выраженный аффективный характер у ребенка с нарушенным интеллектом, представляет собой «уязвимое место». Дальнейшее продвижение вперед во многом зависит от наличия адекватной, устойчивой самооценки (Л.В. Занков, 1936).

На основании результатов проведенного исследования разработаны психолого-педагогические рекомендации, обеспечивающие более эффективное осуществление коррекционно-воспитательных мероприятий по формированию самооценки учащихся вспомогательной школы. Они отражают необходимость воспитывать потребность в критичной оценке своего поведения при сопоставлении с социально-положительными факторами, совершенствование умения обдумывать свои поступки и сопоставлять с поступками и поведением других людей. Желательно учитывать соотношение рационально-оценочных и эмоционально-оценочных компонентов, при этом начинать работу рекомендуется с формирования рационально-оценочных компонентов самооценки. В поэтапной разработке коррекционно-воспитательной работы необходимо учитывать гетерохронность развития соответствия и нормализованности интраперсональных и интерперсональных оценок умственно отсталых учащихся и др. (Н.Л. Коломинский, 1972; П.А. Чубаров, 1987).

Работа по развитию самооценки включена в работу по совершенствованию всей личности ребенка и составляет с ней единое целое, включая развитие познавательных интересов. Чем раньше ребенок-олигофрен включается в общественно значимую деятельность, тем быстрее идет формирование положительных сторон его личности, в том числе и формирование адекватной самооценки (Ж.И. Намазбаева, 1986).