0

Министерство образования Российской Федерации

Красноярский Государственный Педагогический Университет

Институт специальной педагогики

Кафедра коррекционной педагогики

Коррекционно-воспитательная работа по формированию

самооценки у учащихся 3-го класса специальной

(коррекционной) школы VIII вида на уроках чтения

Квалификационная работа

по специальности 031700 «Олигофренопедагогика»

Красноярск 2003 г.

Оглавление

Введение	…………………………………………………………………….	3
Глава I	Теоретические основы развития самооценки у учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида ……………………………………………………………….
1.1.	Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением интеллектуального развития …………...	8
1.2.	Современное состояние проблемы самооценки младших школьников в психолого-педагогической литературе ………..	16
1.3.	Особенности самооценки младших школьников с нарушением интеллектуального развития ………………………………..	23
Глава II	Экспериментальное исследование особенностей самооценки учащихся 3-го класса с нарушением интеллектуального развития ……………………………………………………………...	31
2.1.	Организация и методика исследования ………………………..	31
2.2.	Анализ результатов изучения особенностей самооценки учащихся 3-го класса специальной (коррекционной) школы VIII вида ……………………………………………………………….	34
Глава III	Формирование самооценки у учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида в ходе коррекционно-воспитательного процесса …………………………	42
3.1.	Психолого-педагогические условия формирования самооценки младших школьников с нарушением интеллектуального развития …………………………………………………….	42
3.2.	Игровые методы формирования самооценки у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида ………………….	46
3.3.	Методические рекомендации по формированию самооценки у учащихся младших классов с нарушением интеллектуального развития …………………………………………………….	51
Заключение …………………………………………………….……………..		58
Литература ………..…………………….……………………….……………		60
Приложения …………………………………………………….…………….		64

Введение

Актуальность исследования. Создание адекватных условий социализации школьников с интеллектуальной недостаточностью и их интеграции в обществе требует научно обоснованного процесса целостного воспитания личности данной категории детей. Одним из условий становления личности является формирование самооценки, которая является важнейшей составляющей в структуре личности. Самооценка выполняет важную функцию в регуляции поведения человека, от нее зависят особенности взаимоотношений с окружающей средой, критичное отношение к своим успехам, осознание своего места среди людей.

Самооценка – это эмоционально насыщенная оценка человеком самого себя, своих возможностей, способностей, нравственных качеств и поступков. Она существенно влияет на процесс саморегуляции вообще, в том числе и на регуляцию поведения. Нарушения в системе самооценки искажают поведение, являются тормозом для формирования личности. Самооценка может способствовать или препятствовать ребенку, осуществлять поведение, адекватное ситуации, обстоятельствам. Неудовлетворительная успеваемость, незаинтересованность в учебе, низкая мотивация, плохое поведение во многом обусловлены отрицательным отношением к себе.

Изучению особенностей формирования самооценки у учащихся с нарушением интеллектуального развития посвящены работы Е. Де-Грееф (1927), В.А. Вярянен (1971), Л.И. Даргевичене (1971), Б.В. Зейгарник (1980), Н.Л. Коломенского (1978), Ж.Н. Намазбаевой (1994), М.С. Певзнера (1959), В.И. Пинского (1969), С.Я. Рубинштейна (1979), П.А. Чубарова (1987), В.Г. Петровой (1996) и др. В них отмечается, что самооценка учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида неадекватна и некритична, причем завышенная самооценка значительно преобладает над заниженной, т.е. у детей не сформировалось понятие о своих возможностях, они не способны критически оценить свои действия и поступки.

Л.В. Занков (1935, 1939) обращаясь к проблеме завышенной самооценки детей с нарушением интеллектуального развития, писал о том, что это сложное явление, нуждающееся в тщательном изучении. В ряде случаев, завышенная самооценка, свойственная данной категории детей является результатом компенсаторного процесса, возникающего в ходе развития в результате переживания своей неполноценности.

Л.С. Выготский (1986) указывал, что возможен и иной механизм образования симптома завышенной самооценки: она может возникать как псевдокомпенсаторное характерологическое образование в ответ на низкую оценку со стороны окружающих.

Таким образом, самооценка учащихся с нарушением интеллекта характеризуется некритичностью, тенденцией к завышению своих возможностей, отсутствием склонности задумываться о своих поступках, решениях, последствиях своих действий для окружающих. В связи с этим специально организованная психолого-педагогическая помощь в плане формирования самооценки необходима ребенку с нарушением интеллекта, так как коррекция интеллектуальной сферы не приводит механически к социальной адаптации ребенка. Необходимо создавать условия для формирования адекватной самооценки для ребенка с нарушением интеллекта, воспитывающегося, как правило, в неблагоприятных для формирования его психики и личности условиях.

«Дальнейшее продвижение ребенка с нарушением интеллектуального развития вперед во многом зависит от наличия у него адекватной самооценки» (Л.В. Занков, 1935). Самооценка является регулятором взаимоотношений ребенка с нарушением интеллекта с окружающей средой. Ребенок-олигофрен сталкиваясь с теми или иными ситуациями, должен уметь адекватно оценивать качества собственной личности и личности других людей, уметь регулировать свое поведение и правильно реагировать на изменяющуюся ситуацию при общении с окружающими людьми. Несформированность самооценки является существенной причиной дезадаптации ребенка в социальной среде.

В связи со всем выше сказанным, встает вопрос об определении психолого-педагогических условий, обеспечивающих более эффективное осуществление коррекционно-воспитательной работы по формированию самооценки учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида.

Проблема исследования. Формирование самооценки у учащихся младших классов специально (коррекционной) школы VIII вида является одним из условий социальной адаптации детей с нарушением интеллектуального развития в обществе, но технология данного процесса остается недостаточно разработанной.

Объект исследования – самооценка учащихся 3-го класса специальной (коррекционной) школы VIII вида, коррекционно-воспитательная работа по формированию самооценки.

Предмет исследования – особенности самооценки учащихся 3-го класса с нарушением интеллектуального развития, процесс совершенствования педагогической технологии формирования самооценки.

Цель исследования – изучить особенности самооценки учащихся 3-го класса специальной (коррекционной) школы VIII вида и выявить оптимальные психолого-педагогические условия ее формирования.

Гипотеза исследования. В ходе исследования было выдвинуто предположение о том, что самооценка учащихся 3-го класса с нарушением интеллектуального развития характеризуется неадекватностью, некритичностью, неустойчивостью, склонностью к завышенной оценке своих возможностей. Условием формирования самооценки младших школьников с нарушением интеллекта является, прежде всего, оценка ребенка педагогом в ходе учебно-воспитательного процесса, место ребенка в системе межличностных отношений, а также воспитание у детей потребностей в критической оценке своего поведения, совершенствование умения обдумывать свои поступки и сопоставлять их с поступками и поведением других людей.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой предстояло решить следующие задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Изучить особенности самооценки учащихся 3-го класса специальной (коррекционной) школы VIII вида.

3. Выявить психолого-педагогические условия формирования самооценки у младших школьников с нарушением интеллектуального развития.

4. Разработать методические рекомендации по формированию самооценки у учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе квалификационного исследования применялись как теоретические, так и эмпирические методы. К первым относится анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Ко вторым – изучение медицинской и психолого-педагогической документации на ребенка; наблюдение за детьми; психолого-педагогический эксперимент; анализ продуктов деятельности детей; методы опроса и тестирования; статистические методы обработки результатов психолого-педагогического исследования.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют расширить и углубить научные представления об особенностях развития самооценки у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития.

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания и в определении основных путей коррекционно-педагогической работы, способствующей формированию самооценки у учащихся с нарушением интеллектуального развития, что, в конечном счете, позволит успешнее решать проблему социальной адаптации данной категории детей. Разработанный методический материал может быть полезен учителям, воспитателям и психологам специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Организация исследования. Базой исследования явилась специальная (коррекционная) школа VIII вида № 5 г. Красноярска. В исследовании приняли участие учащиеся 3-го класса данного образовательного учреждения в количестве 10 человек. Исследование проводилось в течение 2002 – 2003 гг.