- •1.1 Функции учителя и требования к его личностным качествам. Пути овладения педагогическим мастерством.
- •1.2 Предмет педагогики, ее основные категории, отрасли, связь с другими науками.
- •1.3 Методы психолого-педагогических исследований. Их назначение и возможности в работе инженера-педагога.
- •1.4 Развитие, социализация, воспитание ребенка.
- •1.5 Физиологические и психологические особенности старших школьников.
- •1.6 Системный подход в педагогике, система образования в рф.
- •1.7 Целостный педагогический процесс. Общие закономерности и принципы педагогики.
- •1.8 Взаимодействие педагогов и учащихся в педагогическом процессе.
- •1.9 Цели педагогической деятельности. Целеполагание в педагогическом процессе.
- •1.10 Сущность процесса обучения, его структура, движущие силы, физиологические и психологические основы.
- •1.11 Содержание образования. Уровни сформированности компонентов содержания образования.
- •1.12 Содержание политехнического и профессионального образования. Взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования.
- •1.13 Закономерности и принципы обучения.
- •1.14 Понятие метода обучения. Классификация методов обучения и их выбор.
- •1.15 Формы организации обучения.
- •1.16 Домашняя работа учащихся, психологические и физиологические условия эффективности.
- •1.17 Контроль и оценивание в учебном процессе. Особенности в профессиональном образовании.
- •1.18 Воспитание в структуре целостного педагогического процесса, его закономерности и принципы.
- •1.19 Личностный и деятельностный подходы в воспитании и обучении.
- •1.20 Система методов воспитания.
- •1.21 Формы воспитательной работы, методика их подготовки и условия использования.
- •1.22 Коллектив как объединение учащихся, методы его формирования и сплочения. Самоуправление в детском коллективе.
- •1.23 Сотрудничество педагогов и семьи в воспитании учащихся.
- •1.24 Понятие о нравственности и морали. Сущность нравственного воспитания, его содержание, формы и методы.
- •1.25 Эстетическое воспитание, его содержание, формы и методы.
- •1.26 Физическое воспитание учащихся, приобщение их к здоровому образу жизни.
- •1.27 Система трудового воспитания, его содержание, формы и методы в пу и общеобразовательной школе. Цели и задачи трудового воспитания.
- •1.28 Социальное и профессиональное самоопределение школьников. Роль школы в этом процессе.
- •1.29 Закон рф «Об образовании» - правовая основа развития школы.
- •1.30 Классный руководитель – организатор внеучебной воспитательной работы.
1.5 Физиологические и психологические особенности старших школьников.
Старший школьный возраст (ранняя юность) – охватывает период от 14 до 17 – 18 лет. Ранняя юность – время реального перехода к взрослости, к новой социальной ситуации развития, когда главным качественным новообразованием психики становится устремленность личности в будущее. Перед юношами и девушками встает проблема жизненного (личностного) и профессионального самоопределения, поэтому ведущей для них становится учебно-профессиональная деятельность. Юность – время становления мировоззрения, выработки нравственных принципов, формирования характера, появления и развития индивидуальных способностей, время начала расцвета физических и духовных сил романтики, любви, самосовершенствования.
Ранняя юность – период завершения физического и полового созревания человека. Юноши и девушки достигают своего полного роста и взрослой мускульной силы. Их органы чувств, внутренние системы организма также функционируют на уровне взрослой нормы. Внешний облик приобретает черты взрослого человека и становится гармоничным и привлекательным. Юноши наверстывают в своем развитии прежнее отставание от девушек. В то же время на фоне общей тенденции существуют разные индивидуальные варианты развития (отставание или опережение в созревании и росте).
В старшем школьном возрасте развивается самосознание и самооценка личности. Формируется образ собственного тела на основе эталонных оценок мужской и женской красоты, при этом недостатки внешности вызывают тяжелые переживания, комплекс неполноценности. Путем сравнения себя с другими, проверки в деятельности и самоанализа осознаются и оцениваются внутренние качества. Самооценке сопоставляется с идеалом, который в этом возрасте чаще носит отвлеченный характер, хотя бывают и вполне конкретные образцы для подражания. В юности самооценка, как правило, бывает высокой (завышенной), что формирует и высокую степень самоуважения личности, переходящее иногда в самоуверенность, хотя возможна и заниженная самооценка, ведущая к неуверенности, робости и т.д. Работая над собой, юноши и девушки первостепенное значение предают нравственным качествам личности, развитию интеллектуальных и эмоционально волевых качеств. Решение своих проблем они не мыслят без общения со сверстниками и авторитетными для них взрослыми. Общение со сверстниками стоит на первом месте т.к. старшеклассникам легче понять друг друга. Большую роль играет дружба между юношами и девушками, приобретающая интимный характер. Возникает не только влюбленность, но и глубокое духовное чувство любви.
Учебная деятельность старшеклассников. У старших школьников повышается интерес к учению, улучшается успеваемость и дисциплина, складывается дифференцированное (избирательное) отношение к учебным предметам с учетом их необходимости для овладения будущей профессией. Для них важны не отметки, а сами знания, содержание урока. Социальные мотивы тесно переплетаются с познавательными. Лучшей учебе способствует и более высокий уровень интеллектуального развития старшеклассников, которые владеют понятийным, творческим мышлением; умеют рассуждать логически; предпочитают самостоятельные, творческие, исследовательские учебные задания и дискуссионные формы работы; эмоционально увлекаются решением трудных проблем.
Профессионально – личностное самоопределение и самовоспитание. Старшеклассники стоят на пороге самостоятельной жизни, и для них первостепенное значение приобретают такие проблемы, как «кем быть?», «как быть?». Решая эти проблемы, они обдумывают и составляют жизненные планы с учетом своих интересов, желаний, способностей, подготовленности, а так же потребностей общества. В старшем школьном возрасте выбор профессии носит достаточно осознанный характер как самостоятельно принимаемое решение, однако выпускникам школы нужна помощь взрослых, специалистов по профориентации для предупреждения и исправления возможных ошибок при выборе профессии. Вопрос о том, кем быть, неразрывно связан с вопросом, как быть человеком, как развить в себе лучшие и нужные обществу личностные качества, способности. Это требует самовоспитания, и старшеклассники занимаются им больше, чем подростки, намечая задачи и выбирая пути и средства самовоспитания и занимаясь не только учебной, но и другими видами деятельности.