- •1.1 Функции учителя и требования к его личностным качествам. Пути овладения педагогическим мастерством.
- •1.2 Предмет педагогики, ее основные категории, отрасли, связь с другими науками.
- •1.3 Методы психолого-педагогических исследований. Их назначение и возможности в работе инженера-педагога.
- •1.4 Развитие, социализация, воспитание ребенка.
- •1.5 Физиологические и психологические особенности старших школьников.
- •1.6 Системный подход в педагогике, система образования в рф.
- •1.7 Целостный педагогический процесс. Общие закономерности и принципы педагогики.
- •1.8 Взаимодействие педагогов и учащихся в педагогическом процессе.
- •1.9 Цели педагогической деятельности. Целеполагание в педагогическом процессе.
- •1.10 Сущность процесса обучения, его структура, движущие силы, физиологические и психологические основы.
- •1.11 Содержание образования. Уровни сформированности компонентов содержания образования.
- •1.12 Содержание политехнического и профессионального образования. Взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования.
- •1.13 Закономерности и принципы обучения.
- •1.14 Понятие метода обучения. Классификация методов обучения и их выбор.
- •1.15 Формы организации обучения.
- •1.16 Домашняя работа учащихся, психологические и физиологические условия эффективности.
- •1.17 Контроль и оценивание в учебном процессе. Особенности в профессиональном образовании.
- •1.18 Воспитание в структуре целостного педагогического процесса, его закономерности и принципы.
- •1.19 Личностный и деятельностный подходы в воспитании и обучении.
- •1.20 Система методов воспитания.
- •1.21 Формы воспитательной работы, методика их подготовки и условия использования.
- •1.22 Коллектив как объединение учащихся, методы его формирования и сплочения. Самоуправление в детском коллективе.
- •1.23 Сотрудничество педагогов и семьи в воспитании учащихся.
- •1.24 Понятие о нравственности и морали. Сущность нравственного воспитания, его содержание, формы и методы.
- •1.25 Эстетическое воспитание, его содержание, формы и методы.
- •1.26 Физическое воспитание учащихся, приобщение их к здоровому образу жизни.
- •1.27 Система трудового воспитания, его содержание, формы и методы в пу и общеобразовательной школе. Цели и задачи трудового воспитания.
- •1.28 Социальное и профессиональное самоопределение школьников. Роль школы в этом процессе.
- •1.29 Закон рф «Об образовании» - правовая основа развития школы.
- •1.30 Классный руководитель – организатор внеучебной воспитательной работы.
1.24 Понятие о нравственности и морали. Сущность нравственного воспитания, его содержание, формы и методы.
Нравственное восстание — целенаправленное формирование системы отношений воспитанника к людям, обществу, Родине, самому себе и труду.
Содержание нравственного воспитания. Следует формировать не множество частных, второстепенных нравственных качеств, а систему стержневых отношений, самым широким из которых является гуманизм (лат. человечный) — система ценностных ориентаций, в центре которой лежит признанье человека в качестве высшей ценности. Гуманность проявляется в уважении к личности и ее достоинству, толерантности, отзывчивости, вежливости, добросовестности т.д.
Общечеловеческие ценности — ценности, значимые для всего человечества, в той или иной мере присущие всем социальным общностям, носящие абсолютный характер. Общественные ценности выступают в качестве идеала, образца поведения для всех людей. Сформулированы общественные ценности в религиозно нравственных системах в виде заповедей: «не убий», «не укради», «не сотвори себе кумира» и др.
Гуманизм не исключает, а предлагает коллективизм, суть которого заключается не в подавлении, растворении «я» в «мы», а в их сочетании, взаимообогащении. Условием истинного коллективизма является осознание человеком своего «я», наличие возможностей для его развития.
Патриотизм, как отношение человека к Родине занимает исключительное место в нравственном воспитании и предполагает воспитание любви к своей Родине, гражданской ответственности, уважения обычаев и законов своей страны. Следует отмстить, что чаще всего патриотизм носит скрытый характер и проявляется в экстремальных ситуациях.
Достоинство – качество, отражающее отношение человека к самому себе; в то же время уважение своих достоинств должно сочетаться с уважением достоинств других людей.
Важное место в нравственном воспитании должно занимать формирование отношения к труду. Человек и исторически, и педагогически начинается с труда.
Совокупность перечисленных нравственных отношений может стать основой для общей программы нравственного воспитания.
Организация нравственного воспитания предполагает взаимодействие и взаимовлияние таких социально-психологических факторов, как нравственная среда нравственная деятельность и «нравственное сознание».
Нравственные отношения проявляются в действиях, поступках, суждениях, эмоциональных реакциях и чувствах воспитуемых. Нравственное воспитание не должно сводиться только к моральному воспитанию учащихся, к просветительской работе, к раскрытию перед детьми совокупности моральных норм, которыми должен руководствоваться человек в своем поведении и поступках. Моральные знания и нравственные реальные отношения не должны развиваться параллельно вне связи друг с другом. Нравственным влиянием следует пронизать всю жизнь учащихся.
Методы и формы нравственного воспитания: этическая беседа, рассказ, диспут, создание специальных нравственных ситуация, пример учителя и родителей, выдающихся людей и т.д. Пассивный нравственный опыт должен быть дополнен нравственной деятельностью, которой может быть любого рода деятельность (познавательная, трудовая, спортивная и т.д.), если педагог вводит нравственную аргументацию и создает нравственную мотивировку.