1.22 Коллектив как объединение учащихся, методы его формирования и сплочения. Самоуправление в детском коллективе.

Коллектив — это организованная группа людей, объединенных совместной деятельностью, цели которой полезны обществу и людям.

Признаки коллектива: объединение людей во имя опреде­ленной, социально одобряемой цели; совместная деятельность, строящаяся на принципах коллекти­визма; организованность и сплоченность группы; наличие коллективистских взаимоотношений; единые ценностные ориентации, нравственное и духовное единство.

Ученический коллектив является одним из видов подобных групп, он обладает общими признаками коллекти­ва и имеет свою специфику, определяемую особенностями учебной деятельности и возрастом учащихся.

Воспитательные возможности коллектива. А.С. Макарен­ко и его прямые последователи считали коллектив главной целью воспитания и предлагали принцип воспитания личности в коллективе и через коллектив. На практике отдельная личность подавлялась и принижалась, в сравнении со всегда правым коллективом. Современные сторонники личностного подхода в воспитании на основании вышесказан­ного нередко отрицают или недооценивают роль коллектива. В то же время человек не может и не должен быть изолирован от группы, коллектива, обще­ства. Цель воспитания — личность, но коллектив — одно из важнейших средств формирования полноценной социализированной личности. Коллектив дает возможность применять педагогику параллельного действия. Воспитательное воздействие коллектива на личность может быть очень широким и многогранным. Осуществляется это воздействие через коллективные требования, общее мнение, совместную учебную и вне учебную деятельность, личный пример членов коллектива, традиции коллектива, общение, взаимопомощь. Коллектив учащихся способен ока­зывать помощь учителям и родителям в воспитании у своих членов нравственных, интеллектуальных, эмоционально-волевых качеств, в перевоспитании трудных учеников, в решении вопросов учебы, поведения, досуга и др. Однако, указанные функции могут быть выполнены коллективом успешно лишь в том случае, когда он находится на достаточно высоком уровне развития и придерживается во всем настоящих коллективистиче­ских, демократических и гуманистических принципов.

Методы формирования и сплочения коллектива. При определенных условиях группа и стихийным путем может превратиться в коллектив.

Однако, в отношении к ученическому коллективу обычно требуется специальная целенаправленная деятель­ность по их формированию и сплочению.

Коллектив формируют и сплачивают, прежде всего, единые общественно-значимые цели и совместная деятельность. Цели и перспективные линии развития коллектива должны иметь ближний, средний и дальний радиусы действия, а деятельность должка организовываться на принципах коллективизма, товарищества, дружбы, взаимопомощи и взаимной ответственности. Классному руководителю следует менять тактику и методы управления развити­ем коллектива с учетом стадии и уровня его развития. По степени принятия требований членами коллектива усвоения ими коллективных норм, ценностей можно выделить 4 стадии и соответственно уровня развития группы (класса) как коллектив: 1) начальный уровень низкий, класс не является коллективом, руководитель имеет слабую поддержку и не может применять принцип воспитания через коллектив; 2) второй уровень характеризуется появлением у руководителя опоры в виде актива класса, но большинство еще не сплотилось, и в прямом смысле класс нельзя назвать коллективом; 3) на третьем уровне большинство (или все) прини­мают нормы, ценности коллектива, это уже настоящий коллектив; 4) четвертый уровень отличается тем, что данный коллектив, чтобы не замкнуться в себе, устанавливает и расширя­ет внешние связи, перенимает все полезное у других и помогает им. Для сплочения коллектива важно формирование общего мнения по важнейшим вопросам жизни коллек­тива: традиций, совмещение структуры формальных и неформальных взаимоотношений учащихся, создание благоприятного нравственно-психологического климата в коллективе, работа по повышению социального статуса ученика в коллективе. Сильно сплачивают класс коллективные творческие дела, интересен и полезен опыт применения «социальных проб», деловых игр.

Самоуправление в детском коллективе — демократическая форма организации жизнедеятельности детского коллектива, которая предполагает развитие самостоятельности членов коллектива в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей, участие детей в самоуправлении укрепляет их веру в собственные силы, создает условия для разрешения любого вопроса, проблемы, конфликта. Самоуправление создает ус­ловия для развития организационных способностей уча­щихся, ответственности, исполнительности и т. д.

Высшим органом ученического самоуправления является общее собрание членов коллектива (общешкольное собрание, ученическая конференция), на котором изби­рается исполнительный орган — ученический комитет. На уроке класса высшим органом ученического самоуправления является классное собрание, на котором обирается староста класса.

Критерии развитости самоуправления — включенность членов коллектива в управление; организованность в деятельности; осознание ответственности за реализацию целей деятельности.

Источником развития самоуправления является противоречие между целями деятельности и внутренними интересами коллектива, движущей силой – мотив группового действия «Мы хотим».

Модель развития самоуправления в ученическом коллективе: 1) определение цели деятельности; коллективное обсуждение целей; принятие цели коллективом; 2) выдвижение идей; постановка управленческой проблемы; «мозговой штурм»; обсуждение вариантов решения задачи; 3) выбор варианта действия; коллек­тивное принятие решения: 4) реализация решения; интенсивная организаторская деятельность; 5) кол­лективное подведение итогов и вновь определение цели деятельности.

Самоуправление будет развиваться, если каждый цикл будет предполагать выход коллектива на новые, более значимые для пего цели.

Взаимосвязь педагогического управления и ученическое самоуправление предполагает: определение полномочий и ответственности всех участников управленческого процесса; организацию и методическую помощь учащимся — организаторам, социально-психологическое единство педагогического и ученического коллективов. При реализации этих условия возможно, с одной стороны, успешное решение управленческих задач, с другой — развитие инициативы и самостоятельности учащихся.