1.20 Система методов воспитания.

Метод — способ достижения цели, определен­ным образом упорядоченная деятельность.

Метод воспитания — способ упорядоченного воспита­тельного взаимодействия воспитателя и воспитанни­ка; способ решения воспитательных задач.

Существуют следующие группы методов воспитания: методы форми­рования сознания личности, методы организации деятельности, методы стимулирования и мотивации деятельности, методы контроля и самоконтроля.

Методы формирования сознания личности: этиче­ский рассказ — повествование о нормах и правилах взаимоотношений между людьми; убеждение — сущность убеждения в эмоциональном и глубоком разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения, в развитии сознания и чувств формирующейся личности. Убеждение может выступать как доказательство, как внушение или их комбина­ция. Убеждение предполагает обращение к разуму воспитанника и требует построения логически безупречной цепочки аргументов. Беседа — главная ее функция привлечь самих учащихся к оценке фактов, событий, поступков, явлений жизни. В каче­стве таких фактов могут выступать деятельность определенной личности, моральное правило, литературный образ. На этой основе формируется желаемое отношение к окружающей действительности. Беседа начинается с обоснования ее темы. На основном этапе беседы учитель дает материал для обсуждения, затем так ставит вопросы, чтобы учащиеся высказывали свое суждение, приходили к самостоятельным выводам. Задача учителя — направлять и поправлять учащих­ся. В заключение учитель подытоживает все выска­зывания. Беседы бывают индивидуальные, групповые и коллективные. Для диспута характерно столкновение мнений с целью формирования суждений и оценок. Диспут учит умению защищать свои взгляды, убеж­дать в них других людей. Знания, полученные в ходе диспута, отличаются глубиной, прочностью, и осознанностью. Вопросы, выносимые на обсуждение, должны содержать значимую для учащихся проблему.

Методы организации деятельности: пример как метод воспитания основан на стремлении воспитанников к подражанию. Наблюдая и анализируя образцы по­ведения, поступков других людей, учащиеся полу­чают наглядное представление о сущности и содер­жания социально-нравственных отношений. Примером подражания могут быть близкие люди, товарищи, выдающиеся актеры, спортсмены и т.д. Особое зна­чение имеет пример педагога. Педагогическое требо­вание — способ побуждения учащихся к тем или иным поступкам или действиям. Педагогические требования должны быть позитивными, доступными, конкретными, инструк­тивными. По форме предъявления различают прямые и косвенные требования. Прямые педагогические требования — приказания, указания, предписания. Косвенные педагогические требования — просьба, совет, намек. Упражнение — многократное повторение действий и поступков учащихся в целях обра­зования и закрепления у них необходимых навыков и привычек повеления. Воспитывающая ситуация — по существу это ситуация свободного выбора. Уче­ник ставится перед проблемой выбора решения из нескольких возможных вариантов. В поисках выхода из созданной учителем ситуации школьник пересмат­ривает, переосмысливает и перестраивает свое пове­дение.

Методы стимулирования и мотивации деятельности. Стимулировать — значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству, действию. Методы стимулирования ока­зывают дополнительное стимулирующее влияние, как бы усиливают действие других методов. Хорошо ор­ганизованное соревнование стимулирует достижение высоких результатов, развитие инициативы и ответственности. 3адача педагога — следить за тем, чтобы соревнование не выродилось в жесткую конкуренцию и стремление победить любой ценой. Поощрение — способ выражения положительной оценки поведения, дея­тельности или качеств учащихся. Меры поощрения — похва­ла, благодарность и т.д. Наказание — неодобрение и отрицательная оценка действий и поступков личности. Меры наказания — замечание, выговор, исключе­ние из школы и т.д. Психологической основой поощрения и наказания выступают внутренние переживания, которые возни­кают у учащегося при их применении. Если его действия и поступки одобряются, он переживает чувство удовлетворения, если не одобряются — возникают отрицательные внутренние переживания.

Методы контроля и самоконтроля — наблюдения, опросы, анализ результатов деятельности, беседы направленные на выявление воспитанности школьников и т.д.

Выбор системы методов воспитания обусловлен закономерными факторами (цель воспитания, уровень зрелости коллектива, возрастные и индивидуальные особенности детей, степень их духовно-нравственного развития и др.). Выбор конкретных методов зависит от многих факторов (состояния ребенка и коллектива, особенностей творческого стиля педагога, внешних обстоятельств и т.д.).