1.19 Личностный и деятельностный подходы в воспитании и обучении.

Личностный подход является развитием и углублением индивидуального подхода в воспитании. В традиционной практике индивидуальный подход нередко оказывался узким: учитель видел в школьнике только ученика и не видел личности. Поэтому современная педагогика выступила за гомоцентрическим (в центре внимания человек), личностный подход в учебно-воспитательном процессе. Понятие личностного подхода связано с сущностью личности, ее главными социально-психологическими характеристиками. Личность – это человек как социальное существо, как носитель сознания, субъект социальных форм деятельности. Она отражает в себе как социально общие, типические, так индивидуально неповторимые свойства. Личностный подход в воспитании можно свести к следующим положениям: изучать и знать личность во всем многообразии и единстве ее свойств; выбирать цели, содержание, методы, формы и средства воспитания с учетом личностных особенностей воспитанников; уважать личность, ее права и свободу; проявлять чуткое и тактичное отношение к личности; видеть в личности не только определенный социально-психологический тип, но и ее индивидуальность; исходя из того, что воспитание – двусторонний процесс и что только личность может воспитать личность, вырабатывать свой личностный стиль работы. Для изучения личности школьника рекомендуется использовать все методы психологических исследований, но с учетом возможностей воспитателя. К этой работе следует привлекать школьных психологов, родителей, других учителей. Важно познать личность всесторонне, полно, глубоко. Первостепенное внимание нужно обратить на потребности, направленность, мотивацию личности, ее индивидуальный опыт, подготовленность темперамент, характер, способности, особенности познавательной и эмоционально-волевой сферы. Целесообразно брать за основу ту или иную психологическую структуру личности и стараться возможно полнее раскрыть ее в конкретном человеке. Результаты изучения личности позволят правильнее определить цели и задачи воспитания по отношению к отдельным ученикам, а на этой основе и ко всему классу, помогут, обоснованнее наметить планы, программы, содержание, формы и методы воспитания отдельных учеников и класса. Уважения заслуживает любая личность. Учитель может и не любить учени­ка, но уважать в каждом ученике личность он обя­зан.

Деятельностный подход разработан в отечественной психологии такими учеными, как Л.С. Выготский, Л.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Л Шадриков и др. В последнее время он широко применяется в педагогике, сначала в обучении, а теперь и в воспитании. Методологической основой деятельностного подхода служат принципы единства сознания и деятельности, проявления и развития сознания и личности в деятельности. Деятельность - это активность человека, регулируемая сознавае­мой целью. Воспитание с этой точки зрения можно рассматривать тоже как деятельность, а поведение человека как сумму деятельностей. Воспитательная деятельность побуждается потребностями педагога и воспитанников, имеет цели и мотивы достижения це­лей, осуществляется с помощью воспитательных действий: она контролируется, оценивается, регули­руется и корректируется. Основным психологиче­ским механизмом воспитания является интерноризация и зкстерноризация, т.е. переход внеш­него во внутреннее, а затем внутреннего во внешнее (ученик видит внешние образцы поведения, осознает их, формирует внутреннюю программу своего пове­дения и реализует ее). Основные положения деятельностного подхода в воспитании: изучать и ана­лизировать воспитательный процесс с позиций тео­рии деятельности; делать главный акцент в воспитании на включение учащихся в воспитывающую, положительно влияющую на них деятельность; не ограничиваться воздействием на сознание воспитан­ников; формировать у них навыки, умения, привычки поведения; судить о личности не по словам, а по поступкам, учитывать полную психологическую структуру деятельности, а не отдельные ее элементы {цели, мотивы, содержание, формы и т.д.).

Взаимосвязь и единство личностного и деятельностного подходов в воспитании. Оба подхода тесно взаимосвязаны, взаимообусловлены и образуют единство, поэтому можно говорить о лнчностно-деятельностном подходе в воспитании. Деятель­ность, поведение формируют сознание и личность, которые определяют все стороны деятельности и ее выполнение. К примеру, ученик участвовал в коллек­тивном творческом деле по заданию учителя, что повлияло на его сознание, личность, и в следующий раз ему самому захотелось участвовать в таком деле. Деятельностная активность не только формирует, но и закрепляет личностные качества, превращая их в черты характера, а сложившиеся черты характера позволяют прогнозировать деятельность, поведение человека.