- •1.1 Функции учителя и требования к его личностным качествам. Пути овладения педагогическим мастерством.
- •1.2 Предмет педагогики, ее основные категории, отрасли, связь с другими науками.
- •1.3 Методы психолого-педагогических исследований. Их назначение и возможности в работе инженера-педагога.
- •1.4 Развитие, социализация, воспитание ребенка.
- •1.5 Физиологические и психологические особенности старших школьников.
- •1.6 Системный подход в педагогике, система образования в рф.
- •1.7 Целостный педагогический процесс. Общие закономерности и принципы педагогики.
- •1.8 Взаимодействие педагогов и учащихся в педагогическом процессе.
- •1.9 Цели педагогической деятельности. Целеполагание в педагогическом процессе.
- •1.10 Сущность процесса обучения, его структура, движущие силы, физиологические и психологические основы.
- •1.11 Содержание образования. Уровни сформированности компонентов содержания образования.
- •1.12 Содержание политехнического и профессионального образования. Взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования.
- •1.13 Закономерности и принципы обучения.
- •1.14 Понятие метода обучения. Классификация методов обучения и их выбор.
- •1.15 Формы организации обучения.
- •1.16 Домашняя работа учащихся, психологические и физиологические условия эффективности.
- •1.17 Контроль и оценивание в учебном процессе. Особенности в профессиональном образовании.
- •1.18 Воспитание в структуре целостного педагогического процесса, его закономерности и принципы.
- •1.19 Личностный и деятельностный подходы в воспитании и обучении.
- •1.20 Система методов воспитания.
- •1.21 Формы воспитательной работы, методика их подготовки и условия использования.
- •1.22 Коллектив как объединение учащихся, методы его формирования и сплочения. Самоуправление в детском коллективе.
- •1.23 Сотрудничество педагогов и семьи в воспитании учащихся.
- •1.24 Понятие о нравственности и морали. Сущность нравственного воспитания, его содержание, формы и методы.
- •1.25 Эстетическое воспитание, его содержание, формы и методы.
- •1.26 Физическое воспитание учащихся, приобщение их к здоровому образу жизни.
- •1.27 Система трудового воспитания, его содержание, формы и методы в пу и общеобразовательной школе. Цели и задачи трудового воспитания.
- •1.28 Социальное и профессиональное самоопределение школьников. Роль школы в этом процессе.
- •1.29 Закон рф «Об образовании» - правовая основа развития школы.
- •1.30 Классный руководитель – организатор внеучебной воспитательной работы.
1.15 Формы организации обучения.
Формы организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учеников, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме. Они регламентируют совместную деятельность учителя и учащихся, определяют соотношение индивидуального и коллективного обучения, степень активности учеников в познавательной деятельности и руководство ею со стороны учителя.
Урок — такая форма организации обучения, при которой учебные замятия проводятся учителем с группой учащихся постоянного состава, одного возраста и уровня подготовки, в течение определенного времени и по установленному расписанию.
Проблемы типологии урока, их систематизации являются довольно сложными и не имеют однозначного решения. Существуют различные подходы к классификации уроков: по способу проведения (урок - лекция, кино - урок и т.д.), по характеру познавательной деятельности учащихся (урок накопления фактов, образования понятий).
Наиболее распространенной является классификация уроков по доминирующей дидактической цели, решаемой на уроке. Так выделяются уроки сообщения новых знаний, закрепления изученного материала, повторения, систематизации и обобщения изученного материала, проверки и оценки знаний. Те уроки, на которых решаются несколько дидактических задач, называются комбинированным.
Структура урока также зависит от дидактических целей и задач, которые решаются в процессе изучения той или иной темы. Традиционная схема комбинированного урока: организация учащихся к занятиям: проверка выполнения домашнего задания, воспроизведение и актуализация знаний учащихся; сообщение темы, цели, задач и мотивация учебной деятельности школьника; восприятие и осознание нового материал; обобщение и систематизация знаний; подведение итогов урока и сообщение задания на дом. Аналогично устанавливается структура других уроков. Следует отметить, что структура урока не может быть стереотипной. Сам урок выступает как сложная дидактическая система взаимосвязанных задач, содержания, методов и средств обучения, видов учебной деятельности, совокупности её внутренних сторон (мотивов), видов обратной связи отношений и т.д. Внутри этой системы вычленяется этап урока — логически завершенный отрезок учебного времени. В младших классах этапы урока в большей степени различаются видами деятельности учащихся. С развитием самостоятельности учащихся дробность урока уменьшается.
Лекция — систематическое, последовательное, монологическое изложение учителем учебного материала, как правило, теоретического характера. Лекция традиционна для высшей школы, но используется и в средней общеобразовательной школе (может заменить урок, быть частью урока или других замятий).
Лабораторные занятия — самостоятельная практическая работа учащихся с целью углубления и закрепления теоретических знаний. На лабораторных занятиях учащиеся не только получают знания, но и приобретают практические умения и навыки.
Экскурсия — такая форма организации обучения, при которой учащиеся воспринимают и усваивают (закрепляют) знания путем выхода к месту расположения изучаемых объектов и непосредственного ознакомления с ними. С точка зрения содержания учебного материала можно выделить: производственные экскурсии (физика, химия), естественно-научные (ботаника, зоология, география), историко-литературные, краеведческие. Исходя из дидактических целей, выделяют два типа экскурсий: для изучения нового материала и для закрепления материала, изученного в классе.
При подготовке и проведении экскурсий учитель должен, четко определить цель экскурсии, выбрать объект изучения, поставить перед учащимися конкретные вопросы, на которые они должны обратить внимание. Работа заканчивается подведением итогов экскурсии, обобщением материала (сочинение, конференция, гербарий, выставка).
Факультативные занятия проводятся параллельно с обязательными учебными замятиями с целью углубления знаний учащихся по отдельным предметам и развития их творческого потенциала. Посещаются по выбору самих учащихся.
Формы внеклассной учебной работы — предметные кружки, научные общества, олимпиады, конкурсы и т.д. проводятся вне расписания обязательных учебных занятий, для удовлетворения познавательных и творческих интересов учащихся. К формам внеклассной учебной работы относят также консультации и домашнюю работу учащихся.