- •1.1 Функции учителя и требования к его личностным качествам. Пути овладения педагогическим мастерством.
- •1.2 Предмет педагогики, ее основные категории, отрасли, связь с другими науками.
- •1.3 Методы психолого-педагогических исследований. Их назначение и возможности в работе инженера-педагога.
- •1.4 Развитие, социализация, воспитание ребенка.
- •1.5 Физиологические и психологические особенности старших школьников.
- •1.6 Системный подход в педагогике, система образования в рф.
- •1.7 Целостный педагогический процесс. Общие закономерности и принципы педагогики.
- •1.8 Взаимодействие педагогов и учащихся в педагогическом процессе.
- •1.9 Цели педагогической деятельности. Целеполагание в педагогическом процессе.
- •1.10 Сущность процесса обучения, его структура, движущие силы, физиологические и психологические основы.
- •1.11 Содержание образования. Уровни сформированности компонентов содержания образования.
- •1.12 Содержание политехнического и профессионального образования. Взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования.
- •1.13 Закономерности и принципы обучения.
- •1.14 Понятие метода обучения. Классификация методов обучения и их выбор.
- •1.15 Формы организации обучения.
- •1.16 Домашняя работа учащихся, психологические и физиологические условия эффективности.
- •1.17 Контроль и оценивание в учебном процессе. Особенности в профессиональном образовании.
- •1.18 Воспитание в структуре целостного педагогического процесса, его закономерности и принципы.
- •1.19 Личностный и деятельностный подходы в воспитании и обучении.
- •1.20 Система методов воспитания.
- •1.21 Формы воспитательной работы, методика их подготовки и условия использования.
- •1.22 Коллектив как объединение учащихся, методы его формирования и сплочения. Самоуправление в детском коллективе.
- •1.23 Сотрудничество педагогов и семьи в воспитании учащихся.
- •1.24 Понятие о нравственности и морали. Сущность нравственного воспитания, его содержание, формы и методы.
- •1.25 Эстетическое воспитание, его содержание, формы и методы.
- •1.26 Физическое воспитание учащихся, приобщение их к здоровому образу жизни.
- •1.27 Система трудового воспитания, его содержание, формы и методы в пу и общеобразовательной школе. Цели и задачи трудового воспитания.
- •1.28 Социальное и профессиональное самоопределение школьников. Роль школы в этом процессе.
- •1.29 Закон рф «Об образовании» - правовая основа развития школы.
- •1.30 Классный руководитель – организатор внеучебной воспитательной работы.
1.14 Понятие метода обучения. Классификация методов обучения и их выбор.
Методы обучения — это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение учебно-воспитательных целей. Бывают общие и частные методы обучения. Общие — те, которые используются при изучении всех или большинства предметов. Частные — характерные для одного или группы предметов (работа с картой, препарирование живых организмов и др.).
Прием обучения — это составная часть или сторона метода, т.с. частные понятия по отношению к общему понятию «метод». Один и тот же способ деятельности в одних случаях выступает как самостоятельный метол, в других — как прием обучения (например, беседа). Метод и прием могут меняться местами. Один и тот же прием может входить в состав различных методов (например, запись на доске, в тетрадях).
Классификация методов обучения. В дидактике нет общепринятой классификации методов обучения.
Существует разделение методов обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и на методы работы учащихся (упражнение, самостоятельная работа).
Ю.К. Бабанский на основе целостного подхода к процессу обучения выделил три группы методов.
1) Методы организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности: а) словесные, наглядные, практические; в) индуктивные и дедуктивные; в) репродуктивные и проблемно-поисковые; г) самостоятельной работы и работы под руководством учителя.
2) Методы стимулирования и мотивации.
3) Методы контроля и самоконтроля в обучении.
В. А. Онищук за основу классификации методов обучения предлагает принять дидактические цели и задачи занятий и соответствующие им виды деятельности учителя и учащихся. В соответствии с этим выделяются следующие методы обучения: коммуникативные (усвоение готовых знаний); познавательные (осмысление и запоминание нового материала); систематизирующие (обобщение и систематизация знаний, умения, навыков); контрольный (выявление качества усвоения знаний, умений, навыков и их коррекция).
Наиболее распространенной является классификация по источникам получения знаний, в соответствии с этим выделяют: а) словесные методы (источник — устное или печатное слово); б) наглядные методы (источник — наблюдаемые предметы, явления); в) практические методы (источник — практические действия учащихся).
Словесные методы обучения: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с учебником и книгой. При рассмотрении конкретных методов целесообразно остановиться на условиях их эффективного использования.
Рассказ — монологическое повествовательное изложение преимущественно фактического материала.
Объяснение – доказательное изложение преимущественно теоретического материала (истолкование закономерностей, существующих свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений).
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет условия уже изученного.
Дискуссия – вид учебного спора, основанного на обмене мнениями, часто не сходными по какой-то проблеме.
Лекция – монологический способ изложения объемного материала, практикуемый, как правило, в старших классах. Лекции бывают вводными, раскрывающими конкретную тему, обзорными, обобщающими.
Работа с книгой используется во всех классах, начиная с объяснительного чтения под руководством учителя в начальных классах и кончая конспектированием, аннотированием, составлением матрицы идей прочитанного старшеклассниками.
Наглядные и практические методы обучения. К наглядным методам обучения относят иллюстрацию и демонстрацию. Наглядность может быть натуральной, изобразительной, символической.
Практические методы обучения – это прежде всего упражнения (устные, письменные, графические, трудовые, физические), лабораторные и практические работы. Упражнения условно разделяются на воспроизводящие, вариативные и творческие.
Выбор методов обучения. Не один метод обучения не является универсальным. Хороших результатов в работе можно достигнуть только при использовании комплекса методов. Их выбор зависит от следующих факторов: особенностей изучаемого предмета и соответствующей им специфики методики его преподавания, задач и содержания конкретного урока; личностных особенностей учащихся и уровня их подготовленности; наличия дидактического оборудования; личности учителя, уровня его профессионального мастерства.