- •1.1 Функции учителя и требования к его личностным качествам. Пути овладения педагогическим мастерством.
- •1.2 Предмет педагогики, ее основные категории, отрасли, связь с другими науками.
- •1.3 Методы психолого-педагогических исследований. Их назначение и возможности в работе инженера-педагога.
- •1.4 Развитие, социализация, воспитание ребенка.
- •1.5 Физиологические и психологические особенности старших школьников.
- •1.6 Системный подход в педагогике, система образования в рф.
- •1.7 Целостный педагогический процесс. Общие закономерности и принципы педагогики.
- •1.8 Взаимодействие педагогов и учащихся в педагогическом процессе.
- •1.9 Цели педагогической деятельности. Целеполагание в педагогическом процессе.
- •1.10 Сущность процесса обучения, его структура, движущие силы, физиологические и психологические основы.
- •1.11 Содержание образования. Уровни сформированности компонентов содержания образования.
- •1.12 Содержание политехнического и профессионального образования. Взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования.
- •1.13 Закономерности и принципы обучения.
- •1.14 Понятие метода обучения. Классификация методов обучения и их выбор.
- •1.15 Формы организации обучения.
- •1.16 Домашняя работа учащихся, психологические и физиологические условия эффективности.
- •1.17 Контроль и оценивание в учебном процессе. Особенности в профессиональном образовании.
- •1.18 Воспитание в структуре целостного педагогического процесса, его закономерности и принципы.
- •1.19 Личностный и деятельностный подходы в воспитании и обучении.
- •1.20 Система методов воспитания.
- •1.21 Формы воспитательной работы, методика их подготовки и условия использования.
- •1.22 Коллектив как объединение учащихся, методы его формирования и сплочения. Самоуправление в детском коллективе.
- •1.23 Сотрудничество педагогов и семьи в воспитании учащихся.
- •1.24 Понятие о нравственности и морали. Сущность нравственного воспитания, его содержание, формы и методы.
- •1.25 Эстетическое воспитание, его содержание, формы и методы.
- •1.26 Физическое воспитание учащихся, приобщение их к здоровому образу жизни.
- •1.27 Система трудового воспитания, его содержание, формы и методы в пу и общеобразовательной школе. Цели и задачи трудового воспитания.
- •1.28 Социальное и профессиональное самоопределение школьников. Роль школы в этом процессе.
- •1.29 Закон рф «Об образовании» - правовая основа развития школы.
- •1.30 Классный руководитель – организатор внеучебной воспитательной работы.
1.12 Содержание политехнического и профессионального образования. Взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования.
Общее образование имеет своей целью овладение обучающимися основами важнейших наук о природе и обществе, расширение их интеллектуального кругозора, развитие мировоззрения и нравственно-этической культуры.
Сущность технического образования состоит в ознакомлении учащихся в теории и на практике с основными отраслями современного промышленного производства и формировании умений и навыков обращения с наиболее распространенными средствами труда.
Сущность профессионального образования состоит в том, чтобы подготовить человека к определенной профессиональной деятельности, дать ему в этом направлении необходимую систему знаний и практических умений и навыков.
Общее образование является фундаментом технического и профессионального образования. Еще теснее связано с профессиональным образованием техническое обучение. Профессиональное обучение углубляет общее и техническое образование.
1.13 Закономерности и принципы обучения.
Закон — внутренняя, существенная связь явлений, обуславливающая их необходимое развитие. К законам дидактики относятся: социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения; воспитывающий и разливающий характер обучения; обусловленность обучения и воспитания характером деятельности учащихся; единство и взаимообусловленность индивидуальной и коллективной организации учебной деятельности.
Закономерности обучения – выражения действия законов в конкретных условиях. Это тоже устойчивые, существенные связи между компонентами процесса обучения. Одни из них проявляются всегда, независимо от действий участников учебного процесса, другие проявляются как тенденция, то есть не в каждом отдельном случае. Первые характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий; социально-экономической и политической ситуации уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности. К внутренним закономерностям процесса обучения относятся связи между его компонентами: содержанием, методами, средствами, формами, иначе говоря, зависимость между преподаванием, учением и изучаемым материалом. Например: зависимость между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения; развитие умственных умений и навыков учащихся зависит от применения учителем поисковых методов обучения; прочность усвоения учебного материала зависит от систематического прямого и отсроченного повторения.
Принципы обучения – обобщенные требования к организации и проведению дидактического процесса. Они обладают всеобщностью и вытекают из закономерностей учебного процесса. В дидактике нет как единого набора принципов, так и толкования их. Большинство дидактов выделяют следующие принципы обучения:
- принцип научности содержания и методов учебного процесса, отражающий взаимосвязь с научным знанием;
- принцип систематичности и последовательности обучения;
- принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся при руководящей роли учителя;
- принцип наглядности (единство конкретного и абстрактного, рационального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного);
- принцип доступности обучения с ориентировкой на зону ближайшего развития учащихся;
- принцип прочности результатов обучения и развития учащихся;
- принцип связи обучения с жизнью;
- принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.