- •1.1 Функции учителя и требования к его личностным качествам. Пути овладения педагогическим мастерством.
- •1.2 Предмет педагогики, ее основные категории, отрасли, связь с другими науками.
- •1.3 Методы психолого-педагогических исследований. Их назначение и возможности в работе инженера-педагога.
- •1.4 Развитие, социализация, воспитание ребенка.
- •1.5 Физиологические и психологические особенности старших школьников.
- •1.6 Системный подход в педагогике, система образования в рф.
- •1.7 Целостный педагогический процесс. Общие закономерности и принципы педагогики.
- •1.8 Взаимодействие педагогов и учащихся в педагогическом процессе.
- •1.9 Цели педагогической деятельности. Целеполагание в педагогическом процессе.
- •1.10 Сущность процесса обучения, его структура, движущие силы, физиологические и психологические основы.
- •1.11 Содержание образования. Уровни сформированности компонентов содержания образования.
- •1.12 Содержание политехнического и профессионального образования. Взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования.
- •1.13 Закономерности и принципы обучения.
- •1.14 Понятие метода обучения. Классификация методов обучения и их выбор.
- •1.15 Формы организации обучения.
- •1.16 Домашняя работа учащихся, психологические и физиологические условия эффективности.
- •1.17 Контроль и оценивание в учебном процессе. Особенности в профессиональном образовании.
- •1.18 Воспитание в структуре целостного педагогического процесса, его закономерности и принципы.
- •1.19 Личностный и деятельностный подходы в воспитании и обучении.
- •1.20 Система методов воспитания.
- •1.21 Формы воспитательной работы, методика их подготовки и условия использования.
- •1.22 Коллектив как объединение учащихся, методы его формирования и сплочения. Самоуправление в детском коллективе.
- •1.23 Сотрудничество педагогов и семьи в воспитании учащихся.
- •1.24 Понятие о нравственности и морали. Сущность нравственного воспитания, его содержание, формы и методы.
- •1.25 Эстетическое воспитание, его содержание, формы и методы.
- •1.26 Физическое воспитание учащихся, приобщение их к здоровому образу жизни.
- •1.27 Система трудового воспитания, его содержание, формы и методы в пу и общеобразовательной школе. Цели и задачи трудового воспитания.
- •1.28 Социальное и профессиональное самоопределение школьников. Роль школы в этом процессе.
- •1.29 Закон рф «Об образовании» - правовая основа развития школы.
- •1.30 Классный руководитель – организатор внеучебной воспитательной работы.
1.11 Содержание образования. Уровни сформированности компонентов содержания образования.
Содержание образования — круг систематических знаний, умений и навыков, которыми учащиеся овладевают в процессе обучения. Содержание образования можно рассматривать как педагогически адаптированный социальный опыт, который включает себя кроме знаний опыт творческой деятельности социальных отношений. Содержание образования носит исторический характер, оно изменяется вместе с развитием общества.
В 19 – 18 веках существовали различные подходы к определению содержания образования. Под формальным образованием (Кант, Песталоцци, Гербарт) подразумевалось, прежде всего, развитие способностей к размышлению. Содержание материала должно развивать интеллект: учение - гимнастика ума. В центре образования должно стоять изучение древних языков, математикой грамматики Практическая значимость изучаемого не существенна.
Сторонники материального образования (Спенсер, Дьюи) считали, что главным критерием отбора материала для обучения является его полезное! Основы наук должны носить прикладной характер.
Факторы, определяющие содержание образования: объективные потребности общественного производства; уровни развития культуры, науки; просветительная политика государства, цели, которые общество ставит перед школой; возможности учащихся; потребности личности в образовании.
Требования к содержанию современно школьного образования: соответствие уровню современной науки, производства и основным требованиям демократического общества; соответствие сложности учебного материала реальным возможностям школьников; соответствие содержания образования имеющемуся времени на изучение данного предмета; соответствие содержания образования учебно-методической материальной базе школы.
Учебные планы — это нормативные документы содержащие перечень изучаемых предметов, и распределение по годам обучения с указанием количества часов на каждый предмет. В 1993 введен базисный учебный план средней общеобразовательной школы России. На его основе могут создаваться региональные и школьные учебные планы. Базисный учебный план состоит из инвариантной (неизменяемой, обязательной) и вариативной частей. Инвариантная часть позволяет создать единое образовательное пространство на территории страны. Вариативная — учитывает местные социокультурные особенности и обеспечивает индивидуальный характер развития школьников.
В инвариантной части представлены не предметы, а образовательные области: языки и литература, искусство, общественные дисциплины, естественные дисциплины, математика, физкультура, технологии. Наполнение образовательной области кокретными учебными предметами осуществляется регионами и шкалами. Вариативная часть состоит из часов, отводимых на «обязательные занятия по выбору», и факультативных занятий, которые могут быть индивидуальными и групповыми. Обязательная нагрузка учащихся составляет 24 часа в начальных классах и 32—33 часа — в старших.
Учебная программа — нормативный документ, в котором определяется содержание образования по отдельно взятому учебному предмету, последовательность изучения тем по классам. Это основной руководящий документ для учителя.
Программа обычно состоит из трех частей: введение, где формулируются целевые установки; собственно содержание образования, включающего в себя перечень тем, кратное их раскрытие, понятия, закономерности, основные умения и навыки; методических указаний.
По способу построения программы могут быть линейными и концентрическими. Линейные программы предполагают последовательное, неповторяющееся, непрерывное изучение тем. Новое изучается на основе уже известного, в тесной связи с ним. Концентрические программы допускают изучение одного и того же матерная несколько раз, но с усложнением – расширением, обогащением новыми компонентами.
Учебники и учебные пособия конкретизируют содержание учебных программ. Они являются одним из основных средств обучения. Это книги, в которых в систематизированном виде излагается содержание предмета. Учебник должен быть кратким, доступным, рационально оформленным, интересным.
Образовательный стандарт — это обязательный уровень подготовки выпускников. Стандарт предусматривает: владение базовыми понятиями, знание теорий, концепций, закономерностей основ наук; умения применять научные знания на практике; наличие собственных суждений в области теории и практики данной образовательной области; владение технологией непрерывного самообразования.