
- •Журавлева и.А., 2013
- •Оглавление
- •Введение
- •Глава 1. Проблемы социально-философского анализа современного образования
- •1.1. Философско-методологические основания анализа феномена образования
- •1.2. Природа образования как социального института
- •1.3. Социальные функции образования в современном обществе
- •1.4. Образование в контексте культуры
- •Вопросы для самоконтроля (к главе 1)
- •Темы для докладов и рефератов
- •Литература
- •Глава 2. Проблемы образования в условиях глобализации современного мира
- •2.1. Глобальные аспекты проблемы образования
- •2.2. Формирование эколого-информационного общества и современная образовательная парадигма
- •2.3. Глобализация и Болонский процесс
- •2.4. Реформирование образовательных систем в зарубежных странах
- •Финляндия – один из мировых лидеров в образовании
- •Системы образования Норвегии, Швеции, Дании
- •Образовательная система Швеции
- •Образовательная система Дании
- •Образовательная система Норвегии
- •Образовательная система Бельгии
- •Образовательная система Великобритании
- •Образовательная система Франции
- •Образовательная система Германии
- •Образовательная система Японии
- •Вопросы для самоконтроля (к главе 2)
- •Темы для докладов и рефератов
- •Глава 3. Основные направления модернизации современного российского образования
- •3.1. Общая характеристика образовательной системы Российской Федерации
- •3.2. Российское образование и тенденции мирового развития
- •3.3. Цели, задачи и направления модернизации российского образования
- •Цели и основные задачи модернизации образования
- •Основные направления и меры реализации образовательной политики
- •2. Обновление содержания образования и совершенствование механизмов контроля его качества:
- •3. Совершенствование структуры и увеличение бюджетного финансирования образования:
- •4. Усиление социальной направленности системы образования:
- •6. Структурная и институциональная перестройка профессионального образования, усиление его ориентации на федеральный и местные рынки труда:
- •8. Повышение социального статуса, государственной поддержки и профессионального уровня работников образования:
- •9. Принципиальное обновление системы научно-методического обеспечения образования:
- •10. Приведение нормативно-правовой базы сферы образования в соответствии с задачами ее модернизации.
- •3.4. Регионализация образования как одно из направлений модернизации
- •Вопросы для самоконтроля (к главе 3)
- •Темы для докладов и рефератов
- •Глава 4. Теоретические основырегионализации образования и стратегия управления
- •4.1. Принципы регионализации образования и управление
- •Региональные образовательные системы и проектирование программ развития образования
- •2. Программа совершенствования образовательной системы.
- •3. Программа подготовки основных процессов системы образования и развития:
- •4.3. Проблемы обеспечения развития региональной образовательной системой
- •Вопросы для самоконтроля (к главе 4)
- •Темы для докладов им семинаров
- •Литература
- •Глава 5. Концепция развития образования иркутской области
- •5.1 Особенности региона и их влияние на развитие образования
- •5.2.Основные современные проблемы и задачи развития системы образования Иркутской области
- •5.3.Региональная модель развития образования Общая структура модели образования
- •Экономическое обеспечение развития региональной системы образования
- •Система экономической поддержки образования
- •Вопросы для самоконтроля (к главе 5)
- •Темы докладов и рефератов
- •Литература
- •Заключение
- •Литература
- •Структура региональной модели развития образования Иркутской области Субъекты общественно-государственной коалиции лидеров-организаторов обновления образования
- •Основные принципы создания инфраструктуры:
- •Структура образования области
- •Администрация области
Образовательная система Дании
«Престиж – ничто, выгода и благосостояние – все», - эта фраза, как никакая другая, отражает принцип датского высшего образования. Датским университетам важно дать студентам практическое, востребованное на рынке образование, которое будет способствовать личному и общественному процветанию. Такого понятия, как широкое и разностороннее университетское образование, в Дании просто не существует. Государство, в свою очередь, тоже негласно поддерживает развитие более перспективных для страны специальностей: на них тратится больше денег. На сегодняшний день это фармакология, компьютеры, торговля, управление и право.
Самый известный датский университет – копенгагенский, а самые популярные его факультеты – журналистики, юридический и психологический. Россияне же «облюбовали» другой факультет Копенгагенского университета – Институт теоретической физики им. Нильса Бора. Правда, обосновались они там не в качестве студентов, а как преподаватели и исследователи.
В Копенгагенском университете, как и несколько веков назад, по-прежнему всего шесть классических факультетов: естественных, общественных, гуманитарных наук, юридический, медицинский и теологический. А все новые направления и специальности развиваются внутри них в виде автономных институтов и факультетов.
Кроме Копенгагенского, есть еще университеты в Ольборге, Орхусе, Оденсе и Роскилле, а также Королевский ветеринарный и сельскохозяйственный университет. Датская высшая техническая школа, Датская инженерная академия, Копенгагенская бизнес-школа и два IT-института (все эти 11 учебных заведений имеют университетский статус). Попадание сельскохозяйственной, бизнес- и IT-школ в число университетов неслучайно: это как раз те отрасли, наряду с перечисленными ранее, которые идут во главе датской экономики. И этому в Дании учат действительно отменно. Кстати, многочисленные учебные центры ведущих мировых корпораций в области информационных и компьютерных технологий работают по всей стране.
Быть выпускником Королевского сельскохозяйственного университета или Копенгагенской бизнес-школы (по-датски «институт торговли») – все равно, что быть адвокатом после Гарварда или экономистом после London School of Economics. Благодаря первому Дания экспортирует сельскохозяйственной продукции в восемь раз больше, чем потребляет сама. А благодаря второму страна имеет огромный доход от торговли и транспортных перевозок.
В систему высшего профессионального образования Дании входят школы экономики, управления, иностранных языков, фармацевтические, библиотечные, педагогические и стоматологические колледжи и технические институты, Королевская академия изящных искусств и Копенгагенская Консерватория. Профессиональные институты, колледжи и школы предлагают разные по продолжительности программы, полный же курс обучения, приравненный к высшему образованию, длится 4-5 лет и заканчивается выдачей диплома Kandidaat.
Международных программ на английском, французском и немецком языке в Дании даже больше, чем в Швеции. Прием на них идет по особым правилам, «свои» требования и у профессиональных учебных заведений. Но большинство учебных заведений (особенно это относится к университетам) просит иностранного абитуриента представить документ о среднем образовании, эквивалентный датскому школьному аттестату. Зачисление проходит на основе общего балла аттестата. Если же такого документа нет, вам предложат пройти специальную подготовку в университетском центре и сдать экзамен Higher Preparatory Examination. Заодно там можно выучить датский язык.