В.2. Реферирование (р-е): сущность, назначение, методика. Классификация рефератов.

Реферат - краткое, точное изложение содерж-я д-та, включающее осн.фактич-е свед-ия и выводы, без дополнительной интерпретации или замечаний автора реферата. Т.е.- это адекватное, ограниченное малым объемом и вместе с тем полное излож-е осн.содерж-я первич.д-та. Его создают с целью информирования потребителя о содерж-и реферируемого д-та. ГОСТ 7.9-95. «Реферат и аннотация. Общие требования». Назначение информативного реферата. Реферат сообщает о приращении новых полезных знаний, выявленных в содерж-и первич. док-ов, вводя эти знания в систему инф-го общения. Реферируются лишь те д-ты, которые содержат значимую фактограф-ую инф-ию. Сущность р-ия - в сопоставлении, сравнении док-ов, содержащих известные, использу- емые в общественной деят-ти знания с выходящими в свет первоисточ-никами, несущими в себе новые знания, произведенные и внедряемые в систему соц.общения. Для р-ия отбираются важнейшие научно значимые, наиболее актуальные работы, отражающие новые тенденции и направления функционирования и развития науки и производства в Рос.и за рубежом. Содержательная функция реферата сохраняет его сигнальную функцию. Но реферат сигнализирует прежде всего о наличии в док-те новых знаний и лишь после этого - о док-те, в котором они опубликованы. Сам факт присутствия в БЗ реферата свидетельствует о том, что пер- вич.док-нт, отраженный в ней, заслуживает внимания ученых и спец-ов соответствующих областей науч. и прикладной деят-ти, в первую очередь отражается новая полезная инф-ия, составляющая которой лишь часть содержания первоисточника.Виды рефератов. По целевому назначению: подразделяются на общие - для спец-ов широкого профиля, специализированные или целевые - для спец-ов узкого профиля, (сводные). Общий реферат как правило, присутствующий в БЗ, передает содерж-е док-та в целом. Специализированный реферат передает содерж-е док-та в специфическом аспекте с учетом задач вторич.док-та, в котором он будет размещен. Такие рефераты могут присутствовать в БЗ, составля-ющих тематич-е б/граф. и инф-ые издания. По глубине свертывания или объему: краткий - не более 850 знаков; используется в РЖ ВИНИТИ или на биб-ых карточках и в БД; расширенный - в рефератах в области общест-ых наук и т. д. По кол-ву реферируемых док-ов: монографический - на один док-нт; полиреферат или обзорный - на несколько док-ов; аспектный - выбираются аспекты нескольких док-ов; фрагментный – 1/ несколько структурных элементов первоисточника (напр., только введение или главу) или только рек-ции. По форме представления: текстовой, бланочный (анкетный, позиционный, табличный), телеграфного стиля, схематичный, смешанный. По способу характеристики первич.док-та: конспективный - сокращенно и последовательно передается содерж-е док-та; проблемно ориентированный - отбор или акцент по проблеме/ предмету исследования. По методу изложения: реферат - экстракт – осн-ые фразы из текста - цитаты; перефразированный реферат - своими словами; синтезированный реферат - и цитаты и своими словами. По целям реферирования: информативный реферат (расширенный, реферат-конспект, фактографический) - излагаются все осн.положения реферируемого док-та, фактические свед-я отражающиеся в нем. Кратко излагает осн. аргументы и приводит осн.данные и выводы оригинальных док-ов вносящих ценный вклад в общую систему знаний или полезных для определенного круга читателей. Индикативный реферат (или указательный, реферат-резюме) - отмечаются лишь осн.положения док-та; это краткий реферат, написанный с целью помочь читателям в решении вопроса -следует ли ему обращаться к оригинальному док-ту. Р-ие - процесс выделения из первоисточника реферативных свед-й и приведения их в соответствие с требованиями. Методика р-ия.

Информативный реферат м/т содержать фактограф-ую инф-ию, что позволяет его использовать вместо пер- вичного док-та. Чаще всего такие рефераты входят в состав БЗ РЖ-ов. Процесс создания реферата можно подразделить на этапы, реализуемые при подготовке к реферированию. 1.Ознакомительный (ознакомления с первоисточником, чтения текста, работы со справ. и доп-ой лит-ой) ; 2.Аналитический (из текста первич. док-та выделяются реферативные сведения) ; 3.Синтетический, завершающийся составлением реферата. Этим трем этапам реф-я соответствуют 3 осн.вида чтения: ознакомительное, изучающее, реферативное. Первый этап — предварительное изучение источника с целью определения его информативности - обобщенной качественной характеристикой док-та. 1 этапу соответствует ознакомительное и изучающее чтение. Второй этап начинается с реферативного чтения, аналитических операций с текстом (реферативный анализ). Для этого текст расчленяется на отдельные фрагменты. На третьем этапе производится синтезирование выделен- ной инф-и и завершается оформление текста реферата. Реферативное чтение переходит в реферативное изложение. На данном этапе составляется план реферата. При этом механически компонуются отдельные части его, создается новый целостный текст - элемент БЗ. Способы изложения реферативной инф-ии: цитирование, перефразирование, интерпретация (референт оперирует не текстом, а смыслом). Цель р-ния - сокращение физического объема первич. док-а при сохранении его осн. смыслового содерж-я. Структура реферата имеет3 осн.части: заголовочная часть – заглавие реферата и БО первич. док-а. Реферативная часть (текст, таблицы и т. д.) если маленький реферат, то один абзац, если большой, то делим по абзацам. Справ-й аппарат реферата - отражает инф-ю дополнительно характеризующую реферат. Формализация - представить ( влять) содержательную сторону явления в виде формальной системы или исчисления. В автоматизир-ых инф-ых системах и интегрированных сетях интегральных инф-ых систем реферат прочно занимает место основного унифицированного описания первич.док-та.

В.3. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. В период становления педагогики как науки были определены 3 фундаментальные категории – «воспитание», «обучение», «образование». 1. Воспитание – это целенаправленный и организованный процесс формир-ия личности.

Выделяют воспитание в шир. смысле – это передача накоплен. опыта от старш. поколений к младшим. В узком смысле – это процесс и результат воспитат. работы, направленной на решение конкретных воспитат. задач.Т.о. воспитание – целенаправленное формир-ие личности на основе формир-ия:- опред-ых отно шений к предметам и явлениям окружающего мира, - мировоззрения, - поведения (как проявления миро воззрения). Виды воспитания: умственное, нравственное, физическое, трудовое, эстетическое и т.д.

2. Обучение – это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс в/действия учителей и уч-ков. Его цель – усвоение знаний, умений, навыков, форм-ние мировоззрения, развитие умств. сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепления навыков самообразования. Как процесс, обучение включает 2 части:1)Преподавание – передача знаний, умений, навыков (ЗУН) 2)Учение – усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование. Знания - отражение человеком объективной действ-сти в форме фактов, представлений, понятий и законов науки; это коллект. опыт человечества, результат познания объективной действит-ти; Умения – готовность сознательно и сам-но выполнять практич. и теоретич. действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков; Навыки – компоненты практич. деят-ти, проявляющиеся в автоматизир-ом выполнении необход. действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения.

3. Образование – это результат обучения; это система накопленных в процессе обучения знаний, способов мышления, которыми овладел обучаемый. Образование – создание образа, некой завершенности воспитания в соответствии с определенной возрастной ступенью. Поэтому образование трактуется как процесс и рез-ат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отно шений. По хар-ру и направленности образование подразделяется на: 1)Общее 2)Профес-ое 3)Политехническое. Обучение -процесс взаимосвязанной деят-ти преподавателей и уч-ся, протекающий в рамках пед.системы. 4. Пед. система – любое объединение людей, где ставятся пед. цели и решаются образовательно-воспитательные задачи - это множ-во взаимосвяз. структ-ых и функц-ых компонентов, подчинен- ных целям воспитания, образования и обучения подрастающих поколений и взрослых людей. 5. Пед. процесс – это специально организованное взаим-ие педагогов и воспитанников, направленное на реше ние развивающих и образоват. задач. 6. Формирование – процесс становления человека как соц. существа под воздействием всех без исключения факторов: экологич., социальн., эконом., идеологических, психологич. и т.д. 7. Развитие – это процесс и результат колич. и качеств. изменений человека. Оно связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему. 8. Самовоспитание – это сознательная и планомерная работа над собой, направлен.на формир-ие таких свойств и качеств, кот. отвечают требованииям общ-ва и личной программе развития. (А.Г. Ковалев). Социализация личности (по Смирнову В.И.) – усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному общ-ву, соц. общности, группе, и воспроизводство им соц. связей и соц. опыта. Это непрерыв -ный процесс, длящийся в течение всей жизни. Социокультурные условия развития личности. А.В. Мудрик выделил осн. факторы социализации и формир-ия личности, объединив их в 3 группы:

1)макрофакторы (космос, планета, мир, страна, общ-во, гос-во) – влияют на социализацию всех жителей планеты (страны); 2)мезофакторы – условия социализации больших групп людей, выделяемых по нац. признаку (этнос как фактор социализации); по месту и типу поселения, в кот. они живут (регион, село, город, поселок), по принадлежности к аудитории тех или иных сетей масс. ком-ции (радио, телевидение, кино и др.) 3)микрофакторы – к ним относятся те, кот. оказывают непосредственное влияние на конкр. людей: семья, группы сверстников, микросоциум, организации, в кот. осущ-ся соц. воспитание – учебные, профессион., общественные и др. Пед. процесс - это спец. организованное в/действие педагогов и воспи танников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Целостная гармоничная личность м.б. сформирована только в целостном пед. процессе. Целостность – синтетическое качество пед. процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деят-ти субъектов, функционирующих в нем. Осн. аспекты целостности пед. процесса:

В содержательном плане целостность пед. процесса обеспечивается отражением в цели и содержании образования опыта, накопленного человечеством во взаимосвязи его четырех элементов: знаний; умений и навыков; опыта творч-ой деят-ти и опыта эмоц-ценностного к окружающему миру. В организационном плане пед. процесс приобретает св-во целостности, если обеспечивается единство относительно сам-ых процессов: - освоения и конструирования содержания образования и матер. базы; - делового взаим-ия педагогов и воспитанников по поводу содержания образования, усвоение кот. последними – цель в/действия; - в/действие педагогов и воспитанников на уровне личных отношений, т.е. не по поводу содержания образования (неформальное общение); - освоения воспитанниками содержания образования без непосредственного участия педагога (самообразование и самовоспитание). Операционно-технологический аспект целостности пед. процесса касается внутренней целостности названных выше относи- тельно сам-ых процессов. Т.о., целостная пед. деят-ть – это единство преподавания и воспитательной работы, Целостная деят-сть школьника, организуемая педагогом или им самим, - это единство учения и других видов деят-ти. Общим условием становления пед. процесса до уровня целостности явл-ся направ ленность деят-ти педагогов на организацию содержат-ой в соц. и нравственном отношении развивающей и развивающейся жизнедеятель-ности школьников на принципах коллективизма, создание в этой жизни ситуаций для усмотрения ребенком в организуемых видах деят-ти личностного смысла и его соотнесения с общественными интересами.