В.2. Педагогическое общение. Педагогическая технология.

Педагогическое общение - проф. общение преподавателя с учащимися в целостном пед.процессе, разви-вающееся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в коллективе. Пед.общение - система ограниченного социально-психологического в/действия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен инф-ей, оказание воспитательного воздействия, организация в/отношений с помощью коммутативных ср-в. Педагог явл. инициатором этого процесса, организуя его и управляя им. Структура общения: 1.Коммуникативный компонент -обмен инф-ей между субъектами общения. 2.Интерактивный компонент — общая стратегия в/действия: кооперация, сотрудни чество и конкуренция. 3. Перцептивный компонент -восприятие, изучение. Понимание, оценка партнёра ми по общению друг друга. Пед.общение многогранно. Каждая грань определяется контекстом в/дейст- вия. Общие функции общения делятся на: познавательную, обозначающую объяснение окружающего мира, интониро-вание социально и личностно значимых сторон в познаваемых явлениях; эмотивную, представляющую собой отношение говорящего к сообщаемому и собеседнику; воспитывающую, целена правленно формирующую социально-полезные качества личности учащегося; фасилитативную, направ ленную на облегчение ученику процесса выражения себя, проявления того, что в нем есть положитель ного; регулятивную, побуждающую адресата к действию, координации деят-ти путем общения; функции самоактуализации, производящей процесс актуализации своих возможностей. Пед. общение – это по своим функциям контактный и дистантный, инф-ный, побудительный, координационный, устанавливающий отношения в/действия всех субъектов образ-ный процесс. Общение бывает ролевое (деловое) и межлич ностное (свободное). Разнообразные виды профес-го пед. общения (общение учителя с учащимися, с другими учителями, с директором школы, с методистом) различаются и по задачам, которые ставит учи тель, и по тем способам, с помощью которых он их решает. Владение учителем разными видами общения обеспечивает ему оптимальность профе-го поведения. Общепринятой классиф-ей стилей пед. общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский (А. В. Петровский, Я. Л. Коломинский, А. П. Ершова, В. В. Шпалинский, М. Ю. Кондратьев и др.). Классификация по Лобанову: педагогическая позиция:- педагог источник нужной и полезной инф-ии;- педагог-надзиратель: подчиняет свою деят-ть дисциплинарному наказанию;- педагог - заботливая наседка;- позиция невмешательства;- педагог – друг, товарищ, брат;- педагог – наставник. Классификация по Кривцовой: позиция на пьедеста ле или без пьедестала, т.е. позиция открытия своего «я»:- педагог - начальник; компьютер; мученик; приятель; педагог без пьедестала (сотрудническтво, гуманность по отношению к уч-ся).В общении очень важно правильно определить дистанцию между воспитателем и воспитанниками. Дистанция- форма выра жения отношения.

Модели пед. общения. 2 осн. модели общения: - учебно-дисциплинарная; - личностно-ориентирован-ная. 1. Учебно-дисциплинарная модель общения. Она складывалась в нашей стране десятилетиями и несет на себе отпечаток второй половины 70-х гг. прошлого столетия, когда целью обуче ния являлось вооружение учеников знаниями, умениями и навыками. Лозунгом в ходе в/действия взрос лого с детьми было "Делай как я". Для модели общения характерен авторитарный стиль общения, где способы общения: наставления, разъяснения, запреты, требования, угрозы, наказания, нотации, окрик. Тактика общения: диктат или опека. Личностная позиция: удовлетворить требования руководства и контролирующих инстанций. В результате такой модели общения происходит пагубное воздействие на личность ребенка. Альтернативу этой модели составляет личностно-ориентированная модель общения.

2. Личностно-ориентированная модель общения. Цель - обеспечить чувства психологической защищен ности ребенка, доверие его к миру, радость существования, формир-е начала личности, развитие индиви дуальности. Для этой модели общения характерен диалогический тип общении. Данная модель общения характеризуется тем, что взрослый взаимодействует с ребенком в процесс общения. Он не подгоняет развитие детей, а предупреждает возникновение возможных отклонений в личностном развитии. Формир-ие знаний, умений и навыков является не целью, а ср-вом полноценного развития личности. Способы общения: понимание, признание и принятие личности ребенка. Тактика общения: сотрудничество, создание и использование ситуаций, требующих проявления интеллектуальной и нравственной активности детей. Личностная позиция педагога: исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего разви тия. Виды речевой деят-ти - различные виды речевых навыков и речевых умений. К осн. видам речевой деят-ти относятся: - говорение (устное выражение мысли), - слушание (восприятие речи на слух и ее понимание), - письмо (графическое, письменное выражение мысли); - чтение (т.е. восприятие и понима ние чужой записанной речи); различают чтение вслух и тихое чтение – чтение про себя. Именно эти виды речевой деят-ти лежат в основе процесса речевой коммуникации. Сообщение – текст в устной или пись менной форме. Без текста, без инф-ии невозможна речевая коммуникация, сам процесс общения. Этапы речевого акта: Докоммуникативный этап включает в себя:1) ситуацию; 2) созревание мотивов высказы вания; 3) внутреннюю, мысленную подготовку речи, ее содерж-я и языковой формы. Коммуникативный этап состоит из: 1) перехода кода на акустический или графический; 2) восприятия речи и ее понимания перципиентом. Посткоммуникативный этап представляет собой обратную связь: 1) новый акт речи; 2) действия.

Общение осуществляется разными средствами. Выделяют вербальные и невербальные ср-ва общения. Вербальное общение (знаковое) осуществляется с помощью слов. К вербальным ср-ам обще ния относится человеческая речь. В любом тексте (письменном или устном) реализуется система языка. Язык - это система знаков и способов их соединения, которая служит орудием выражения мыслей, чувств и волеизъявлений людей и является важнейшим средством человеческого общения. Язык используется в самых разных функциях: - Коммуникативная. Язык выступает в роли основного средства общения. – Поз навательная. Основную часть инф-ии о мире мы получаем через язык. - Аккумулятивная. Язык как ср-во накопления и хранения знаний. В повседневной жизни нас выручают конспекты, дневники, записные книжки. - Конструктивная. Язык как средство формирования мыслей. При помощи языка мысль «материализуется», приобретает звуковую форму. - Эмоциональная. Язык как одно из средств выражения чувств и эмоций. - Контактоустанавливающая. Язык как средство установления контакта между людьми.- Этническая. Язык как средство объединения народа. C точки зрения формы существования языка общение делится на устное и письменное, а с точки зрения кол-ва участников - на межличностное и массовое. При невербальном общении ср-ом передачи инф-ии являются несловесные знаки (позы, жесты, мимика, интонации, взгляды, пространственное расположение и т.д.). К осн. невербальным ср-ам обще ния относятся: Кинестика - рассматривает внешнее проявление человеческих чувств и эмоций в процессе общения. К ней относятся:- жестика; - мимика;- пантомимика. Конкретный смысл отдельных жестов различен в разных культурах. Однако во всех культурах есть сходные жесты, среди которых можно выделить: • Коммуникативные (жесты приветствия, прощания, привлечения внимания, запреты, утвердительные, отрицательные, вопросительные и т.д.) • Модальные, т.е. выражающие оценку и отношение (жесты одобрения, удовлетворения, доверия и недоверия и т.п.). • Описательные жесты, которые имеют смысл только в контекст речевого высказывания.

Педагогическая технология – это совок-ть методов и приемов работы, выстроенных в опред. систему с целью получить образоват-ый результат. Осн. признаки технологии. Во-первых, технология определяется как деят-ть, деят-ть учителя и учащихся, во-вторых, эта деят-ть обязательно опирается на пед. законы и закономерности, в-третьих, обучающая и учебная деят-ть предварительно тщательно проектируют ся, в-четвертых, она дает гарантированно высокий результат. Компоненты пед.технологии -знания, уме- ния, навыки и эмоционально-ценностное отношение к миру (отношение к миру, правовое отношение в гос-тве). Специфика пед.технологии состоит в том, что в ней конструируется и осуществляется такой учеб. процесс, который должен гарантировать достижение поставленных целей. Г.Е. Муравьева на основе анна лиза лит-ры выделяет осн. признаки или хар-ки технологии обучения как процедуры деят-ти: целенаправленность, -целостность, -научная обоснованность, -направленность на результат, -планируе мость, -высокая эфф-сть, -системность, -комфортность для учителя и учащихся, -законосообразность, -проектируемость, -надежность, -гарантированность результата. В.В. Юдин выделил следующие признаки пед.технологии: -четкость и определенность в фиксации результата, -наличие критериев его достижения, -пошаговая и формализованная стр-ра деят-ти субъектов обучения, определяющая переносимость и повто ряемость опыта. Пед. технология осуществляется через воздействие и в/действие. Воздействие – это действие, оказываемое кем либо или чем либо на кого либо или что либо. Воздействие в пед.деят-ти – это оказывать влияние на поступки, речь, действия. Существует воздействие:- внешнее – влияние факторов окружающей среды, соц.факторов, влияние культурой;- внутреннее – это самовоздействие (можно отругать самого себя);- контактное – осуществляется в условиях непосредственного общения с объектом, главным образом во время проведения мероприятий инф-но-воспитательной работы;- дистантное;- произвольное; - непроизвольное. В/действие - процесс, происхо-дящий между воспитателем и воспитанником в ходе уч. –воспитат. работы и направленный на развитие личности ребенка. В/действие сторон присутствует во всех видах деят-ти в познании, игре, труде, общении. В/действие становится педагогическим, когда взрослый (родитель, педагог) выступает как наставник В технологии в/действия реализуются принципы: диалогиза ции (всегда должен быть диалог); проблематизации (их нельзя бояться, они должны быть с обоих сторон); распределения роли, должности (сами предлагают); принцип индивидуализации (учет индивидуальных интересов ребенка). Методы: сотрудничество, конструктивное решение, каждый выполняет свое действие.

Пед.внушение. Известный историк и психолог Б.Ф. Поршнев, изучая истоки человеческого общения и в/действия, пришел к выводу, что в своей исходной сути речь является способом внушения, самым мощным и могущественным из средств воздействия. В основе внушения лежит доверие. Доверительное расположе ние служит основой, на которой строится внушение. В своей пед. дея-ти учитель часто прибегает к внуше нию как воздействию на сознание. Внушение, как правило, представляет собой речевое воздействие. Эфф-сть внушения зависит не только от особенностей личности, на которую воздействуют, но и от особенностей самого человека. Общими условиями эфф-сти пед. внушения являются:- содержание учебного материала;

- обстановка;- отношение самого педагога к тому, что он внушает уверенность в успехе;- отношение уч-ов к учителю (его авторитет);- учет возрастных особенностей;- учет индивидуальных качеств и состояний детей на момент внушения;- владение учителем техникой внушения. Виды внушения. 1. В зависимости от источ ника внушающего воздействия различают:- внушение - действие, производимое другим человеком,

- самовнушение. 2. В зависимости от состояния субъекта внушения различают:- внуш. в состоянии бодрс- твования,- внуш. в состоянии естественного сна,- внуш. в гипнотическом состоянии.3. В зависимости от наличия или отсутствия у внушающего цели воздействия и осознанного применения усилий для ее достижения различают:- преднамеренное,- непреднамеренное.4. По результатам внушающее воздействие м/б:- положительным,- отрицательным. 5. В зависимости от содержания различают:- открытое внушение,

- закрытое (косвенное или опосредованное: намек). Пед.убеждение. Убеждение -это многогранное влияние на разум, эмоции и волю индивида, для того, чтоб сформировать у него желаемые качества. В зависимости от направления пед.влияния, убеждение может выглядывать как подтверждение, как внушение либо как их комбинация. Главную роль в убеждении, благодаря словам, играют приемы: беседа, лекция, диспут.

Пед.конфликт - конфликт, субъектами которого явл. участники пед. процесса. Принципы пед. конфликта: общие – конфликт отцов и детей, времен и поколений, опыта, условий; случайные конфликты или частные – могут быть от деформации педагога (зачем надела сережки, стучит по столу – ждет реакции педагога). Причины конфликтов:- отсутствие такта;- психологическая несовместимость;- слабое прогно зирование конфликта (предвидеть, предупредить);- оценочные высказывания (не всегда удачны);- личност ные качества;- излишняя строгость.Успешное разрешение конфликтов обычно включают цикл, состоящий из определения проблемы, ее анализа, действия по ее разрешению и оценке рез-та. Разрешение конфликтов: устранение конфликта возможно с помощью следующих способов:изъятие из конфликта одного из участников; исключение в/действия участников на длительное время; устранение объекта конфликта.

Под культурой урока следует понимать характеристику, которая бы свидетельствовала о высоком уровне организуемой педагогом групповой познавательной деят-ти, позволяющему говорить, что урок протекает в контексте современной культуры. Таким образом, урок – культурологический феномен, возделанный челове-ческими усилиями, он создан пед. мыслью, он продукт восхождения человека к бесконечному процессу познания и осмысления мира. Для успешного проведения совр. урока выделяют следующие принципы его организации:принцип сотрудничества – базируется на взаимопонимании и в/действии учителя и учащихся; оказание пед. поддержки как процесса понимания и принятия особенностей саморазвития ребенка, как реализации его потребностей в защищенности и заботе, в свободном восхождении своего Я; принцип ценностного отношения к детству; учащийся обладает своей субъективностью, поэтому в/дейст вие учителя и ученика должно строиться как диалогичный и целостный учеб. процесс; принцип соразвития, т.е. цель разви-тия ребенка – прогрессирующая гармонизация внутреннего и внешнего Я, также как и учи- теля; принцип свободы – важнейшей задачей образовательной среды является обеспечение возможности для каждого уч-ка открывать себя в различных видах деят-ти; принцип терпимости – способность снижать уровень эмоцион. реагирования на неблагоприятные факторы межличностного в/действия; принцип принятия – способность любить ребенка таким, какой он есть, безотносительно внешних эталонов.

В.3. Биб-но-инф-ные дисциплины как объект преподавания. (Айзенберг, Терешин, Ванеев, Карташова и др.). Дидактика – теоретические основы обучения и образования. Принцип обучения – руководящий, отражает закономерности педагогич. процесса. Критерии оптимальности учеб. процесса: - обучаемые услышали все, что им объясняли; - обучаемые поняли все, что им объясняли; - обучаемые согласились с тем, что они услышали; - усвоили основное содерж. материала; - применили полученные знания на прак- тике. Специфические принципы преподавания БИД: 1.Стартовые знания. 2.Интерактивность. 3. Индивидуа-лизация. 4.Инструктивность (в некоторых случаях нужна инструкция, а не теория). 5.Регламентность обучения (должен быть: жесткий контроль, прописана стр-ра). 6. Педагогическая целесообразность примене-ния ср-в новых инф-ых технологий. 7. Открытость и гибкость образовательной программы БИД (любые вещи нужно объяснять). Пед. деят-ть присуща любой биб-ке и проявляется в ее образоват., воспитательной и развивающей функциях. Пед.деят-ть зависит от типа биб-и: детские, юн-ие, масс-ые, спец-ые. Профес-но-педагогич. деят-ть биб-каря - это многокомпонентная ресурсообеспечивающая система, вклю чающая воспитательно-образоват-ю, инф-но-просветительную, коммуникативную, организаторскую, само образоват-ю, социально-психологическую, психотерапевтическую, исслед-ую, творческую и др. виды деят-ти. Понятие «Пед.технология» в последнее время вошло в оборот и употребляется широко. Термин «технология» стал утверждаться, когда внимание педагогов и исслед-ей обратилось к особенностям педагогич. воздействия на обучеющегося. Успех в реализации педагогич. воздействия во многом зависит от умения организовать его, избрать целесообразный его вариант. Исходя из этого основания, один из авторов исслед-я проблемы В.Ю. Питюков понятие «пед. тех-гия» трактует как научное обоснование вы- бора операц-го воздействия педагога на ребенка в контексте в/действия его с миром с целью формир-ия у него отношений к этому миру, воздейс-твия, гармонично сочетающего свободу личностного проявления и социокультурную норму. Другое опреде-ление – «педтехнология» - стр-ра, слагаемые, принципы и пути применения в практической пед. дея-ти восп-ля, учителя, логика изложения мат-ла и его преподавания. Чтобы воспитат. процесс был успешным, необходимо профес-ое освоение педагогом 3 блоков: теоретич-го, метод-го и технологич-го в их органичес-ком единстве и нерасторжимости.Несколько по-иному пед. тех-гии определяет В.М. Монахов: «Пед.тех-и - это продуманная во всех деталях модель сов- местной пед. дея-ти по проектированию, организации и проведению учеб.процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учителя и ученика». Формулировка ЮНЕСКО: «Пед.тех-и – системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом тех-их и человеч-их ресурсов и их в/действия; ставящий своей задачей оптимизацию форм образования». Перечислим осн. опред-ия пед.тех-гии: - это описание пед.процесса, неизбежно ведущего к запланирован- ному результату; - это систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеч. и тех. ресурсов и в/действия между ними для достижения более эфф-ой формы образования; - это алгорит-мизация деят-ти преподавателей и уч-ся на основе проектирования всех учебных ситуаций; -это описание, проект процесса формир-ния личности. Технология обучения – системная категория, структурными составляющими которой являются: цели обучения; содерж-е обучения; ср-ва педагогич.воздействия; организация учеб. процесса; ребёнок, педагог; результат деят-ти. Пед. тех-гия рассматривается как педагогич. феномен, который сосредоточивает в себе возмож- ность решения триединой задачи: помочь педагогу овладеть теоретико-методологическими, метод-ми, психолого-педагогич-ми и операционными основами учебно-воспит-го процесса, учебно-воспит-го воздействия и в/действия, передать эти знания и умения своим воспитанникам, а главное – помочь в личностном совершенствовании самого педагога-воспитателя, формир-и в нем таких качеств, как гуманность, толерантность, искренность, креативность (творчество). Технологическая цепочка проблем -ного обучения: - создание проблемной ситуации; - постановка учебной проблемы; - поиск способов реше- ния; - решение проблемы. Проектно-ориентированная технология - характерной чертой этой тех-гии явл. способность ребёнка проектировать предстоящую деят-ть, быть ее субъектом. Если особенности разных технологий объединить в одну, то получится интегральная технология. Ярким представителем интеграль ной тех-и явл. проектная деят-ть, в основе которой лежит проект. Сущность тех-гии - стимулировать инте рес ребят к опред.проблемам, предполагающим владение опред. суммой знаний и через проектную деят-ть показать практич. применение получен. знаний. Проект позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения 1 проблемы и применить их на практике. Дети учатся сначала думать, а потом делать, составлять план действий, соблюдать соглашения и придерживаться дос-тигнутых договорённостей. Деят-ть каждого ребёнка должна быть направлена на достижения намеченного результата.