В.3. Педагогическая культура как часть общечеловеческой культуры. Педагогическое мастерство

Педагогическая культура. Пед.культура – это часть человеческой культуры, связанная с определенным этапом общества; это некий образец, которому следуют педагоги при выстраивании своего в/действия с учащимися. Педагог отражает объективные потребности общества, объективные отношения. Критериями выделения тех или иных типов пед.культуры служат содержание ценностных ориентаций в сфере образова-ния, нормы взаимоотношений наставника и обучаемого, а также степень свободы педагога при выполне нии им своей соц. роли. Эти критерии позволяют вычленить 3 осн.типа пед.культуры: демократический, авто-ритарный и тоталитарный (Бенин И.П.). - Демократический тип пед.культуры основан на сотрудничестве учителя и уч-ка при их обоюдном наделении взаимными правами и обязанностями в уч. процессе. В качестве главных ценностей этого типа пед.культуры выступает развитие личностных качеств ученика и прежде всего его порядочности и человечности, любознательности, работоспособности, независимости. Для достижения этих целей учителю предоставляется полная свобода творческого выбора потребных ему форм и методов пед. воздействия. - Авторитарный тип пед.культуры характеризуется подавлением воспитанника и его полным подчинением воле воспитателя, который наделен максимумом прав при мини муме ответных обязанностей. Ценностями этого типа пед.культуры выступает развитие у детей конформизма, послушания, дисциплиниро-ванности, почтения и некритичного отношения к авторитетам. Но при этом в выборе форм и методов пед. воздействия учитель еще обладает определенной степенью личност ной творческой свободы. - Тоталитар-ный тип характерен при государственном диктаторском режиме, он сохраняет и усиливает абсолютный контроль за деят-тью уч-ка и дополняет его абсолютным контролем и строжайшей регламентацией деят-ти самого педагога. Базовые компоненты пед.культуры – это пед.позиция и профессионально-личностные качества педагога; проф.знания и культура пед.мышления; проф.умения и навыки. Пед.позиция – явл. особенной в том смысле, что она синтезирует личностную позицию педагога, проявляемую во встрече взрослого и ребенка, и профес-но-деятельностную позицию, связанную с созданием условий для достижения целей образования и характеризующую видение им собственных пед. функций, определяемое политич., правовыми, моральными, религиозными, науч ными, эстетическими и другими убеждениями педагога. Первый компонент пед.позиции - «мудрец», мы, следуя терминологии В.И. Слободчикова, можем обозначить как «бытийную», ориентированную на непо средственную жизненную ситуацию, позицию, исходящую из признания неповторимости, уникальности каждого человека. Базовый пед.процесс, соответствующий данной позиции – это «воспитание Всечелове ческого в человеке». Второй – «культурный» компонент пед. позиции – «учитель» соответствует пед. функции вооружения детей культурными нормами, средствами, способами деят-ти, в частности образова тельной. Находясь в данной позиции, учитель решает задачу формир. у ребенка позиции учащегося, приобретения им «умения учиться», овладения способами учебных действий. Уникальность позиции учи теля как организатора образоват-го процесса заключ.в особой взаимосвязи ее «бытийного» и «культурного» компонентов («мудрец» и «учитель»). Признавая их равноцен-ность в образов-ом процессе, мы закрепляем приоритет за позицией «мудрец», как непосредственно относя-щейся к главной цели развиваю щего образования – формир-е многосторонне и нравственно – образованного человека, готового к свобод ной и ответственной самореализации в обществе. В совр. док-тах, определяющих стратегич-ие направления инновац-ой образоват-ой политики пед.позиция трактуется как миссия совр. педа- гога. Проф.-личностные качества педагога - это та совок-сть социально-психологических образований, которая обладает факторным влиянием на проф.результат деят-ти педагога. Центральным явл. отношение к ребенку как человеку, предпочтительное выдвижение соц. роли ребенка как человека на первое место среди всех его соц. ролей. Профессиональные: - знание – новых идей, ведущих пед.теорий и фактов; знание об общей методике обучения; знание биб-но-инф-ой технологии; умение – владеть методами обучения и прогнозирования; знание в действие; выделение главного, логичное изложение, отбор содержания необходимой инф-ии; оценка результатов; творческие и прикладные умения;- навыки – точное и четкое выполнение действия; навыки грамотного письма и речи, заполнение док-тов; регулятивные навыки – регулировать свой тон, общение , действие; авторские навыки; чувство времени. Личностные: - культура поведения,- открытость,-понимание,- коммуникативность,- коммуникабельность,- память,

- обучаемость,- аккуратность.

Педагогическое мастерство. - высокий уровень проф.деят-ти учителя, преподавателя вуза, педагога. Внешне пед.мастерство проявляется в успешном творческом решении самых разнообразных пед.задач, в эфф-ном использ-ии различных способов учебно-воспитат. работы и достижении ее целей. Пед.мастерство - это функционирующая система знаний, навыков, умений, психич. процессов, свойств личности, обеспечи-вающая выполнение задач обучения и воспитания. В этом плане пед.мастерство- выражение личности педагога, его возможностей и способностей самостоятельно, творчески, квалифицированно заниматься пед. деятельностью. В психической и пед.литературе пед.мастерство нередко трактуется или как совок-ть знаний, навыков, умений, или же как единство личных качеств, знаний, умений и навыков, необходимых педагогу. Пед. биография учителя индивидуальна. Не каждый и не сразу становится масте ром. У некоторых на это уходят многие годы. Случается, что отдельные педагоги, к сожалению, так и остаются в разряде посредст-венных. Чтобы стать мастером, преобразователем, творцом, учителю необхо димо овладеть закономернос-тями и механизмами пед.процесса. Это позволит ему пед-чески мыслить и действовать. Проф.мастерство приходит к тому учителю, который опирается в своей деят-ти на научную теорию. Естественно, что при этом он встречается с рядом трудностей. Во-первых, научная теория - это упорядоченная совок-ть общих законов, принципов и правил, а практика всегда конкретна и ситуативна. Применение теории на практике требует уже некоторых навыков теоретического мышления. Во-вторых, пед.деят-ть - это целостный процесс, опирающийся на синтез знаний (по философии, педагогике, психо логии, методике и др.). Педагогика много веков развивалась преимущественно как наука нормативная и представляла собой собирание более или менее полезных практических рекомендаций и правил воспита ния и обучения. Нормативы независимо от их хар-ра - традиционные и инструктивные, условные и безусловные - являются прикладной частью педагогики. Мастерство учителя - это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эфф-ть пед.процесса. Компоненты пед. мастерства. В пед.мастерство входят наряду с пед. знаниями, интуицией также умения в области пед. техники, позволяющие воспитателю с меньшей затратой энергии добиться больших результатов. Мастер ство учителя при этом подходе предполагает постоянное стремление выйти за пределы достигнутого.Пед. мастерство складывается из спец-ых знаний, а также умений, навыков и привычек, в которых реализуется совершенное владение основными приемами того или иного вида деят-ти. Какие бы частные задачи ни решал педагог, он всегда является организатором, наставником и мастером пед. воздействия. Исходя из этого, в мастерстве педагога можно выделить 4 относительно самостоятельные части: мастерство органи затора коллективной и индивид-ой деят-ти детей; мастерство убеждения; мастерство передачи знаний и формир-я опыта деят-ти и, наконец, мастерство владения пед.техникой. В реальной пед. деят-ти эти виды мастерства тесно связаны, переплетаются и взаимно усиливают друг друга. Критериями мастерства педагога могут выступать: - целесообразность (по направленности); - продуктивность (по результату — уровню знаний, воспитанности учащихся);- оптимальность (в выборе средств);- творчество (по содерж-ию деят-ти). Структура пед.мастерства - способности к пед. деят-ти. Анализ пед.способностей отражен в целом ряде исслед-ий. Если говорить о генеральной способности, объединяющей все ведущие, то она, с нашей точки зрения, наиболее точно определена Н.В. Кузьминой: это чувствительность к объекту- растущему человеку, формируемой личности. Опираясь на исслед-ия можно вычленить след. 6 ведущих способностей личности к пед. деят-ти: - коммуникативность, включающая расположенность к людям, доб рожелательность, общительность; - перцептивные способности — проф.зоркость, эмпатия, пед.интуиция;

- динамизм личности — способность к волевому воздействию и логическому убеждению; - эмоциональ ная устойчивость — способность владеть собой; - перевод технических текстов;- оптимистическое прогно зирование; - креативность — способность к творчеству. Общительность включает в себя не только жела ние и потребность в общении, но и способность испытывать удовлетворение от процесса коммуникации. Доброжелательность и ощущение удовлетворения от работы с учащимися, с людьми вообще сохраняет работоспособность, создает подпитку творческому самочувствию. Для педагога очень важно анализиро вать, предугадывать, опираясь не только на логические построения, но и на эмпатию- способность педагога идентифицировать (условно отождествлять) себя с учеником, встать на его позицию, разделять его интересы и заботы, радости и огорчения. Способность к пониманию человека у педагога-мастера взаимосвязана со способностью к активному воздействию на него - то, что можно было бы назвать динамизмом личности. Динамизм — это способность к убеждению и внушению, это внутренняя энергия, гибкость и инициатива в разнообразии воздействий.

Б.10. В.1. Коммуникационная деятельность и общение. Коммуникационное действие – завершенная операция смыслового взаимодействия, происходящая без смены участников коммуникации. Три формы коммуникационного действия: Подражание – одна из древнейших форм передачи смыслов, используемая высшими животными и птицами; недаром некоторые ученые считали источником подражания стадный инстинкт. Под подражанием понимается воспроизведение реципиентом движений, действий, повадок коммуниканта. Диалог – форма коммуникационного взаимодействия, освоенная людьми в процессе антропогенеза при формир-ии человеческого языка и речи. Диалоговая коммуникация представляется как послед-сть высказываний участников, сменяющих друг друга в роли коммуниканта и реципиента.

Управление – такое коммуникационное действие, когда коммуникант рассматривает реципиента как ср-во достижения своих целей, как объект управления. Управление отличается от диалога тем, что субъект имеет право монолога, а реципиент не может дискутировать с коммуникантом, он может только сообща ть о своей реакции по каналу обратной связи.Субъектами и объектами ком-ной деят-ти могут быть: индивидуальная личность, соц.группа, массовая совокупность, вплоть до общества в целом. Те виды ком-ной деятельности, где в качестве активного, целенаправленного субъекта выступает личность, либо группа, либо общество, называются соответственно микрокоммуникацией, мидикоммуникацией, макрокоммуникацией. Те виды, где личность, либо группа, либо общество, выступают в роли объекта воздействия, называются соответственно межличностным, групповым и массовым уровнем комм-ции.

Микрокоммуникация Содержание микрокоммуникации очевидно: на межличностном уровне – это либо усвоение форм поведения, умений, внешних атрибутов выбранного образца для подражания – копирование образца, либо обмен идеями, доводами, предложениями между собеседниками – дружеская или деловая беседа, либо указания для исполнения их подчиненному – команда на групповом уровне возможны референция, то же подражание, но не отдельному человеку, а соц. группе, с которой индивид желает себя идентифицировать. Мидикоммуникация: мода – основанная на подражании передача в соц.пространстве вещественных форм, образцов поведения и идей, эмоционально привлекательных для соц. групп; переговоры – обычный способ разрешения конфликтов и достижения соглашений между соц. группами; групповая иерархия складывается в крупных учреждениях, в армейских подразделениях, где контакты между группами четко регламентированы; адаптация к среде превращается в коммуникационную проблему для нац-ых диаспор, живущих среди чужеземцев; руководство обществом осуществляется со стороны творческих групп, генерирующих мировоззренческие смыслы, определяющие духовную жизнь общества. Макрокоммуникация. формы коммуникационного взаимодействия, хорошо просматриваются в тысячелетней истории взаимодействия государства Российского и Европы. Причем легко замечаются колебания от подражания к диалогу и обратно. Инф-ная агрессия – явление относительно новое, появившееся лишь в XX веке. Крещение Руси в конце X века – бесспорный акт макрокоммуникационного подражания. Вся система отношения человека к другим людям реализуется в общении. Понятие "общения" является одним из центральных в системе психологического знания: Соц. функция общения заключается в том, что оно выступает средством передачи общественного опыта. Его специфика определяется тем, что в процессе общения субъективный мир одного человека раскрывается для другого, происходит взаимный обмен деят-ю, интересами, чувствами и др. В общении человек формируется и самоопределяется, обнаруживая свои индивидуальные особенности. Результат общения - налаживание определенных отношений с другими людьми. Модель Лассуэлла В 1948 г. американский ученый Г Лассуэлл предложил свою модель ком-ии которая раскрывается по мере ответа на последова тельно возникающие вопросы: • кто? сообщает что? по какому каналу? кому? с каким эффектом? «Формула» Лассуэлла стала как собственно моделью, отражающей структуру ком-ного процесса, так и моделью исслед-я этого процесса, его стр-ры и отдельных элементов. Модель Лассуэлла (часть 2) Поскольку его исслед-ия касались деят-сти СМИ, то в первую очередь изучалось их влияние на аудиторию. Он предложил более подробную версию своей модели ком-и. Она также предполагает изучение процесса ком-и с помощью ответов на следующие вопрос: кто? С каким намерением? В какой ситуации? С какими ресурсами? Используя какую стратегию? Оказывает влияние на какую аудиторию? С каким результатом? Модель Лассуэлла (часть 3) Стратегия ком-и определяется в первую очередь характе ром цели, особенностями аудитории, наличием ресурсов. При выборе стратегии руководствуются решением следующих задач: обеспечение возможно более полной инф-и; обеспечение надежной, быстрой и эфф-ой обратной связи. Вербальная ком-ция - взаимодействие, построенное на лексичес ки выделенных единицах (словах): устное (речевое) и письменное (текстовое). Вербальные ком-ии присуще только человеку и в качестве обязательного условия предполагает усвоение языка. Виды вербального общения: познавательное (когнитивное) - осуществляется с целью освоения новой инф-и и применения ее в практич. деят-ти; убеждающее - ставит цель вызвать у партнеров по общению определенные чувства и сформировать ценностные ориентации и установки; экспрессив ное - осуществляется с целью сформировать у партнера психоэмоциональный настрой, передать чувства, переживания, побудить к необходимому социальному действию; суггестивное - ставит цель оказать внушающее воздействие на партнера для изменения его поведения, смены установок, ценностных ориентаций; ритуальное - ведется для закрепления и поддержания конвенциональных отношений, регуляции социальной психики в группах, сохранения ритуальных традиций фирмы, корпорации и др. Речь является самым универсальным средством ком-ии, поскольку при передаче инф-ии при помощи речи менее всего теряется смысл сообщения. Различают следующие виды речи: внешняя и внутренняя. Внешняя речь подразделяется, в свою очередь, на устную и письменную, а устная - на монологическую и диалогическую. Все виды речи тесно взаим-ют друг с другом.

Невербальная ком-ция - это система символов, знаков, используемых для передачи сообщения и предназ-наченная для более полного его понимания, которая в некоторой степени независима от психологических и социально-психологических качеств личности, которая имеет достаточно четкий круг значений и может быть описана как специфическая знаковая система. Является дополнитель ным источником инф-ии к собственно вербальной ком-ии, это - общение при помощи мимики, жестов и пантомимики (позы), ч/з прямые сенсорные или телесные контакты. Это тактильные, зрительные, слуховые, обонятельные и другие ощущения и образы, получаемые от другого лица.

К средствам кинесики (внешние проявления человеч. чувств и эмоций) относят выражение лица, мимику, жестикуляцию, позы, визуальную коммуникацию (движение глаз, взгляды). Проксемика объединяет следующие хар-ки: расстояния м/у коммуникантами при разл. видах общения, их векторные направления. Нередко в область проксемики включают тактильную коммуникацию (прикосновения, похлопывание адресата по плечу и т.д.). Основная цель деят-ти биб-ек - удовлетворение инф-ых потребностей польз-ей - реализуется посредством осуществления ком-ии между док-ом и польз-ем, поэтому данную функцию резонно назвать коммуникационной. Коммуникационная функция обеспечивает доступ к документам и оперативное их получение всеми заинтересованными пользователями. В соответствии с коммуникационной функцией библиотека предоставляет пользователю не только сам документ или сведения о нем, но и непосредственно необходимую ему инф-ию.

В.2. Библиотека как объект управления. Миссия - сугубо деловое понятие, отражающее предназначение конкретной биб-ки, ее философию, смысл существования. Миссия биб-ки - ответственное задание, поручение биб-ке как соц.институту, данное обществом. В разное время и разных обществах у биб-ки м/б особая миссия. В 19в. и нач. 20в. общество инициировало главным образом просветительскую роль биб-к, в годы сов.власти - идеологическую. В последнее десятилетие – инф-ую и образоват-ую. Биб-ке присуща миссия, определяемая развитием цивилизации - цивилизационная. Через эту миссию биб-ка связана как с ситуацией конкретного общества, так и с мировым культурным процессом в целом, в ней отражены этапы духовных исканий человечества. Научно-тех-ие, экологические, культурные, мировые кризисные явления 20в. привели к изменению миссии биб-ки. Идеи интеллектуальной свободы определили новую цивилиза- ционную миссию биб-ки - обеспечение свободного доступа польз-ей к мировым инф.ресурсам. Это мисссия отражена в «Законе о биб.деле» РФ. Цели биб-ки должны обладать рядом характеристик: это – кон- кретность, измеряемость, ориентированность во времени, гибкость, достижимость. Конкретность цели означает четкое фиксирование того, чего хочет достичь биб-ка. Конкретность предполагает измеримость цели, т.е.возможность ее колич-ого измерения либо оценки каким-то другим объективным способом.Цели м/б: долгосрочные и краткосрочные, должны быть гибкими, т.е.оставляющими возможность для корректи-ровки в соответствии с изменениями, которые могут произойти во внешней среде. Любая орг-ция находится и функционирует в среде. Внутренняя среда организации явл.источником ее жизненной силы. Внутренняя среда биб-ки определяется ее стр-рой, стоящими целями и задачами, технологиями биб.про- изводства, распределением полномочий и административной власти, ее читателями. Внутр.среда имеет несколько срезов, каждый из которых включает набор ключевых процессов и элементов организации. Кадровый срез охватывает: взаимодействие менеджеров и рабочих; наем, обучение и продвижение кад- ров; оценка результатов и труда и стимулирование; создание и поддержание отношений м/у работниками и т.п. Организационный срез включает в себя: коммуникац-ые процессы; организационные стр-ры; нор- мы, правила, процедуры; распределение прав и ответственности; иерархию подчинения. В производственный срез входят изготовление продукта: снабжение и ведение складского хоз-ва; обслуживание технолог. парка; осуществление исслед-ий и разработок. Внутренняя среда пронизывается организациионной культурой. Внешняя среда является источником, питающим организацию ресурсами, необходимыми для поддержания ее внутреннего потенциала на должном уровне. Внешняя среда - это потенциальные чит-ли биб-ки, поставщики биб-ых и инф.-б/граф.ресурсов, другие биб-ки и инф-ые организации, входящие в региональное биб.пространство, государство и его стр-ры. К внеш.среде относится нац. куль- тура биб-го и инф-го дела, социально-демографические и экономические особенности региона. Внеш.среда рассматр. как совокупность двух относительно самостоятельных подсистем: макроокружения и непосредственного окружения. Макроокружение создает общие условия среды нахождения организации. Изучение непосредственного окружения организации направлено на анализ состояния тех составляющих внеш.среды, с которыми организация находится в непосредственном взаимодействии (польз-ли, поставщи ки). Перспективный (стратегический) план - это совок-ть конкретных установок по развитию ресурс- ной базы и основной дея-ти. Осн.назначение обозначить динамику осн.показателей. Такой план м/б комп- лексным, отражающим все направления деят-ти биб-ки, или представлять собой долгосрочную программу развития по одному или нескольким приоритетным направлениям. Годовой план осн-ой и обязательный док-т для всех биб-к. Гл. направления деят-ти, которые являются общими для всех подразделений. Сводный план определяет задачи и содерж-е работы опред-ой совокупности биб-ек на заданный период и имеет целью координировать и кооперировать их деят-ть. Сводные планы м/б как перспективными, так и текущими, они могут охватывать работу биб-к, находящихся в одном регионе и принадлежа щих либо одному, либо нескольким ведомствам. На основе год.биб-ки, составляют квартальные пла ны работы. На основе кварт.плана сотрудник биб-ки составляет свой индивид-ый месячный план работы. Тематические планы, отражают отдельные направления деят-ти. Аналитический метод заключ. в перенесении на планируемый период тенденций и закономерностей, выявленных в результате анализа предшествующего периода работы, данные оперативного, стат-го и бух-го учетов. Нормативный метод заключ-ся в обосновании плана нормами и нормативами. Эффективность данного метода определяется наличием нормат.базы, которая включает в себя четко определенную систему нормируемых показателей. Программно-целевой метод основан на следующих принципах: строгая целевая (программная) направленность планирования, многовариантность выбора плановых решений, оперативность в процессе разработки показателей плана. Метод сетевого планирования предполагает расчленение всей планируемой работы на операции, из которых она складывается, и составление полного перечня этих операций с указанием сроков и ответственных за их выполнение. Функция учета заключается в наблюдении, измерении и фиксации всех процессов деят-ти биб-ки в установленных формах. Благодаря организации учета и отчетности органы управления обеспечиваются инф-ей, необходимой для принятия управленческих решений и контроля за их осуществлением. Осн.требованиями, предъявляемыми к учету, явл. полнота, дос товерность и единство методологии, обеспечивающие возможность унификации и сравнимость учетных данных. В биб-ках существуют 3учета – операт-ый, стат-ий и бух-ий. Оперативный заключ. в постоянной, непрерывной регистрации всех фактов биб.деят-ти и осуществляется в натуральных ед-ах (кол-во чит-ей, посещений, выданных, прибывших, списанных книг и т.д.). Все структурные подразделения биб-ки в соответствии с направлениями своей работы ведут первич-й учет согласно перечню показателей работы, подлежащих обязательному учету. Данные первич.учета периодически суммируются в заданных интервалах (месяц, квартал, год). Статисти ческий заключается в получении, группировке и обобщении данных о состоянии деят-ти биб-ки -это колич-ые характеристики явления или процесса биб.деят-ти и выражаются они в абсолют- ных, относительных и средних величинах. Абсолютные величины - это число чит-й, книговыдач, посещений, мероприятий масс.работы. Все свед-я берут из форм оперативного учета. Средние величины - это общая или сводная характеристика нескольких или многих однородных величин. Например, средняя дневная посещаемость аб-та или чит.зала в день. Относительные величины - это отношение одной сравниваемой величины к другой. Величину, с которой сравнивают, назы- вают базой сравнения. На основе данных учета строится отчетность биб-ки, под которой понима- ется система показателей, характеризующих деят-ть биб-ки за опред-ый период времени. Осн. видом отчетности биб-ки является год.отчет. Биб-ки составляют отчеты двух видов – стат-кий и информационный (текстовой). Год.стат.отчет составляется на основе данных учета. ГОСТ 7.20-2000 «Биб.статистика». Инф-ый отчет представляет собой всесторонний анализ деят-ти биб-ки. Он содержит объективные данные и конкретные примеры. Схема инф-го отчета рекомендуется метод.центрами и соответствует стр-ре год.плана. Бух.учет заключается в сплошной документа- льно регламентированной регистрации движения матер-х, финанс-х и трудовых ресурсов биб-ки.

В.3. Преподавание БИДисциплин как составная часть профессиональной подготовки. Самостоятельная работа (СР) учащегося, включаемая в процесс обучения, эта такая работа, которая выполняется без непо средственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время (Пидкасистый П.И.). В наст. время в стране и в мире происходит становление инф-го общества, в котором решающим фактором становится уровень образования и знания. Наметившаяся тенденция ставит перед собой принципиально новую глобальную проблему подготовки спец-та. Особая роль при этом отводится системе высшего профес-го образования, в том числе учебным заведениям, осуществляющим подготовку биб-но-инф-ых спец-ов, призванных быть основными посредниками между инф-ей и ее потреб-ми.

Признаки СР: - включенность в образовательную программу; - наличие конкретного задания; - предоставлен-ное для этого время; - фиксированная форма результата. Классификация СР по Малкину: 1.Работа репродук-тивного типа: а) воспроизводящая – восстановление в памяти ранее изученного мат-ла, который необходим для понимания нового; б) тренировочная – применение ранее усвоенных знаний; в) обзорная – задание на упорядочение и систематизацию изученных сведений, эфф-на в конце обучения; г) проверочная – проверка качества усвоенных знаний. 2. Работа познавательно-поискового типа: а) подготовительная – при которой учащийся понимает, что он что-то не знает; б) констатирующая – это работа позна вательно-поискового типа; в) экспериментально-поисковая – выделяются существенные признаки понятия; г) логическо-поисковая – выполнение логических задач: плюсы и минусы, удобство и неудобство и т.д. 3. Работа творческого вида: а) худ-но-образная СР; б) научно-творческая – требует оригинального решения, инициативы; в) конструктивно-техническая – творческое проектирование. 4. Работа познавательно-практического вида: а) учебно-практи-ческая – плакаты, статьи, макеты; б) общественно-практическая – выходит за рамки обучающей программы. Методика - отрасль педагогики, исследующая зако- номерности обучения опред. предмету. В обучении имеется 3 неразрывно связанные стороны: - учебный предмет или содержание обучения; - деят-сть учителя - преподавание;- деят-ть уч-ся - учение. Задача методики - исследовать закономерные связи между этими тремя компонентами обучения и на основе познанных закономерностей разработать требования к учеб.предмету, преподавателю и учению. Содержание методики составляет:- определение места данного учебного предмета в системе образования; - определение его содержания, научного обоснование программ, учебников;- определение практических, познават-ых и воспитат-ых целей обучения данному предмету;- выработка методов и организационных форм обучения соответственно его целей и содержанию;- определение требований к учебному комплексу. Методика, определяющая законы, принципы, цели, содержа-ние, методы, приемы, средства обучения деят-ти, называется общей методикой обучения. Методика, определяющая отбор материала, организацию учеб. процесса, выбор методов, приемов, способов и ср-в обучения, называется частной методикой. Общая и частная методики в/связаны: частная методика обогащает общую методику, опытом обучения конкретной дисциплины, общая - систематизирует, организует эти данные, выводит закономерности и формулирует принципы. Тематика обучения БИД. 1.Читатель-мастер:- познавательные умения: выделять главное в тексте, использовать «свернутые» записи (конспекты, заметки, тезисы); - выделять в тексте связи между явлениями;- пользоваться б/граф. и справоч-ми источниками; - привлекать в процессе чтения дополни тельные источники;- пользоваться приемами скорочтения; - проводить анализ, синтез, обобщение мате -риала на основе изучаемого текста. 2. Проектировочная компетенция: - формулировать цели чтения и цели читат-ой деят-ти; - формулировать цели самостоят. работы над источниками инф-ии; - формулировать стратегии и тактики чтения; - формулировать результаты чтения; - определять задачи, ритм, темп чтения. 3. Конструктивные компетенции: - уметь конспектировать, цитировать, реферировать, рецензировать; - сделать выводы и обобщения; - составлять тезисы. 4. Коммуни-кативные умения: - уметь общаться с прочитанным текстом; - формулировать вопросы к тексту, уметь рассказать о прочитанном; - активно участвовать в обсуждении текста; - высказывать собственное отношение, аргументированную оценку прочитанного; - строить логически законченное сообщение с заключением и выводами по тексту. 5. Организа торские компетенции: - организовать читат-ую деят-ть: рабочее место, гигиенические условия, следить за темпами действия; - контроль за зрением; - умение ограничить контакт с другими для достижения эфф-го чтения; - организовать накапливаемую в процессе чтения инф-ию для того, чтобы ею можно было воспользоваться.