15. Особенности личностного развития и социализации детей с нарушением зрения.

Проблема личности в тифлопсихологии.

Глубокие нарушения зрения оказывают влияние на разные компоненты структуры личности. В связи с тем, что одни черты и качества личности оказываются в значительной зависимости от дефекта зрения, другие в меньшей, на третьих отражаются неблагоприятные внешние условия развития, в истории тифлоΨи сложилось несколько различных взглядов на личность слепого.

Так, Ф.М. Шоев отрицал не только влияние слепоты на личность, но и считал, что тифлоΨя как наука не нужна, так как психика слепого ничем не отличается от психики зрячего. Теория Адлера о сверхкомпенсации, которой частично придерживался и Л.С. Выготский, утверждала, что поражение зрения оказывает положительное влияние на развитие личности, и поэтому слепые превосходят по многим показателям психическое развитие зрячих.. В тифлопедагогике приверженцем этой же теории был Б. И. Коваленко. К. Бюркленом выдвигалась идея о специфическом развитии слепого как человека особого типа, мир которого несходен с внутренним миром зрячего.

В.И. Лубовский также выделил влияние дефекта на развитие личности как важнейшую закономерность развития, общую для всех аномальных детей.

Сепота и слабовидение оказывают влияние на формирование всей психики человека, включая и личность. Однако это влияние нивелируется коррекционным воздействием и условиями развития как в семье, так и в воспитательных учреждениях. Личностные качества детей, имеющих серьезные физические недостатки, подвергаются значительным изменениям в дошкольный и подростковый периоды.

Дети с глубокими нарушениями зрения в дошкольном возрасте начинают понимать свое отличие от нормально видящих детей, а в подростковом - по-настоящему переживать свое физическое несовершенство. Наличие у них недостатков зрения и осознание своего отличия от нормально видящих приобретает личностный смысл.

Активность личности при слепоте

На активность, как одно из важнейших свойств лично­сти неоднократно указывали А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др. Активность в настоящее время является одним из ключевых понятий в психологии деятельности. Не подлежит сомнению, что отсутствие зрения или тя­желые хронические нарушения его ведущих функций вносят существенные изменения в жизнь Чка, за­трудняя его взаимодействие с окружающим миром, сни­жая его активность.

Активность человека определяется как биологически­ми, так и социальными факторами, причем последние в этом взаимодействии оказываются ведущими.

Снижение (или недоразвитие) активности у лиц с глу­бокими нарушениями зрения отчетливо показано в ряде тифлопсихологических и тифлопедагогических исследо­ваний. Наиболее ярко снижение активности проявляется в преддошкольном и дошкольном возрасте.

Прежде всего снижение активности отражается в ори­ентировочно-поисковой деятельности.

Наличие частых отрица­тельных подкреплений рефлекса «Что это такое?» (ушибы, травмы) уже при первых проявлениях поисково-ориентиро­вочной деятельности у слепых детей ведет к редуцированнос­ти, ослабленности, заторможенности ориентировочных ре­акций.

Человеческая активность проявляется и развивается в деятельности. Основным ис­точником активности являются потребности. У детей со зрит. дефектом отмечается нарушение соотно­шения потребностей материальных и духовных. Спонтан­ное развитие потребностей ведет к доминированию и даже к гипертрофии у слепых потребностей органичес­ких как наиболее легко удовлетворимых.

Снижение активности познавательной деятельности у детей с дефектами зрения обусловлено причинами:

- не­доразвитием перцептивных потребностей и познаватель­ных интересов;

- недоразвитием навыков осязательного (у незрячих и особенно частичнозрячих) и визуального (у слабовидящих и особенно частичнозрячих) обследования;

- явно недостаточной стимуляцией ее извне;

- затруднения, испытываемые слепыми при ус­тановлении социальных контактов;

- отрицательные эмоциональные состояния (де­прессивные настроения, стрессы), а также фрустрации (со­стояние психического напряжения), обусловленные часто встречающейся у слепых неадекватной самооценкой и трудностями адаптации к жизни без зрения. Мно­гократное повторение фрустрации ведет к снижению активности, безынициативности, отказу от деятельности.

- уровень активности отражения зависит от степени тяжести дефекта и времени его появления.

явно недостаточной стимуляцией ее извне.

Однако все упоминавшиеся выше факторы снижения активности при глубоких нарушениях зрения могут быть преодолены путем создания соответствующих условий для успешного компенсаторного приспособления. Важ­нейшим из них является включение инвалидов по зрению в деятельность, формирование у них положительной моти­вации и установок. Исследования показывают, что при правильной организации учебно-воспитательной и коррекционной работы зависимость мотивов учебной, трудо­вой и общественно полезной деятельности от состояния зрении отсутствует, а активность лиц с нарушенными функциями зрения приходит в норму. Активное участие тысяч инвалидов по зрению в жизни нашего общества, их успехи в самых различных областях деятельности — луч­шее тому подтверждение.