Обучающий эксперимент.

Об. эксп-т – это особый вид эксперимента как вида изменения методик. Теоретическая основа – учение Выготского о наличии у ребенка 2х уровней умственного развития: «актуального» и «»зоны ближайшего развития».

С помощью обучающего эксперимента исследуется потенциал возможностей ребенка в отношении овладения новыми способами умственных действий («зона ближ. развития»).Для этого для детей одного возраста подбираются задания, которые могут быть выполнены в сотрудничестве со взрослыми. Успешность выполнения задания будет определяться тем кол-вом помощи, которая необходима для его правильного выполнения.

Условия для получения точных данных:

1. помощь со стороны экспериментатора должна быть строго дозирована и ее кол-во должно быть учтено.

2. последовательность предъявления заданий:

- скупые и сжатые «уроки-подсказки»;

- потом по мере необходимости – более подробные и развернутые;

Схема эксперимента:

1 этап – ориентировачный этап;

2 этап – основное задание;

3 этап – аналогичное задание.

Психология умственно отсталого ребенка.

Олигофрения (от греч. oligos – малоумный). Это стойкое проявление недоразвития всей психики ребенка, при котором он физически здоров.

Причины возникновения:

Поражение коры головного мозга: кислородная недостаточность мозга (внутриутр. Р, роды или после рождения), травмы мозга (родовые, внутричерепные кровоизлияния), воспаление мозга или мозг. оболочек, различные токсические воздействия, вирусные инфекции, некот. лекарств. препараты (примен. матерью во время беременности) хронический алкоголизм родителей или их наркомания, некоторые эндокринные заболевания, хромосомные нарушения, наследственные заболевания, экологические факторы.

Основное нарушение: Морфологические изменения коры головного мозга и органические поражения.

Время возникновения: Внутриутробно, при рождении, в первые 3 года жизни ребенка, т.е. до полного становления речи.

Структура дефекта: Патологическая инертность основных нервных процессов, отсутствие интереса к окружающему, слабая потребность общения со взрослыми и детьми, спонтанность усвоения общественного опыта у них резко снижена.

Задержка нарушения речи (иногда полное отсутствие к 4-5 годам). Фонематический слух развивается с опозданием и отклонениями. Страдает произвольное внимание, дети не могут концентрировать его длительно, не могут выполнять одновременно разные виды Д. Не умеют правильно действовать ни по словесной инструкции, ни по подражанию, ни по образцу. Зачастую имеющиеся зрительные образы не соотносятся со словесными и обозначениями. Память имеет малый объем, малую точность и прочность запоминания слов и наглядного материала. Слабое развитие волевых процессов. Свойственная таким детям эмоциональная незрелость, нестабильность чувств, ограниченный диапазон переживаний. Затрудняются при понимании мимики и жестов.

Формы и стадии: Выделяют 3 группы олигофрении: дебилы – легкая степень у/о; имбецилы – средняя и идиоты - глубоко выраженная степень у/о.

5 основных форм олигофрении:

1. Неосложненная (эмоционально-волевая сфера таких детей относительно сохранна. Моторика формируется замедленно. Позднее начинает сидеть, стоять, передвигаться, пользоваться ложкой, пить из чашки; походка и движения неуклюжи. К 6 – 7 годам слабые навыки самообслуживания. С трудом овладевают предметно-практической Д. и простейшими игровыми действиями. Поздно реагируют на обращенную к ним речь. Поздно (к 3 – 4 годам) начинают произносить первые слова и словосочетания. С трудом участвуют в простейшей беседе. Послушны, не обижают других детей, охотно им подчиняются. В игре принимают простые и неприметные роли. В меру послушны, контактны, хотя не ловки и непонятливы).

2. С преобладанием процессов возбуждения или торможения. (Возбудимые олигофрены неспокойны, в младенчестве много плачут и кричат без видимых на то причин. В дошкольном возрасте импульсивны, расторможены, двигательно беспокойны, отвлекаемы, непослушны. Обижают детей, не реагируют на просьбы и замечания взрослых. Заторможенные олигофрены в раннем детстве мало плачут. В дошк. возрасте неуклюжи, малоподвижны. Темп работы – малый, медленный).

3. Со снижением функций анализаторов или речевыми отклонениями (диффузное поражение коры сочетается с более глубокими локальными повреждениями мозговых систем) К основному дефекту (умственная отсталость) добавляется еще дефекты слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата.

4. С психопатоподобным поведением (резкое отклонение не только в познавательной деятельности, но и в эмоционально-волевой сфере. В первую очередь, глубокое недоразвитие личностных компонентов. Трудны, малоуправляемы в дошкольном возрасте. Поведение непредсказуемо).

5. С выраженной лобной недостаточностью Эта форма встречается редко, (резкие нарушения моторики, вялые, безынициативные дети, часто беспомощные. Речь многословна, бессодержательна, носит подражательные характер).

Прогноз (возможность реабилитации: Дети способны к развитию, хотя оно осущ-ся замедленно, атипично, иногда с резкими отклонениями.

Условия воспитания и обучения: Воспитание и обучение строится с учетом имеющихся у таких детей положительных возможностей. Специальные программы, методики, учебники, спец. образоват. учреждения, малая наполняемость групп, классов, специальное образование у педагогов, мед. персонала.

В д/саду содержание и методика работы по коррекционно-воспитат. работе:

- комплексы мер, направленные на развитие ребенка, на сглаживание недостатков психики, усугубляющую интеллектуальную, эмоционально-волевую, физическую и социальную несостоятельность;

- систематические занятия с логопедом как фронтальные, так и индивид-ные;

- согласованность в работе логопеда и воспитателя, системность и постоянство закрепления речевых навыков;

- тесная связь с семьей;

- особый режим для некоторых детей (с учетом рекомендаций медиков).

Основное направление работы с дошкольниками и младшими школьниками – формирование у них положительного отношения к контактам со взрослыми и сверстниками. Родители и педагоги должны быть ласковы, доброжелательны, но вместе с тем требовательны и строги к детям с у/о. Рекомендуется не изолировать этих детей от нормально развивающихся сверстников.

Деменция (или слабоумие) – это разновидность умственной отсталости, приобретенное в результате травмы головного мозга.

Причины возникновения – травмы головного мозга;

Основные нарушения: больные страдают головными болями, временами – резкой потерей памяти, неуравновешенным поведением.

Время возникновения: когда речь ребенка уже сформировалась (с 3 – 4 лет)

Структура дефекта: Может сопровождаться текущими психическими заболеваниями (эпилепсия, шизофрения). Умств. отсталость с возрастом становиться все более выраженной.

Прогноз (возможность реабилитации): лекарственные средства + коррекционно-направленная педагогическая работа задерживает этот процесс, но положительного развития не будет. При развитии болезни может возникнуть необходимость помещения в психиатрическую больницу.

Условия воспитания и обучения: Возможность воспитания и обучения зависит от состояния здоровья, т.к. развитие может прекратиться и даже пойти вспять. Эти дети воспитываются в специальных учебных заведениях или семье.