2) Зпр соматогенного происхождения.

Причина – хронические заболевания органов и систем ребенка, чаще врожденного хар-ра. Наличие хронических заболеваний у ребенка приводит к формированию неправильных установок в воспитании по типу гиперопеки. Ребенка освобождают от физических и Ψческих нагрузок ведет к формированию таких черт хар-ра, как робость, неуверенность, страхи, капризность, эгоизм, несостоятельность…

Поступление этого ребенка в школу сопровождается:

1) обострением хронического заболевания,

2) сложностям во взаимоотношениях со сверстниками и со взрослыми (что приводит к «второгодию»).

Для этих детей специально созданы классы реабилитации и здоровья, в которых прогноз благоприятен, но при создании благоприятных условий.

3) Зпр психогенного происхождения:

Основная причина – острая хроническая Ψя травмированность ребенка, связанная с неблагоприятными условиями семейной жизни ребенка или её отсутствие (почти у всех детей из д/домов с рождения ЗПР психогенного происхождения).

Типы неправильного воспитания:

1) гиперопека; 2) гипоопека (безнадзорность, нехватка воспитания и др.)

Наиболее ярко проявляется нарушение эмоционально-волевой сферы и поведения по типу:

- неумение преодолевать трудности,

- импульсивности,

- отсутствия чувства долга,

- Ψческой неустойчивости,

- несформированности мотивации уч. деят-ти.

В школе – в основном проблемы поведенческого хар-ра (грубость и агрессивность; дети алкоголиков – роль шута; побеги из школы и т.д.)

агрессии, резкая смена настроения (преступление в состоянии аффекта).

Их форму необходимо направить в трудовую деятельность.

Насильники в семье.

4. Шизоидный тип Ψпатии – стремление к одиночеству, не хочет входить в социальные группы; лучше избрать сферу деятельности – с умственным трудом; стремление постоянно не пускать к себе никого.

Психологическое исследование вербального

(словесно-логического) мышления.

1. «Сравнение понятии» (нахождение сходства и

различия признаков в операциях сравнения).

2. Классификация».

З. «Исключение предметов» («Четвертый лишний»).

4. «Классификация геометрических фигур».

5. «Что здесь лишнее?».

6. Исключение пятого лишнего слова».

7. «Объяснение сюжетных картин».

8. «Установление последовательности событий».

9. Подбор простых и сложных аналогий. «Простые

аналогии» и «Сложны аналогии».

10. «Понимание метафор и смысла пословиц».

11. «Восприятие цвета».

Психологическое исследование невербального

(наглядно-действенного) мышления:

1. «Матрицы Равенна».

2. «Доски Сегана».

3.«Составление разрезных картинок».

4. «Классификация фигур» (классиф-я фигур по размеру, цвету, форме)

5. «Конструирование по заданному образцу»

Психологическое исследование внимания.

1. «Чего не хватает на этих рисунках?»

(нахождение недостающих деталей).

2. «Проставь значки».

3. «Найди и вычеркни».

4. «Запоминание чисел в прямом и обратном

порядке» (прямой и обратный счет произвольно

расположенных цифр).

5. «Отыскивание чисел» (таблицы Шульте).

б. «Нахождение различия в картинках».

7. «Нелепицы» (нахождение невербальных

изображений на картинках).

8. «Пройди через лабиринт».

9. «Какие предметы спрятаны в рисунках?».

Психологическое исследование памяти

1. «Запоминание чисел в прямом и обратном порядке».

2. «Запоминание предметов».

З. «Воспроизведение рассказов» (запоминание предложения, рассказа).

4. «Заучивание десяти слов».

5. «Опосредованное запоминание» (опосредованное запоминание слов с опорой на предметные картинки).

6. «Что изменилось?».

7. «Пиктограмма».

Для исследования эмоционально-волевой сферы,

качеств личности:

1. Методика «Исследование уровня притязаний»

2. Методика изучения фрустрационных реакций («Методика рисуночной фрустрации») Розенцвейгера.

3. Тест Роршеха.

№17

Психология детей с нарушениями ОДА.

Нарушение функций ОДА могут носить как врожденный, так и приобретенный хар-р. Отмечают следующие виды патологий ОДА:

1. Заболевания НС: ДЦП, полиомиелит.

2. Врожденная патология ОДА: врожденный вывих бедра; кривошея, косолапость и другие деформации стоп; аномалии развития позвоночника(сколиоз); недоразвитие и дефекты конечностей; аномалии развития пальцев кисти; врожденное уродство.

3. Приобретенные заболевания и повреждения ОДА: травматические повреждения спинного мозга, ГМ и конечностей; полиартрит, заболевания скелета; системные заболевания скелета (рахит).

Структура дефекта: ведущим является двигательный дефект (недоразвитие, утрата или нарушение двигательных функций). Основная масса среди нарушений – дети с ДЦП (89%). У них двигательные расстройства сочетаются с Ψми и речевыми нарушениями. Другие категории детей с нарушениями ОДА не имеют нарушений познават-й деят-ти и не требуют спец-го обучения и воспитания.

ДЦП – заболевание головного мозга, при к-ром вследствие поражения двигательных систем мозга наблюдаются различные психомоторные нарушения.

ДЦП возникает в результате недоразвития или повреждения мозга в раннем онтогенезе. При этом больше всего страдают «молодые» отделы мозга – большие полушария, регулирующие произвольные движения, речь и другие корковые функции.

Т.о. при ДЦП страдают самые важные для человека функции: движение, Ψка и речь. Ведущими являются двигательные нарушения, которые часто сочетаются с Ψми и речевыми нарушениями, нарушениями функций других анализаторных систем(зрения, слуха), судорожными припадками.

Причиной ДЦП могут быть различные неблагоприятные факторы, воздействующие в пренатальном периоде, в момент родов или на первом году жизни.

Сочетание внутриутробной патологии с родовой травмой - одна из наиболее частых причин возникновения ДЦП. У детей, перенесших во время родов состояние асфиксии и особенно клиническую смерть имеется высокая степень риска для возникновения

№16 Дети с нарушением слуха

Причины нарушения слухового анализа у детей.

Врожденные имеют генетически обусловленный х-р, или вызываются различными болезнетворными воздействиями на плод в период беременности (инфекционные заболевания, интоксикация плода).

Приобретенные -часто это последствия острых воспалений среднего или внутреннего уха, поражение ствола слухового нерва. Реже – поражением проводящих путей слухового нерва, головного мозга или корковых центров. А так же к глухоте могут привести некоторые острые инфекционные заболевания- - менингит, корь, скарлатина, отдельные формы гриппа. Лекарственные препараты, н-р, стрептомицин, хинин и другие.

Группы детей с нарушением слуха.

Деление производится от того, в каком возрасте у ребенка возникли нарушения слуха, а так же от степеней ни выраженности этого дефекта.

1. Неслышащие (глухие) дети. Глубокое, стойкое, двустороннее нарушение слуха является врожденным или приобретенным до того, как у ребенка сформировалась речь.

2. Позднооглохшие дети. Резкая потеря слуха возникла после того, как речь уже была относительно сформирована, т.е. в 3 года и позднее.

3. Слабослышащие (тугоухие) дети. Частичная, в разной степени выраженная слуховая недостаточность, которая существенно затрудняет их речевое развитие.

Структура дефекта.

При врожденной глухоте, а так же при глухоте, приобретенной в ранний период жизни (что оказывает влияние на психическое и физическое развитие ребенка), речь формируется только в результате специального обучения, без которого ребенок оказывается немым.

Позднооглохшие дети к моменту нарушения слуха уже более или менее владели устной речью. При работе над речью с этими детьми возникает необходимость закрепления имеющихся у них речевых навыков и их дальнейшее совершенствование.

Работа над развитием речи позднооглохших детей начинается с опоры на уже имеющийся навык.

Глухота – стойкая потеря слуха, при которой невозможно самостоятельное овладение речью и разборчи