Закономерности аномального развития:

1) Взаимодействие первичного и вторичного дефектов. Вторичные дефекты развиваются на основе первичного, но и вторичный дефект может влиять на сост. первичного в особых условиях (Ψго-педагогических).

2) Соотношение первичного и вторичного дефектов: чем дальше отстоит вторичный дефект от первичного, тем более он поддается коррекционному воздействию.

То, что возникло в развитии как вторичное образование, может быть не только коррекц-но устранено, но и профилактически предупреждено.

3) В процессе аномального развития проявляются не только отрицательные, но и положительные стороны +/- на основе компенсации (глухой ребенок – возникновение мимико-жестовой речи)

4) На степень и тяжесть вторичных дефектов прямо влияет первичного дефекта. Чем тяжелее первичный дефект, тем тяжелее вторичные осложнения.

5) Характер аномального развития зависит от времени возникновения первичного дефекта. При врожденном или рано приобретенном дефекте характер аномального развития определяется как недоразвитие.

При позднем нарушении дефекта – как поврежденное развитие.

Дисгармоническое развитие:

Клинический вариант - Психопатия (это патология характера, врожденная или рано приобретенная, приводящая к социальной дезадоптации личности)

Психопатия – патология развития характера.

Акцентуация характера – пограничное состояние между нормой и патологией (наиболее часто проявляется в дошкольном возрасте).

Отличие акцентуации характера от психопатии:

1) Стойкость проявляется нарушением поведения, характера при психопатии и приходящий характер нарушений при акцентуации.

2) Нарушения поведения при акцентуации возрастают в строго определенных ситуациях, а при психопатии – всегда.

3) При акцентуации нет социальной дизадаптации, а при психопатиях – это главный признак.

В структуре дефекта при психопатиях основная роль принадлежит нарушении эмоционально-волевой сферы человека по дисгармоническому типу (интеллект развивается нормально, а эмоционально-волевая сфера нарушена).

Проявления нарушений характера очень стойкие, демонстративности в течение всей жизни.

Виды психопатии:

1. Истероидная (истерическая) психопатия.

Наиболее – черты демонстративности, эгоцентричности, повышенной эмоциональной возбудимости вплоть до истерического припадка.

Главная задача – быть центром всего для окружающих людей.

2. Сензитивный (чувствительный) («умирающий лебедь»: повышенная чувствительность;

   • слезливость;

   • ипохондричность;

   • преобладание пониженного эмоц-го тонуса;

   • резкие смены настроения…

Это лучшая домохозяйка.

3. Возбудимая Ψхопатия – чрезмерная эмоциональная возбудимость, немотивированность

№10. Задержанное психическое развитие.

Понятие «ЗПР» употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью ЦНС, а также длительно находящимся в условиях социальной депривации.

Для детей с ЗПР хар-но то, что они не являются УО, у них нет нарушения анализаторных систем (слуха, зрения), но однако они стойко не успевают в массовой школе. Характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, имеющей свои качественные особенности.

В настоящее время достигнуты большие успехи в клиническом и Ψго-педагогическом изучении детей с ЗПР.

На основе этиологического принципа Лебединская выдвигает 4 основные формы ЗПР:

ЗПР конституционального, соматогенного, психогенного и церебрально-органического происхождения.

1. ЗПР конституционального происхож-я (психофизический инфантилизм).

Основная причина возникновения – особенности конституции реб-ка, наследуемые чаще от родителей.

Хар-ка: дети по этому признаку отличаются не только Ψй незрелостью, но и физической (малый вес, рост, слабость мышечного аппарата). Проявляется в непосредственности поведения, чрезмерной эмоциональности, преобладание игровых мотивов к концу дошкольного возраста; отставание в познават. развитии от 1,5 до 2 лет. К начальному обучению в школе ребенок оказывается неготовым по всем компонентам школьной готовности (и это причина его неуспеваемости в школе).

Социально-педагогические меры:

1) отсрочка поступления в школу на 1 год.

2) Организация пробного обучения (ребенка зачисляют в 1й кл. формально. Это Ψхотравмирующая мера!

Социально-педагогические мера: лишение родителей пед. прав и помещение ребенка в закрытое спец. учреждение.

Прогноз благоприятный при создании благоприятных условий.

4) Церебростеническая форма ЗПР (минимальные мозговые дисфункции).

Занимаю 1е место по частоте встречающихся и кол-ву детей, которые относятся к этой форме.

Основная причина – наличие минимального органического поражения ГМ. Но в отличие от олигофрении носит менее выраженный хар-р и происходит постнатально (после рождения).

У всех детей этой формы наблюдается снижение возможности познавательной деятельности по причине истощаемости; нарушения умственной работоспособности; нарушения памяти, внимания.

Это наиболее сложная форма ЗПР, пограничная с легкой дебильностью.

Социально-педагогические меры: обучение детей в спец. классах выравнивания или классах компенсации (ведется работа по спец. программам, спец. схема обучения + еще 1 год). 1 класс – пропедевтический (подготавливающий к освоению основных дисциплин).

После начальной ступени преодолеваются недостатки, и со средней ступени ребенок посещает массовые классы учреждений.

Дети попадают в эти классы только по направлению МПК.

Вывод: первые 3 формы ЗПР – это легкие формы ЗПР, т.к. ЗР носит не стойкий характер и затрагивает эмоциональную сферу, а интеллект сохранен.

4 форма – наиболее сложная, сложная форма ЗПР. При ней наблюдаются нарушения и познавательной сферы, и физического развития, и эмоциональной сферы.

Т.о. наиболее нарушенной при этой форме ЗПР является эмоционально-волевая сфера. Интеллект относит-но сохранен. Прогноз благоприятен!