30. Понятия социальной ситуации развития, ведущей и базовой психических функций, возрастного новообразования.

Л. С. Выготскому принадл 2 важных понятия, определяющих каждый этап возрастного разв-я — понятие социальной ситуации развития и понятие новообразования.

Под соц ситуацией разв-я Выготский имел в виду складывающееся к нач кажд нового этапа своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отнош-е между челом и окруж его действительностью, прежде всего социальной. Соц ситуация разв-я представ собой исходный момент для всех изменений, возможных в данный период, и определяет путь, следуя кот чел приобретает качественные образования развития.

Новообразование Выготский определял как качественно новый тип личности и взаимодействия чела с действительностью, отсутствующий как целое на предыдущих этапах его раз-я. Выготский установил, что реб в овладении собой (своим поведением) идет тем же путем, что и в овладении внеш природой, т.е. извне. Он овладевает собой как одной из сил природы, при пом особой культурной техники знаков. Реб, изменивший строение лич-ти, есть уже др реб, соц бытие котго не может не отличаться существенным образом от бытия реб более раннего возраста.

К скачку в развитии (изменению соц ситуации разв-я) и возникновению новообраз-ий приводят фундаментальные противоречия разв-я, складывающиеся к концу каждого отрезка жизни и «толкающие» развитие, вперед (к примеру, между максимальной открытостью к общению и отсутствием средства общения — речи в младенчестве; между нарастанием предметных умений и невозм-тью реализовать их во «взрослой» дея-ти в дошк возрас итп

Развивая идеи Выготского, Д. Б. Эльконин предл рассматривать кажд психол возраст на основе след критериев: 1) соц ситуация раз-я: это та система отношений, в кот реб вступает в обществе. Это то, как он ориентир-ся в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни он входит; 2) основной (ведущий) тип дея-ти реб в этот период. Так, дошк возрасту присуща прежде всего игровая дея-ть, в пр-се осуществ-ия кот у реб развив-ся произвольность действий, их регуляция этическими нормами; для млад школьного возраста характерна учебная дея-ть, способствующая развитию у реб словесно-логического и рассуждающего мышления и т.д. При этом необ-мо рассматривать не только вид дея-ти но и структуру дея-ти в соответствующем возрасте и анализировать, почему именно этот тип дея-ти ведущий; 3) осн-ые новообраз-ия возраста: важно показать, как новые достижения в развитии перерастают соц ситуацию и ведут ее к «взрыву» — кризису; 4) кризисы — переломные точки на кривой детс разв-я отделяющие один возраст от др. Мож сказать вслед за Выготским: «Если бы кризисы не были открыты эмпирически, их нужно было бы выдумать теоретически». Раскрыть психолог сущность кризиса значит понять внутр-ю динамику разв-я в этот период.

31. Механизм интериоризации психической функции. Используя далее понятие интериоризации (переноса действия извне вовнутрь) и экстериоризации (перенос изнутри вовне), А. Н. Леонтьев рассм-ет психику как интераризованую дея-ть, кот экстер-тся, как только возник какие-то препятствия ее внутр протекания. Поэтому люб формы психич отражения явл, по А. Н. Леонтьеву, видами (или подвидами) дея-ти. Принцип дея-ти и был положен в основу теор онтогенеза психики.

В трудах Леонтьева последовательно проводится мысль, что принципиальное и ключевое значение для поним разв-я психики реб имеет изучение пр-са преобразования его внешней совместной дея-ти в индивидуальную, регулируемую внутренними образованиями, т.е. изуч-е интериоризации.

Необх-сть интр-ции опред-тся тем, что центральное содержание раз-я реб— это присвоение им достижений истор раз-я людей, кот первонача-но выступают перед ним в форме внеш предметов и столь же внешсловесных знаний. Их специфич общественное знач реб может отразить в своем сознании лишь путем осуществления по отношению к ним дея-ти, адекватной той, что в них воплощена и опредмечена.

Но реб самост-но выраб и выполнить эту дея-ть не может, она всегда должна строиться окруж людьми во взаимодействии и общении с реб, т.е. во внеш совместной дея-ти, в кот развернуто представлены действия. Их выпол-ние позвол реб присвоить связанные с ними значения. И это присвоение требует перехода от развернутых вовне действий к действиям в вербальном плане, и наконец, постепенной интер-ции последних, в резу-те чего они приобретают характер свернутых умственных операций, умс-х актов. В дальнейшем самос-ное продвижение мысли реб возможно лишь на основе уже интер-ного истор-го опыта.

32. Возрастные кризисы психического развития: детские возрастные кризисы. По мнен Выготского, стабильные и критические периоды в разв-и чередуются: 1) кризис новорожденное™, 2) стабильный пер младенчества, 3) кризис 1го г жизни, 4) стабильное раннее детство, 5) кризис 3х лет, 6) стаб-ый дошк возраст, 7) кризис 7 лет, 8) стаб-ный младш школ пер, 9) пубертатный кризис, 10) стаб-ный подростк возраст, и т.д.

Вслед за ним Божович выстраивает линию возрастных кризисов: новорожденное, 1-го года, 3 лет, 7 лет и подрост возраста. Дел-е разв-я на этапы выглядит у нее так: 1) млад-ство: нач-ся кризисом новорожденное; реб хар-ся беспомощностью;центральным новообр-нием явл аффективно заряженные представления; 2) раннее детство: нач-ся кризисом 1-го г; реб хар-ся само-тью; центр новооб-нием явл система «Я», появляется потребность в самоутверждении; 3) дошк-ое детство: нач-ся кризисом 3 лет; центр новообр-ние — внутр-я позиция, потребность в кот и появл; 4) младшее школ детство: нач-ся кризисом 7 лет; начинает осознаваться свое соц «Я»; со стороны взрослых предъяв-ся новая система требований; 5) кризис подрост возраста: дел на 2 фазы. 1я ф (с 12 до 14 лет) хар-ся эмансипацией от взрослых, переходом в сред классы; появл целеполагание как центр новооб-ние. 2я ф (с 15 до 17 лет) хар-ся определением места в жизни; появл новая жизненная перспектива как центр новообраз-ние возраста.

Раз-ие реб откр-ся критическим актом рождения и следующим за ним критическим возрастом, носящим название новорож-ти. Пер новорож-ти длится от момен рожд прим до конца 1 мес жизни. В момент родов реб физич отдел-ся от мамы, но в осн жизненных фун-х еще долг вр остается биол-ки несамос-ым существом.

Глав особ-ть новорож-ти связ со спецификой соц ситуации раз-я: реб отд-ся от матери физичес, но не биол-ки. Вследствие этого все существование ребв это врзанимает как бы срединное положение между внутриутробным развитием и последующими пер-ми постнат-го детства. Новорож-ть, как соеди-ное звено, совмещает в себе черты того и др, и эта двойственность хар-ет всю жизнь мален-го существа.

Нач младен-го возраста совпадает с окончанием кризиса новорож-ти. Поворотный пункт нах-ся между 2-м и 3-м мес жизни реб и знаменуется выделением взрослого чела как центр-го элемта окруж действите-ти.

С 10-го мес можно ожидать проявл кризиса 1-го года, кот служит соед-ным звеном между млад-вом и ранним детством.

Нач и конец автономной речи знаменуют собой нач и конец кризиса 1го г жизни. Эмпирическое содержание кризиса 1го г жизни связано с неск моментами.

1ый — развитие ходьбы. В конце 1го—нач 2го г жизни о реб-ке нельзя сказать, ходящий он или нет. Только в раннем детстве реб стан ходящим и ходьба становится осн формой передв в простр-ве. 2ой мом относится к речи, к появл перв слова. В конце 1го г жизни реб мы стал-ся с двой-ым моментом, когда нельзя сказать, явл ли он говорящим или еще нет. Т обр, мы опять имеем дело с переходным образованием, отмечающим границы кризиса. 3ий мом кризиса, по Л. С. Выготскому, отн-ся к сфере аффектов и воли. В связи с кризисом у ребенка возникают первые акты протеста, оппозиции, противопоставления себя другим.Особенно они выявл, когда реб в чем-то отказано, что-то запрещено: он кричит, бросается на пол, и т.д.

За кризисом 1го г жиз приходит стабильное раннее детство. Оно охват возрастот 1 до 3 лет и закан-ся кризисом 3 лет.

Реб 3 лет пытается влиять на поведение др людей: так, он пытается подчинить поведение др своим индивид требованиям (кризис 3 лет) — просит взрос пересесть на др стул, помочь разобраться в игре и тд. Среди соц навыков реб привлечение и удержание внимания взросл на себе — один из сам важн. Кр того, реб осваивает тактику выражения чув-ва привязанности или раздражения взрослым.

По мере разв-я реб происходит постеп изменение той соц ситуации разв-я, кот была в нач возраста. И раз реб становится иным, старая соц ситуация удал-ся и долж нач-ся новый возрастной период, к кот реб переходит через кризис 3 лет.

Кризис 3 лет — это перестройка соц отношений реб, смена его позиции по отношению к окр взрослым и прежде всего к авторитету родителей — он пытается установить новые, более выс формы отношения с окружающими.

Это также и кризис его личности. По Эльконину, кризис 3 лет — это кризис соц отношений, а всякий криз отнош - кризис выделения своего «Я». Феномен «Я сам», хор знаком всем родителм, означ не только возникновение внеш самос-ти, но и одновр отделение реб от взр-го. В рез-те такого отделения взрослые как бы впервые возникают в мире детской жизни. Мир превращается в мир, полный взрослыми.

Осн симптомы кризиса 3 лет: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие (своенравие), протестное поведение, обесценивание требований взрослых, ревность, деспотизм. Конструктивное содержание кризиса связано с нарастающей эмансипацией реб от взрослого..