Психология Развития(ПР)

1 Предмет и задачи психологииразвития Совр псих предст соб разветвленную систему научных дисциплин, среди кот особ место занимает возрастная психология или, правильнее,ПР чела, связанная с изучением возрастной динамики развития человой психики, онтогенеза психических процессов и психолог качеств личности качественно изменяющегося во врем чела. Понятие возрастн псих есть какбы ПР, поскольку развитие здесь рассматр-ся всего лишь как функция или хронологического возраста, или возрастного периода. ПР связана не только с изучением возрастных этапов человс-го онтогенеза, но рассматривает разнообразные пр-сы макро- и микропсихического развития вообще. Поэтому, строго говоря, возраст психол м б только частью ПР, хотя иногда они исп-скак синонимы.

Как и любая наука, ПР несет функции описания, объяснения, прогноза, коррекции.

Л. Монтада предлагает выделять 6 осн задач, относящихся к сфере применения ПР на практике: 1. Ориентация в жизненном пути. это задача предпол ответ на вопрос «что имеем?», т.е. определение уровня развития. Последовательность возрастных изменений в виде описания количественных функций развития или качественных ступеней развития является классическим вопросом ПР. На этой основе выстраиваются статистические возрастные нормы развития, благ кот можно дать общую оценку хода развития как в индивидуальных случаях, так и применительно к различным учебным и воспитательным вопросам. 2. Определение условий развития и изменения. Эта задача предп отв на вопр «как это возникло?», т.е. каковы причины и условия, приведшие к данному уровню развития. Знание условий позволяет задержать нарушения хода развития (профилактика) и принять соответствующие решения для оптимизации хода развития. 3. Прогноз стабильности и изменчивости свойств личности. Д задача предпол отв на вопр«что будет, если..?», т.е. прогноз не только хода развития, но и предпринятых мер вмешательства. 4. Объяснение целей развития и коррекции. Эта задача предпол отвна вопр «что должно быть?», т.е. определяет, что возможно, реально, а что должно быть исключено. 5. Планирование коррекционных мероприятий. Д задача предп отв на вопр «как могут быть достигнуты цели?», т.е. что нужно сделать, чтобы получить от вмешательства ожидаемый эффект. Итак, коррекционные мероприятия нужны только в том случае, если не достигнуты поставленные цели развития, если не осилены задачи развития или есть налицо факт, что условия развития ведут к нежелательному его ходу. 6. Оценка коррекции развития. Эта задача предп отв на вопр «к чему это привело?», т.е. что дали коррекционные мероприятия.

2. Структура психологии развития. Детская, возрастная, генетическая психология в структуре психологии развития.ПР им свою структуру и вкл в себя след разделы: 1) введение в ПР; 2)закономерности психического и личностного развития человека; 3) психическое развитие ребенка (детская психология); 4) психическое и личностное развитие в млад шк возр (психол млад школьника); 5) психическое и личностное развитие подростка(психподростка); 6)Психическое и личностное развитие в юношеском возрасте (психол юности); 7) Психическое и личностное разв взросл чела (психол взросл чела, акмеология); 8) Развитие личности пожилого и старческого возраста (психология пожилого и старческого возраста, герантопсихология); 9) социально-психологические закономерности психического и личностного разв чела.

Биология, генетика, физиология развития. Эти дисциплины важны прежде всего для поним пренатального разв, а также для последующих этапов онтогенеза с т зр его ранних оснований. Они играют значительную роль при анализе адаптивных возможностей новорожденных, а также общего физич и моторного развития, особенно в его отношении к послед изменениям поведения и переживания. Особый интерес имеет здесь развитие ЦНС, органов чувств и эндокр желез. Кроме того, открытия биологии имеют особое значение для понимания проблематики «субъект—среда», т.е. объяснения сходства и различий в развитии разных индивидов.Социология и социальные дисциплины. Эти науки обретают свое значение для ПР как за счет определенных теоретических посылок, так и за счет анализа процессов соц взаимодействия в семье, школе, группе однолеток, а также за счет исследования социально-экономических условий развития. Психологические дисциплины. Науки психол цикла наиб тесно связ с ПР. Науки, объединенные названием «Общая психология», позволяют лучше понять психические процессы мотивации, эмоций, познания, научения и т.д. Педагог псих замыкает ПР на педагог практику, пр-сы обучения и воспитания. Клиническая психология помогает понять развитие детей с наруш различных сторон психики и смыкается с ПР по линиям детской психотерапии, психопрофилактики, психогигиены. Психодиагн идет рука об руку с ПР в области адаптации и применения диагностических методик в сравн анализе интеллектуального, личностного развития. В последние годы нарастает объем взаимодействия ПР с патопсихологией и дефектологией

3Специфика методов психологии развития. За дл период своего существования ПР ассимилировала общепсихологические методы наблюдения и эксперимента, применяя их к исследованию развития чела на разных возрастных ступенях.

Наблюдение (Н)— преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью его последующего анализа и объяснения. В ПР это один из первых и доступнейших методов, особенно необходимый при исследовании детей на ранних этапах развития, когда у испытуемых невозможно взять словесный отчет и проведение любой экспериментальной процедуры затруднено. И хотя Н представляется несложным методом, при правильной организации оно дает возможность собрать факты естественного поведения человека. . Фиксируя поведение дошкольника в игре, в общении, школьника — на занятиях, подростка — в среде сверстников, взрослого — в профессиональной сфере и т.д., психолог получает данные о человеке как целостной личности. Н позволяют системно анализировать психику развивающегося человека.

Ограниченность использования метода Н : 1е естественность и слитность в поведении человека социальных, физических, физиологических и психических процессов затрудняют понимание каждого из них в отдельности и препятствует вычленению главного, существенного. 2е Н ограничивает вмешательство исследователя и не позволяет ему установить способность ребенка сделать что-то лучше, быстрее, успешнее, чем он сделал. 3е, при Н невозм обеспечить повтор одного и того же факта без изменений. 4е Н позволяет лишь фиксировать, но не формировать психические проявления. серьезный недостаток метода Н— трудно преодолимая субъективность. Так как в психологии и само наблюдение подвергается изучению, было установлено, что оно в большой степени зависит от личности наблюдателя, его индивидуально-психологических особенностей, установок и отношения к наблюдаемому, а также от его наблюдательности, внимательности. 5е Н никогда не мб единичным фактом, оно должно вестись систематично, с повторяемостью и большой выборкой испытуемых.

Разновидностью Н явл самонаблюдение в форме словесного отчета о том, что видит, чувствует, переживает, проделывает чел — его лучше применять только к испытуемым, уже способным анализировать свой внутренний мир, понимать свои переживания, оценивать свои действия. Др вариантом Н явл психолог анализ продуктов деятельности, успешно применяемый на всех возрастных ступенях. Здесь изучается не процесс деятельности, а ее результат (детские рис…)

Чаще всего Н явл частью экспериментально психол-кого исследования. От Н эксперимент отличается 4 особен: 1) в эксперименте исследователь сам вызывает изучаемое им явление, а наблюдатель не может активно вмешиваться в наблюдаемые ситуации; 2) экспер-тор может варьировать, изменять условия протекания и проявления изучаемого процесса; 3) в экс-менте возможно попеременное исключение отдельных условий (переменных), чтобы установить закономерные связи, определяющие изучаемый процесс; 4) экс-мент позволяет варьировать также и количественное соотношение условий, допускает математ обработку полученных в исследовании данных. Достоинства экспер-ного метод: позволяет психологу: 1) не выжидать, когда исследуемая особенность проявится в деятельности испытуемого, а самому создать условия ее максимального проявления; 2) повторить опыт необходимое число раз ; 3) выявленная особенность мб замерена у разных детей в тех же условиях и у одного ребенка в разных условиях, что повышает надежность полученных данных; 4) экс-мент удобнее в плане стандартизации полученных материалов, их количественного обсчета.

Вместе с тем и у экс-та есть ряд недостатков: 1) любой эксперимент всегда ограничен определенным набором действий, задач, ответов и поэтому никогда не дает повода для широких обобщений в плане целостного представления о развивающемся человеке; 2) экс-мент — это всегда только срез с деятельности, личности ребенка в данный конкретный момент, поэтому он требует обязательного повторения.

3Рост: биологический и психологический смысл понятия. Кривые роста. Созревание: эндогенные и экзогенные факторы.

Развитие как рост. Такое понимание в совр науке почти не встречается. Под ростом понимается пр-сс количественного изменения внешних признаков объекта, измеряемых в высоте, длине, ширине, толщине, весе и т.п. Это значит, что, 1е, рост есть всего лишь одна из сторон развития, т.е. остаются и другие; 2е что рост есть лишь внешний показатель развития, ничего не говорящий о его сути; 3е, рост мб только количественной характеристикой развития. Рост. Изменения, происходящие в ходе развития, могут быть количественными или качественными. Приращение высоты тела или увеличение запаса слов представляют собой количественные изменения. Физиологические изменения в возрасте половозрелости или обретение понимания многозначности слов в поговорках являются, напротив, качественными изменениями. Поэтому в парной категории «количество—качество» понятие роста относится к количественному аспекту развития. Рост представляет собой лишь отдельный аспект хода развития, а именно — одномерное количественное рассмотрение процессов развития. Рассмт развитие в аспекте роста значит ограничиться исследованием чисто количественных изменений, когда знания, умения, память, содержание чувств, интересы и т.п. рассматриваются всего лишь с точки зрения приращения их объема. Развитие как созревание. Такое определение развития исп-ся преимущ-но в повседневном мышлении. Под созреванием понимается редукция, свертывание развития к морфологическим изменениям, протекающим под непосредственным управлением генетического аппарата. Это значит, что в таком определении преувеличивается значение биологической наследственности и соответственно преуменьшается значение других сторон развития.

Созревание. Подход к развитию с т зрен созревания господствовал в психолог достаточно долго. К биолог созреванию принято относить все процессы, спонтанно протекающие под влиянием эндогенно запрограммированных, т.е. наследственно детерминированных и внутренне управляемых импульсов роста.

К таким процессам относятся физические изменения, важные для психического развития — созревание мозга, нервной и мышечной систем, эндокринных желез и т.д. Исходя из психофизического единства человека, т.е. связи соматических и психических процессов, биологически ориентированные модели развития представляли психическое развитие по аналогии с анатомо-физиологическим созреванием как внутренне регулируемый процесс созревания.

О созревании говорят обычно тогда, когда прошлый опыт, научение или упражнение (экзогенные факторы) не оказывают влияния (или оказывают несущественное) на характер происходящих изменений. Наряду с ограничением внешних условий развития выделяют ряд признаков, указывающих на наличие процессов созревания: 1) аналогичность возникновения и протекания; 2) возникновение в строго определенном возрасте; 3) нагоняемость; 4) необратимость.

Д.Б. Эльконин говорит, что основным механизмом смены возрастных периодов развития является ведущая деятельность. Основные положения периодизации развития Д.Б. Эльконина таковы: процесс детского развития делится на три этапа:

1. Дошкольное детство (от рождения до 6-7 лет);

2. Младший школьный возраст (от 7 до 10-11 лет, с первого по четвертый класс школы);

3. Средний и старший школьный возраст (от 11 до 16-17 лет, с пятого по одиннадцатый класс школы).

Весь период детства по возрастной физической классификации делится на семь периодов:

1. Младенчество (от рождения до одного года жизни);

2. Раннее детство (от 1года до 3-х лет);

3. Младший и средний дошкольный возраст (от 3 до 5 лет);

4. Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет);

5. Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет);

6. Подростковый возраст (от 11 до 13-14 лет);

7. Ранний юношеский возраст (от 13-14 до 16-17 лет).